篝 语文“学讲课堂＂的困惑与对策 ◆倪敏 学讲课堂以推行“学讲方式”为导向，以改善“课堂 教学生态”为主旨，以落实“学生主体地位”为核心，以 改变“学与教的方式”为策略，通过课堂上的“学讲”，推 进课堂教学来实现课堂教学质量新突破。陶行知说 造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。 于永正老师也说过：课堂是学生的课堂，课堂因学 生的精彩而精彩！学生是学习的主人，是主体；教师只 是组织者和引导者，老师要注意听学生的反馈，课堂上 关键是提醒学生听，调动学生的积极性和注意力，使学 生注意力集中。心理学研究表明：课堂老师话语多，会 过：行是知之始，知是行之成。与其把学生当天津鸭儿 添人一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以 自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。可以说陶行知 让听课者精神长时间处于紧张状态，从而造成心理压 力过大，降低学习效率和效果。因此，“学讲课堂”老师 要做“穿针引线式”的精讲，就是讲在关键处、重点处、 学生不会处。教师精讲才能把学生的“听”和“说”串联 起来、“读”和“写”连贯起来，使他们的思维发散开来， 思想正是引领“语文学讲课堂”的一面旗帜。 当前“学讲课堂”轰轰烈烈地推进，很多一线教师 尤其是语文教师在教学过程中遇到了不少问题。对 此，他们感到困惑，笔者经过很长一段时间的摸索和探 究，有了一些感悟和思考，深刻体会到陶行知思想正是 视野开阔起来。这样的‘学讲”就会提高学习效率。 困惑二：学生是学讲的主体，课堂上该怎么让他 们学？ 学讲的指南针。在此，不揣浅陋求教于大方之家。 困惑一：学生是学讲的主体，课堂上老师还要不 要讲？ 为推动语文教学、提高语文教学质量，在广大教育 专家和语文教师辛勤努力下，总结出了多种语文教学 模式：１．层梯（摘桃子式）教学模式。２．单元教学模式。 传统的语文教学是老师讲得多，学生讲的少。虽 然语文课堂改头换面很多回，广大的语文老师也在努 力改变，课堂上尽力让学生多讲，自己少讲，可是实际 听课中，发现不少教师总改不掉多讲的通病。因为他 ３．大单元教学模式。４．利用信息技术构建立体、互动的 教学模式。５．实施自主、合作、探究的新型教学模式。 ６．／Ｊ、班教育环境下探究教学模式。７．自主互动教学模 式。８．‘ｌ０预习”教学模式。无论哪种学习模式，老师们 都在努力调动学生学习积极性，想方设法让他们自觉 主动学习。在这些教学模式下，老师们课前印发导学 们发现：课堂上让学生多讲了，可是许多学生在讲的 时候不能让同学满意，让老师满意，总有令人“遗憾” 的地方，不能达成预期的“精彩”。从而浪费了大量的 课堂学习时间。因此老师又不得不把课堂时间掌控 在自己手中，这样语文课堂最终又回到了教师为主体 的原点上来。“学讲课堂”要求学生既要学又要讲，而 且是学生自己学自己讲，那么这样的课堂老师到底要 不要讲呢？这也就成了不少老师的困惑。 单，让学生按照导学单进行预习，允许他们课前查阅资 料，扩大知识范围，努力地把握好有关知识。课堂上就 重点学习这些知识，学习目标非常明确，师生们心中有 数。那么学讲课堂学生们又该怎样学呢？ 采取对策：“学讲课堂”学生应带着问题自主学习。 采取对策：“学讲课堂”老师应做“穿针引线式”的 精讲。 “学讲课堂”是真正把学生完完全全放在主体地 位的课堂，因此老师应彻底思想，让位给学生。 “学讲课堂”要求学生要做好课前学和课中学的任 务。学生真正做好这两个学习任务才是自主学习，也 才能够学进去。那么，怎样才能让学生“学进去”呢？ 之所以要突出学生的地位，是为了学生终身发展，适 应社会。陶行知先生曾说：手和脑在一块儿干，是创 课前自主学习要有的放矢，绝不能漫无目的，信 马由缰。学生的思维是从问题开始的．爱因斯坦说： Ｉ教学研究 Ｉ “提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因此课 前明确学习任务非常重要。教师要灵活处理，可以让 学生课前自己或小组提出问题，归结有价值问题共同 研究，力争通过自主合作能够学会，这就是“学进 研读第一部分，可以看出陈胜是一个年轻时就有着强 烈反抗精神和远大政治抱负的人。乙组展示说：通过 研读第二部分，可以看出陈胜不仅有着宽广的胸襟、 远大的抱负，而且有着敏锐的洞察时局的能力。丙组 展示说：通过研读第三部分，可以看出陈胜有出色的 去”。如教学《孔乙己》时。学生在课前讨论共提出２Ｏ 多个问题，经过筛选归纳出这样几个问题让学生自主 领导才干，是一名卓越的组织者和领导者。最后全班 同学还从反面得出陈胜Ｉ生格中的缺陷之处：个人英雄 主义、狭隘的人生目标和落后的封建迷信思想。这些 也为他后来的失败埋下了隐患。这样通过学生自己 的讲，就完整认识了陈胜的人物形象。 合作学习：（１）孑Ｌ乙己到底姓什么？（２）孔乙己为什么 喝酒不到柜台里去？（３）孔乙己原先站着喝酒后来坐 着喝酒，作者这样写有什么艺术效果？很少但很精的 问题就把学生引领到自主合作学习中来了。 “课中学”包括听学、悟学、讲学等。学生只有通 过听、悟、讲才能真正学进去。因此老师要指导好学 生正确把握听、悟、讲的环节。要听小组同学讲，要听 班级同学讲，在此基础上让学生沉潜下来，给学生充 足的感悟时间，让学生对文本有个人独特的感悟，进 陶行知先生说：我们发现了儿童有创造力，认识了 儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力出来。 这样的课堂不正可以把儿童的创造力开发出来吗？ 困惑四：学生是学讲的主体。课堂如何落实教学 设计？ 而用自己的语言表达出来。 困惑三：学生是学讲的主体。课堂上该怎么让他 们讲？ 以往的语文课堂，不论是目标教学、小组合作，还 是自主探究的学习方式，师生活动基本上是按照老师 的教学设计一步一步推进，尤其是当前较为流行的导 学案学习方式，课前老师印发了导学案发给学生，学 生课前做好预习，不懂之处可以互相探讨，课堂上老 师和学生基本就按照导学案设计的路数进行。可以 说老师的教学设计课堂上基本得以体现和推进。那 么“学讲课堂”要不要老师的教学设计，课堂上又该如 何落实教学设计呢？这就成了老师的困惑。 采取对策：教师的教学设计应只是引领，不应按 部就班。 语文课堂是学生们展示的阵地，课堂上老师们努 力用最精当的、最生动的、最精彩的语言来引领学生 走进文本。为让学生们发言到位，知道讲什么，老师 们可谓是使尽了浑身解数。不过归结到底，广大语文 教师为让学生讲得清楚，他们绝大多数通过问题来导 引学生思考和回答。老师们或许都有这样的感受：语 文课堂上，上课老师提出的问题一个接着一个，一节 课有的甚至提出了几十个问题，弄得学生眼花缭乱。 学生们虽然貌似讲得多，精彩纷呈，十分活跃，实则仍 然没有跳出老师课前设计的圈子，没有离开老师的预 设。那么“学讲课堂”该怎样让学生讲呢？这也就成 不同类型的课文、不同篇目的课文学习重点会有 所不同。教师的教学设计会依据课文进行预设，这只 应当作为学生学习的提示，而不应当成为学生学习的 全部，有的预设会根据学生的情况有所取舍，因此老 师的教学设计只应作为引领，教师的预设在课堂会有 变化，这样，教师的设计就得到落实了。特别是学讲 课堂更应该将知识问题化、问题探究化、探究简单化， 避免冗长的环节，把时间还给学生，让学生在自读、自 说、自演、自悟。 了老师们的困惑。 采取对策：学生应结合具体问题讲述个人和小组 学习收获、感悟等。 学生讲述的问题可以是老师预先布置好的，也可 以是学生自己提出来的，还可以是学生小组集体讨论 交流总结出来的。 学生讲述的方法应该灵活多变，小组内学生轮流 讲，指定个人讲，大组内再分两人组相互讲等。这样 学生人人参与、人人讲，也就达到了讲出来的效果 学生语文的学习做到了“学进去，讲出来”，学习 效率和效果将大大提高，更有利于学生的终身发展。 作者单位：江苏省徐州市睢宁县梁集中学 责任编辑：张暇 了。例如学习《陈涉世家》一文时，学生小组讨论说说 陈胜是一个怎样的人？经过交流，甲组展示说：通过 ｉ
