ＴＥＡＣＨＥＲ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 教师发晨 农村幼儿园新手教师职业适应历程 的叙事研究 吴巍莹 （江苏第二师范学院学前教育学院，南京２１００１３） 【摘要】近年来，新手教师的职业适应问题备受关注。研究者以苏南某农村幼儿园一名新手 教师为研究对象，采用叙事研究的方式，探究其职业适应之路。研究发现，农村幼儿园新手教师 职业适应呈现出阶段性特点，分别是受挫阶段、调整阶段和更新阶段。在探究各阶段的影响因素 时发现外部环境的积极与否将对农村幼儿园教师职业适应发挥着导向的作用。 【关键词】农村幼儿园；新手教师；职业适应；叙事研究 【中图分类号】Ｇ６１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００５—６０１７（２０１６）１２－００１１－０４ 【作者简介】吴巍莹（１９７２－），女，浙江浦江人，江苏第二师范学院学前教育学院副教 授，博士。 适应一词源自达尔文的《物种起源》，它是指生 物为了生存需要而改变自身结构以符合客观环境的需 一、受挫阶段 众多研究表明，第一年的教学经历往往带给新手 求。适应反映了个体与环境之间动态调整的关系。 值观的指导下，个体不断调整职业观念、职业能力、 教师的是失败的体验，产生了负面的“烛刻”效应，这 有的研究者称为“现实休克”或“过渡休克”。［１ Ｐ老 职业适应一词延续了这样的含义，它是指在职业价 种不愉快的日常教学体验而造成的使命感的理想崩溃被 职业关系以达成和职业环境相和谐的状态。伴随优化 师的经历也是如此，她怀着教育理想和憧憬走进了职 农村幼儿园师资队伍的呼声，近年来，越来越多的毕 场，然而她的内部系统受到外部环境的强烈冲击，理 业于师范院校的学前教育专业的学生进入农村幼儿园 想自我和现实自我出现了失调，这种失调主要表现在 从教，探究这些新手教师的职业适应情况将为他们的 身体、班级管理、家园沟通等方面的适应不良。 专业支持提供借鉴和参照。为此，本文通过目的性抽 样，以“苏南地区某农村幼儿园的一位新手教师（学 （一）教师叙事 刚带班时最大的不适应就是身体。看到孩子大便 前教育专业本科生，通过考编进入幼儿园，教龄二 我就觉得恶心，就会吐。有些孩子一哭就会吐，我这 年）为研究对象”，采用叙事的方式呈现其职业适应 边清理完，那边就开始吐。给小朋友穿衣服的时候， 状态，以更好地展示当事者的所思所想，更好地理解 他们的手有时会碰到我喉咙，我也会吐。吐多了，连 他们任职之初的感受和困惑。 饭都不想吃。 早期教育－．￣２０１６１２ １１ 教师发晨 ＴＥＡＣＨＥＲ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 我一开始接手的是小班，第一个月孩子哭闹现象 是如何“变形”的。为了加强学生的实践能力，每个 挺厉害的，我实习的时候没有带过小班，不懂怎么样 高校都会安排学生实习。然而在实习中，实习生能否 帮小班小朋友调节情绪，也不知道怎么样帮助他们建 遇到一个“认真负责有专业水平”的“指导教师”， 立常规。小班前一个月，那个时候就觉得好黑暗呀， 无从下手。 很大程度依靠“运气”。有些学生在实习的整个过程 中被指导教师唤来唤去，花费大量的时间去做本应属 我们这边是农村呀，家长对幼儿园老师有个误 于指导教师完成的环境布置、档案记录的剪贴，以及 区，认为你幼儿老师就是带孩子玩一玩、给他们吃 幼儿节目的排练工作。学生们担心实习成绩受影响， 好、睡好、喂好就行了，他们不知道幼儿园还要让孩 往往是敢怒不敢言。 子进行五大领域的活动。幼儿园有些活动需要家庭配 合的，但是他们一点都不积极。刚到幼儿园的时候， 家长沟通也有一些困难，因为实习的时候不会让你参 与到家长沟通这个方面的内容，家长沟通中一些谈话 技巧是需要学习的。 在教学组织活动方面，我觉得也很难。我们在大 学里面学习的教案设计与真正和孩子打交道是不一样 的。现场教学和教案设计就是不一样，我带的是小 班，他们很容易兴奋，我又要照顾他们，还要继续 活动，有时候就顾不过来。还有安全方面，我们虽然 是农村，但是家长不能看到自己家孩子受伤，受一点 伤，就觉得吃亏了。大部分家长还好，但是有些家长 就不行，天天找呀，搅呀。我们就道歉，心里很不舒 服的。园长遇到安全事故，也觉得不开心。 我们在学校学的幼儿园家庭教育方面的内容，都 是些高大深的理论东西，但工作中都是一些细节性、 琐碎的东西。大学所学的课程给我们一个理念性的东 西，但是遇到一些问题它没有给出具体的措施，究竟 应该如何解决，这是我们新教师比较迷茫的地方。 （二）案语分析：从业能力不足 身体上的不适应、教学管理能力欠缺、家园沟通 能力不足、宏大理论与具体现实的冲突、安全问题等 问题反映了新教师在职初面临的种种压力。“实习时 没有带过小班、实习时没有参与过家长沟通工作、学 校里的教案设计与现实教学存在着差异、高大深的理 论如何解决具体的问题”则显示了新教师从业能力不 足。而从业能力的不足又是职前教育和职后培训针对 性不强共同影响产生的结果。 学前教育是实践性很强的专业，因此各高校在职 前教育人才目标上都将“应用性”纳入其中，然而在 真正实施过程中，理论和实践却存在两张皮的现象。 课程设置注重全面性、系统性。由于一些教师对“幼 儿园实践”本身就较为陌生，他们在讲授课程时往往 从“理论”到“理论”，导致学生积累了大量的普适 的、抽象的理论知识，却不知道这些知识在实践场域 １２ 早期教育－教科￣：２０１６．１２ 职后培训是促进新教师专业适应的重要途径。然 而目前幼儿园职初教师的培训时常停留在理论研究与 实践活动的局部和表面，缺乏理论和实践的紧密联 系。受训教师会感到培训过于形式化、理论化，缺少 互动性，不符合他们的需求，在听课过程中就会出现 看手机、讲话、甚至睡觉等场景，培训的效果大打折 扣。 二、调整阶段 受挫给Ｐ老师带来了沮丧，为了改变自己的“不 舒服”状态，Ｐ老师开始反思，并积极寻找外部支 持，通过增强自我的专业能力，达到外在环境的要 求，形成和新环境相协调的关系。 （一）教师叙事 幼儿园会花钱给我们新教师进行培训，比如针对 “指南精神”的学习，也会跟教育机构合作开展培训 活动。局里的培训一般请专家来讲座，时间比较短， 每次它只针对一个领域，其实一个领域涉及的东西太 多了，在一两个小时里讲完。和我们在大学里已经听 到过的大方向差不多，就是梳理知识，这样收获比较 小一点。我们区的培训对我的影响还是蛮大的，比 如，我们的搭积木就是仅仅作为区域活动，而培训中 我知道搭积木这样的活动也可以成为课程。 我们幼儿园每周二是集体备课，选一个活动，比 如“春风吹”，每个老师都要设计教案，然后分别陈 述，再根据老师们说的整个过程做一些修改，修改的过 程是大家讨论出来的，大家在一起制作教具。每个老师 可以依据班级隋况自行做微调。带我的老师是位有经验 的老师，我会经常问一问他，有些东西我会问他有必要 吗？有意义吗？一些家长的工作也会跟她一起讨论。她 会听我的课，听完后会告诉我什么地方好，什么地方需 要改变，她告诉我的是一些具体的做法，我会去试，试 成功了会很开心。不成功，就再问她。 我有时候会跟我同学讲在幼儿园遇到的一些事 情，包括一些幼儿遇到的很有趣的事情，还有一些困 ＴＥＡＣＨＥＲ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 教师发展 惑，不知道怎么办的时候。她会说说她会怎么做，我 案。通过合作决策生成的方案也使得教师在心理上产 也会说说我是怎么做的。我们都开展的教学活动，有 生更大的信任感，它减少了新手教师对未知教学环 时我们会资源共享。 境的焦虑感，也推动了新手教师对幼儿学习的深刻理 解。 （二）案语分析：专业支持的合力 经历了痛苦的挣扎之后，Ｐ老师和外部环境进行 了磨合和适应，有一部分冲突通过自然适应得以解 三、更新阶段 决。而绝大部分的调整得益于外部力量的支持。外部 在这个阶段，Ｐ老师和环境之间的关系呈现了 各种外援的介入，使得Ｐ老师获得了与环境保持和谐 “否定之否定”的关系。她对环境中某些因素存在的 的积极动力，二者产生了良性互动。 １．朋友的参照 中国传统文化有“朋友如手足”的说法，意思是 朋友和自我有着亲密的关系，难分彼此。Ｍａｋｕｓ的研 究发现，在东方文化背景下，自我具有互依性的概 念，其自我图式中包含着关系亲密的个体。【２ 对个体 而言，大学同学往往是生活中具有特别意义的重要他 人，大家很容易建立亲密的关系。同龄人对事物的认 识有很大的共通性，情感上容易产生共鸣，面对的问 题也趋向一致，彼此提供的策略也具有很大的实操性 和参考性。Ｐ老师在工作遇到了问题，她主动向自己 的大学同学求助，是因为同学友情给予她极大的安 全感。困惑的一致性又可以让Ｐ老师产生“我们都是 一样的”的认识，问题的归因从“我”转化为“我 们”，这将降低Ｐ老师对自我的指责，降低焦虑感。 解决策略分享促进了Ｐ老师对策略本身的理解，也感 受到专业支持的力量，它推动了同伴交流的可持续性 发展。 ２．带班教师的效用 在幼儿园的人际环境中，带班教师是与新手教师 接触多，对他们职业适应影响最大的人，带班教师对 新手教师的指导呈现了即时性、个体性和实效性的特 点。由于接触上的便利，新手教师可以随时随地向带 班教师询问教学困惑，这些问题具有浓烈的“个体特 征”，带班教师给予的指导操作性较强，新手教师可 以短时间内应用于实践，从而享受问题解决的快乐体 验。 ３．集体备课的功能 知识具有社会性。知识并非居于个体内部，而是 内含在团体或共同体中的。【３ Ｐ老师所在的幼儿园每周 二都将教师组织在一起进行集体备课，构成了一个学 习共同体。教师以客观的方式对即将开展的教学活动 进行预测性分析，围绕着幼儿的“学习内容”和“学 习方式”一起展开讨论和对话，分享各自的经验，对 教学中的“可能性”进行合作决策，形成最佳的方 合理性产生了质疑，这种质疑是在理解现实的基础上 所做的反思和重构。 （一）教师叙事 我们在学校的时候， “尊重儿童”“尊重个体差 异” “平等对待儿童”都是空洞的话语。这两年的教 学我对“尊重儿童”就有了新的认识，尊重包含权利 和义务两个方面。你尊重他不仅要看到它弱小的一 面，要守护他，如果他的能力能够达到，你就应该有 义务让他去做。比如说吃饭，不要因为他小就喂，而 是看他的能力，如果他能够自己吃就不要去喂她。喂 就是不尊重他，不尊重他的能力。 在语言教学中，比如“春风吹”活动，我设计了 不同的画面来帮助幼儿理解，幼儿刚开始看图片还是 挺感兴趣的，但是图片使用多次后，孩子没有多大的 兴趣，于是我就想办法，加入游戏，用游戏的方式帮 助孩子理解，从中激发孩子的兴趣。 我们这里很注重老师的手工展示。如果有环境评 比的要求，老师就会把重点放在手工制作上面，那段 时间教师必定会损失和孩子在一起的时间。人的精力 是有限的呀。这就和我们幼儿园教育理念相背离了， 本来是为了孩子的发展，但是现在看到的是教师的成 长，教师的手工能力提高了，打造环境的能力提高 了，但是对孩子的发展起到的作用微乎其微。 幼儿园的活动时间安排上是有规律与的，所 有的活动都要按照流程走，什么时候要散步了，什么 时候要吃饭了都是安排好的，这些也是有检查考核 的。但是孩子的速度是有快有慢的，比如睡完觉穿衣 服，有些孩子在家里有人帮他穿，在幼儿园他像个少 爷一样躺在那里等着老师穿。这时候如果你要不帮他 穿，那就影响了后面的活动，老师着急就帮他们穿上 去。其实他们也可以自己穿的，但是老师为了节约时 间，就会伸手。其实我觉得幼儿园的时间安排可以稍 微自由点。 （二）案语分析：思考的力量 众所周知，外因依靠内因才能发挥作用。新手教 麓早期教育－教科￣２０１６１２氍１３ 师自身的因素对其职业适应、专业成长起着至关重要 我特征的学术认识。 的作用，只有教师发挥了主观能动性，外部的影响才 Ｐ老师的职业适应历程是个体与环境之间协调的 会发生积极的作用。Ｐ老师在这个阶段无论是对“尊 过程。在受挫阶段，个体因能力不及，与环境产生矛 重”含义的个人理解，还是对语言活动中教学策略的 盾，感到焦虑、消沉、紧张；而在调整阶段，外部环 改造，亦或是对现行幼儿园环境创设方式以及对幼 境既是促进个体能力的因，也获得了与个体相对和谐 儿园作息制度的反思，都让我们感觉到她是个“有 的果；更新阶段虽然个体和环境之间出现了新问题， 思想”“爱思考”的老师。这样的认识是与Ｐ老师所 但是这种矛盾是个体能力改善后的“超越”，是现实 在园园长和她的师傅的评价是一致的，他们认为Ｐ老 自我向理想自我的迈进。可见，外部环境的积极与否 师“喜欢动脑筋”，Ｐ老师对自己的认识是“爱瞎琢 将对农村幼儿园教师职业适应发挥着导向的作用。塑 磨，琢磨出来了就很开心”。 的人是主动的学习者和探索者。在他们看来，学习是 一造积极的外部环境，关注农村幼儿园新手教师的专业 思考会使人获得知识，也会使人快乐。善于思考 成长，就是关注农村幼儿园的未来。 件愉快的事情。尽管学习的过程有时是痛苦和充满 【参考文献】 【１】Ｋａｔｈｌｅｅｎ Ｆｅｅｎｃｙ Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｂｅｉｎｇ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅｎｔｏｎＨｏｗ 压力的，但是在痛苦思索之后对已有观念的刷新则带 任何时候和任何地方都不是什么已经完成的和完善 台。Ｐ老师习得了先进的教育理念，她爱思考的特性 会促使她运用这些理念去衡量现实状态，当她发现二 ｏ ｈｅｌｐ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｕｃｃｅｅｄ［Ｍ］．Ｃｏｒｗｉｎ Ｐｒｅｓｓ，２００２． 有“自我奖赏”的性质，令他们感到快乐。“教育在 ｔ［２１［３】管延华，迟毓凯．自我参照和朋友参照对人格特质 ［４】【德】第斯多惠．西方资产阶级教育论著选．【Ｍ】．张焕庭， 编译．北京：人民教育出版社，３８０． Ｊ】．心理科学，２００６，（０２）． 的东西。”Ｈ墩育的未完成性为教师的思考提供了平 记忆的影响【者存在偏差，她就会对其进行批判和反思。Ｐ老师教 育理念获得的主要来源是职前教育，这些理念是外在 的、植入的、无生命的。Ｐ老师通过思考，将理念和 实践建立来对接，丰富了理念的内涵，建构了具有自 本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于学习 共同体理论的农村幼儿教师培训模式研究”（课题批准号： Ｃ－ｃ／２０１ １／０１ １）的阶段性研究成果。 （责任编辑何锋） １４ 早期教育．教￣２０１６．１２
