从问题出发提升学生的语文探究能力

|| J斗＜

多语文教育工作者的认可。语文教学归根到底是老师

与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对

话。古人曰:学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理

能成为谋生的技能：”“课文中说孔乙己好吃懒做，给人

抄书时不愿意付出劳力，又偷书,大家都知道他的坏名

答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能

声，渐渐就没有人给他工作了”通过对教学过程中细 力，提高学生的思维水平。的确，问题是向语文高峰攀 登的阶梯,是各种语文教学法必不可少的重要一环：对

节的捕捉，教师带领学生更深入地碰触了文章内涵，不

但解决了学生思想上的疑惑，也为精彩课堂添上了浓

此，许多研究者已经从多个方面进行了探讨，但实践中

形式化提问、预设性提问和总结性提问还屡有出现,可

墨重彩的一笔=3.灵动:教学评价中的细节：教学评价是课堂教学 的重要一环,其中的细节之处不容忽视。近年来很多教

见此话题仍有探究的空间。那么,为了提升学生的语文

探究能力，该怎样提出问题呢？笔者尝试进行一些探

师虽然重视教学评价的重要作用,但却采用制式、笼统 究。一、 打造轻松和谐的教学氛围，为问题的产生提供

沃土的评价方式，如千篇一律的“你真棒！ ”“你真聪明！”\"回 答得太好了，大家鼓掌！ ”等空洞没有内容的评价，导致 评价不到位、不走心，对学生的激励作用有限。因此，教

初中生思想活跃、好奇心强,他们想要探索未知世

界的欲望十分强烈,这是问题产生的必要前提。但他们

师必须要注意教学评价中的细节，开展灵动的、有的放

矢的评价，如学生的发言是不是做到了重点突出、条理

分明、头头是道,还是一片混乱，想到哪说到哪？学生回

也容易受到周围环境的影响，气氛压抑，则心理紧张、

思维停滞；气氛宽松，则心理愉悦、思维活跃，极容易产

答的内容是否经得起推敲,是否有常识性错误？学生在 生各种各样的问题。因此,教师一方面要与学生和谐相 处、平等相待，形成一个和谐的师生关系和宽松的教学

氛围，让学生敢于发问.另一方面要找好提问的角度， 以新颖的问题来激发学生的探究兴趣语言表达上有没有独到之处？等等，进而对朗读到位的 学生评价:“读得真好,咬字清晰、感情丰富。”对不经常

发言的学生评价:“你是这堂课的勇者！下次回答问题 胆量更足了吧！”对犹犹豫豫的学生评价:“站起来，试

以《祝福》教学为例,初中生成长于新时代,对于封

建社会、封建礼教的认识不深，对其残酷本质的理解只

—试.和大家说一说你的想法，老师相信你！ ”关注细节 的走心评价,能够切实吸引学生的注意力.能够向学生

传递教师的肯定和鼓励，能够真正指出学生回答问题

能停留在表层。为此，我并没有平铺直叙地讲解，也没 有直接带领学生深入挖掘，而是让学生想一想自己曾 经看过的古装历史剧或是历史小说，然后提出一个问

题:祥林嫂叫什么名字？这个好像不是问题的问题一下

出现的疏漏,能够帮助学生找到改正的方向,能够帮助 学生总结反思，进而真正提高学生的思维能力和语文

素质。子就引起了学生的探究兴趣。“祥林嫂”很显然是她嫁

给“祥林”后人们的称呼，那她原本的名字是什么？翠

总之,细节在语文课堂中不断生成,教师既不能全

盘关注,也不能一个个细致地解决，只能抓住其中的精 彩之处、关键之处，以此为切入点来深入开展语文教 学，激发学生的语文学习兴趣，建造高效的语文课堂，

使初中语文课堂大放异彩！★作者通联：甘肃通渭县通和小学。花、二丫，还是招娣？不得而知。而这只是封建社会万千

女性的缩影。在封建社会,女性一直作为男性的附属存

在，他们没有名字,只能冠以父姓或夫姓来称呼，封建 社会对女性的压迫可见一斑。在这样宽松的学习氛围

中，学生不仅学到了知识,也发展了语文思维。二、 创设真实有效的教学情境，为问题的生发积累 情感在语文学习中，问题的生发需要情感的堆积和环

境的推动，这就需要教师为学生创设一个真实有效的

从问题岀发提升学主的

语文探究能力亘段琪昌教学情境，让学生在身临其境的环境中闪现思维的火

花=教学情境的创设，要注意两点:一是要真实,即要贴 近学生的心理特征和生活实际，让学生有一种熟悉感，

并从中生发出问题;二是要有效,基于中学生持久注意

力时间不长的特点，教师创设的教学情境要有一个动

态发展的过程，让学生在场景的变化中流转思维.同

近年来，“问题是语文学习的起点”“问题是语文教 学的灵魂”诸如此类的观点常常被人提及，也得到了众时,还要依据学生的学习状况设置情境，不过度拔高、 不擅苗助长.让每个同学都能提出符合自身思维的问•107-中学语文•教海拾贝题,都能在解决问题中得到快速成长。以《变色龙》的教学为例，为了让学生更深入地揣

态度？通过这样的提问，学生去文中寻找答案,发现根

本没有提到孩子的父亲，只提到了“孀妻”和“遗男”，也 就是说孩子是个遗腹子，他的父亲在他还没有出生的 时候就去世了，从而也就理解了这两个词的含义。二是

摩、了解人物性格,我引导学生进行课本剧表演.以便

给学生创设一个十分真实的情境，让学生在感同身受

中思考、提问。先是确定好剧本、人物角色和服装道具,

再以竞聘的形式选出扮演者,在表演过后，组织学生进

要注意问题的层次性，即问题不能太难，也不能太简 单,要根据学生的水平因人而异地提问、因材施教。也

行评价，教师做出总结。在这样真实并不断发展的情境

中，学生可以真切地感受到自身情感的变化，能够揣摩

就是说，对于学习困难的学生来说，教师的提问要相对

简单、直接，让学生稍加挖掘就能找到“宝藏”,这样才

能给学生的继续学习增添动力；对于学习优秀的学生

人物的心理和性格,获得独特的心理体验，将自己当作 剧中人去考虑问题,找到解决问题的办法,不仅在思维

来说，教师的提问则要设置关卡、提升难度、增加迷惑

的发展中积累情感，在质疑问难中探寻，也能培养

学生的自主学习能力。度，使学生的思维多拐几道弯、挖掘得更深才行，只有

这样,才能让不同层次的学生都爱上语文，都能得到继

三、 设计启发性强的递进问题，为思维的发展铺设

阶梯续探究的助力。总之，初中语文教学应该要注重问题探究式教学

方法，以问题来引领学生思维的发展和能力的提升，以

思维的发展需要层层推进，不能一蹴而就，因此，

教师要根据初中生的心理特点设计具有启发性和引导

问题促进学生探究更广阔的语文空间，以问题扎根于

更深厚的语文土壤,以问题催生学生的语文学习兴趣，

性的问题，循序渐进地带领学生走进语文世界，以《事

物的正确答案不止一个》为例，文章的题目就是本文的 论点,也是我们提出问题的起点:事物的正确答案不止

一个，这个论点你同意吗？如果你和作者是相同的看

让学生能乘着问题的翅膀在语文的天空翱翔。★作者通联：甘肃通渭县温泉路学校。法,那么，你觉得他的论据充分吗？你有要补充的内容

吗？如果你和作者持不同意见，那么你的论据是什么？

通过递进性问题来帮助学生攀登语文思维的高峰。需

要注意的是，教师对问题的设计要有开放性.不能提前

预设学生的反应和答案，忽视学生回答时的独特见解，

论语文澡堂教学中的有效提问@］刘晓萍语文课堂上，通过提问引导学生思考是培养学生

甚至当学生提出偏离教师设计的看法时，教师不予理 会，一味地将学生的思维拉到教师设定好的轨迹上来，

促使学生只能按照教师的安排思考、分析，从而丧失了 思维的主动性和积极性;同时，问题的设计要具有刺激

性,给学生心理和思维上都带来新鲜感，避免出现“是 不是”“对不对”这样毫无意义的肤浅问题，或是自问自

语文思维能力的有效方法之一。但是，在平时语文教学

过程中，课堂提问往往会出现提问不符合教学需求的

答、总结性的问题，进而将学生的思维固化成一个模 式，问题形同虚设、思考“走个过场”，这样的提问是不

一些现象「如设置的问题过于浅显，或过于拔高，抑或

提问脱离文本过于宽泛等等，这都达不到培养或提高 学生思维能力的目的。针对这些课堂提问的缺陷，语文

能促进学生发展、培养学生的语文综合能力的：四、 抓住因人而异的提问时机，为探究的深入提供

教师必须进行深入思考，并采取有效改正措施。课堂提

问必须联系文本与学生的学情，让问题能够达到引导

助力教师在提出问题时，有两点需要注意:一是要注意

提问的时机，即在什么时候提问才能获得最佳效果。当

学生学会思考，培养学生语文的思维能力，逐步实现提

升学生的语文综合素养。那么，语文课堂提问如何才能

学生处于“愤炼”状态，急需要找到问题的答案,这时在

实现有效提问呢？我们可以从以下几个方面进行努力：关键处提问，才能帮助学生理顺思维，将喷涌的情感宣 泄而出。提问的时机一方面可以课前预设，并在教学过

一、因材施教进行提问传统的课堂往往存在着这样的一个问题，教师在

程中酌情提问，另一方面需要教师抓住课堂生成的时

机,即根据学生的学情临时发问。例如在学习《愚公移

课堂上进行提问时，往往只有少数几个对语文感兴趣

的学生在思考，而大多数学生没有参与其中。这样的课

山》时，为了突出对愚公移山这个决定的支持，文中特 意提到了邻居家的小孩子也来帮忙，孩子仅仅七八岁，

堂提问无疑是低效甚至是无效的。语文课堂提问必须 面向全体学生，调动全体学生参与的积极性，促进全体

学生同时参与问题的思考。只有这样，教师提出的问题

就要跟着他们往返运土，那么，孩子的父母是什么样的

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