如何提高农村初中生记忆英语单词的能力

一、 课题提出的背景及研究意义

随着社会生活的信息化和经济的全球化、英语正在成为一种广泛使用的国际语言，在我国农村也开设了这门课程而且提早到从一年级起，但是开设这门课程，农村英语教学遇到的最大难题是学生对单词记忆的效果差，老师教一个单词需要读七八遍学生才能记住，而且绝大多数是短时记忆，长时记忆则寥寥无几，这一问题严重影响了英语教学质量。

1、学生的年龄特点

学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。

2、家庭环境

单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。 3、社会环境

单词是学习英语的基础，如果没有单词，有就难成句子，就难成文章，任何形式的交流都无从谈起，所以对于英语学习者来说，要学习英语、掌握大量的词汇是关键，如何帮助学生在单位时间内牢牢记住所学的单词，提高学生的单词记忆能力是极其重要的，那么本课题的开发将会改变传统的机械记忆、灌输记忆法，变成以激发学生学习兴趣为主，根据自己的需要，采用灵活多样的记忆法，从而会提高学生学习英语的兴趣，也会提高记单词的效率，另一方面也减轻了学生学习的负担，同时提高了英语教学质量。

经调查研究学生英语单词记忆较差的原因为：

⑴缺少了解英语，记忆无兴趣：首先英语已是世界上通用的一种语言，而在农村大多数学生，却不知道这点，因此为什么学习英语和怎样学好英语在他们的脑海里几乎是一片空白，更无兴趣可谈，若让其主动记忆那就更谈不上了。

⑵缺少学习方法，记忆无捷径：现在一些学校仍采用死记硬背的记忆方式，让学生学起来比较吃力、记忆不深，容易忘却，只能形成暂时的表象记忆却达不到持久的深刻记忆效果。

⑷缺少学习环境，记忆无效果：在农村学校和家庭普遍没有为学生营造良好的英语学习环境，学生没有更多的机会进行有效地口语训练，使学生学到的英语知识孤立地存在，没有用武之地，久而久之，学生觉得英语枯燥无味，因此在狭小课堂上学到的一点英语知识也很快就忘掉了。

⑸学生自身因素，记忆受影响：由于农村教育条件较差，特别是家长忽视对学生的科学饮食，只注重对学生施加压力要求好成绩，家庭教育不到位，在学习上没有进行深层次的引导教育，而学校又没有对学生智力进行进一步开发和提高，致使有些学生，智力不高，影响记忆。

（6）农村的学生，家长素质良莠不齐，拥有较深较高家庭教育思想的家常很少，家庭对学校的配合不够，教师规定的读书、听录音，记忆任务近三分之一的学生不能完成。

基于以上考虑，我们确立了“提高农村初中生英语单词能力研究”的课题。 本课题研究的意义：

本课题的成功研究，可以培养学生的读写技能，有利于学生的认知发展帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

本课题研究的价值：在当今大力推行素质教育和实施新课标、新课改的形式下，本课题的开发能改变传统的以灌输为主，学生被动接受知识的教学状况，采用灵活各样的方法，提高学生记忆英语单词的兴趣和能力，使记忆单词更牢固，不易遗忘，同时改变了传统课堂教与学的方式。 二、研究的内容、对象、目标及方法

1、研究内容：新标准英语一到三年级英语教材，如何提高学生英语单词的记忆能力，教与学的方式，学习方法等为心理学研究内容。 2、研究对象：农村初中1-3年级学生。

3、研究目标：通过此课题的研究，探寻培养学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，培养学生学英语的兴趣，养成良好的习惯。

重点研究：（1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。⑶提高学生记忆英语单词的课堂教学方式。

4、方法：（1）行动研究法。针对农村初中英语单词记忆实践中的问题，在行动研究中不断地探索、边执行、边评价、边修改解决实际问题。

（2）总结法。收集、整理、分析英语单词教学情况的有关资料，为本课题的研究创造条件。

（3）文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 三、课题研究课题研究思路、过程及成果

《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，对英语产生强烈的兴趣，从而提高教学质量。

根据小学生的认知特点，在教学过程中分阶段侧重，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。

（一）初一年级，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下坚实的基础。

1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], „, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。

2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我们还采取字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。

Aa, [ei], name, cake, play; Bb, [b], bag, book, bird; Cc, [k], cat, cake, coffee-; Dd, [d], dog, food, duck;

3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。

（二）初二年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。

1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼

读，促进拼写。比如，学生学了cat和cake这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。

2、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：

字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please; 字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, see;

通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird, girl, thirty, friend, ride,总结出ir通常发[ә:]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。

3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。

（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词“book, good”，并让学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。再如，教学“hear”时，我采用

加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如“ear”，加“h”变“hear”，时 “air”加“h”变成“hair。”

（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如,学了单词father, mother, brother,学生就可以掌握ther在词尾的读音[ðә]。再学到单词other, together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还有些常见后缀ly, ty, ry, tion, ment, ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。

教师在教学中如果经常能进行这样的训练，可使学生在拼读拼写过程中进行有意识记，以促其联想思维和概括能力的发展，还会促使学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意性识记，使其认知能力得以发展。

（三）初三年级阶段，重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。英语的国际音标共有48个，其中元音有5个（a e i o u ）,辅音共有43个。

1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。 例如关于字母u的读音顺口溜：

字母u的读音要记住，闭音节中读[Λ]和[u ]。 记住put一词较特殊，其它均把[Λ]音读。

开音节中读[ju:]和[u:]，只有blue, ruler音为[u:]， 其它便可辨认出。 再如关于字母g的读音口诀：

g发 [g] 音最常见，词首词尾无二般。 如果ge, gy紧相连，g发[ʤ]音记心间。

2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在较短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音

标学习的枯燥，我在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。

3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。

4、与校本课程的结合。

教学实践证明，所教的学生尽管还处于英语学习的初始阶段，但他们已逐渐掌握了一些单词的拼读拼写方法，并基本能做到音、形、义的结合，其拼读拼写能力有一定提高，步养成了良好的学习习惯，为以后的英语学习打下了较好的基础。

四、研究步骤安排

准备阶段（2014年3月～2014年6月） 研究阶段（2014年9月～2015年1月） 总结阶段（2015年2月～2015年6月） 五、预期研究成果

1、研究出如何培养学生学习英语的兴趣的方法 2、提高学生记忆英语单词的能力 六、课题组织分工 课题领导：张世东 课题负责人：汤静

实验组成员：张世东 汤静 刘志强 六、研究课题成果表达方式 1，实验报告 2，论文