歌海2015年第3期
谈音程训练的技巧与感悟●陈一敏
陆建业
［摘
要］音程训练是视唱练耳学习的核心内容之一，在视唱练耳学科的教学中占据至关重要的地位，音程感则是音乐人从事音乐活动的重要感知之一，也是建立多声部思维和多声部学习的基础。学生通过模唱、构唱、二声部视唱三个方面，掌握音程训练的具体步骤与内容，培养音程感悟能力。
［关键词］音程；模唱；听觉；
构唱；二声部视唱一、音程的定义与分类
是一个循序渐进、从易到难的过程，是融合了听、唱、辨的感性反应上升到理性认知的过程，具体音程，顾名思义，是指乐音间的音高距离，是来说是从模唱、构唱、听辨性质以及多声音乐体构成两音之间的音高关系，低的音叫“根音”，高验的一体化过程。“视唱能力的提高，必须以发展的音叫“冠音”，衡量音程距离的单位称之为内心音乐听觉为先导。没有内心听觉的积极参与“度”。音程是构成旋律和多声音乐组织的基础，和正确支持，就无法判断所再现的音乐形象是否
是乐音最小的组合单位，一部作品的形成蕴含了正确。”①因此，这整个过程中，“听”
和“唱”作为音丰富的音程组合形态，脱离了音程，作品无法形成。程训练的主要手段，发挥了重要的作用。
音程有它的分类。了解音程的分类是学习音
（一）音程模唱
程的首要任务，加以区别和归类对深入学习音程
首先，模唱是第一环节。模唱是一个由听转起着至关重要的作用。按音程与调式属性的关系化到唱的过程，是通过仔细聆听钢琴发出的声可分为两大类，即自然音程和变化音程。自然音音，依靠内心听觉和记忆力的帮助下在心里默程，即纯音程、大音程、小音程、增四度、减五度；唱，最终转化出准确的音高模唱出来。模唱分为变化音程是自然音程中大音程扩大度数后与自两步走。第一步是带唱名的模唱。可先从模唱单然音程中小音程缩小度数后所形成的其他音程，音开始，一开始钢琴在琴键上停留的时间可以相即除增四度与减五度之外的一切增、
减、倍增、倍对久一些，学生通过钢琴的余音听辨。当单音模减音程。按音程在音响特质上的差异，可分为协唱熟练时即可进入旋律音程的模唱。有了单音模和音程与不协和音程两类。协和音程包括完全协唱的基础，旋律音程模唱相对容易掌握。由于钢和与不完全协和两种。完全协和音程有纯一度、琴的声音越往上走音色越明亮，
越往下走音色越纯八度、纯四度、纯五度；不完全协和音程有小三低沉，因此初学者通常听到冠音的反应会比根音度、大三度、小六度、大六度；不协和音程有小二快，训练时可以在钢琴上反复弹奏两个不同的音度、大二度、小七度、大七度，以及所有增音程、倍级，尤其强调根音，让学生的注意力集中在根音增音程和所有减音程、
倍减音程。按音程的纵向上。但在实际训练过程中，存在着不同的问题。例与横向的关系，可分为和声音程和旋律音程。
如不同的学生反应速度不同，又如学生听到的音二、音程训练的模唱、构唱、多声音乐体高与实际唱出来的音高不同。出现这些问题的原验一体化
因是学生的内心听觉较弱，
不能及时准确的唱出音高，
但通过大量的模唱练习以及针对薄弱的音掌握了音程的定义、分类和音程性质等理论程反复听，从不断对比听到的音程和实际唱出来知识后，开始进入实质上的音程训练。音程训练
的音程中进行修正的这个过程，学生得以逐步巩
作者简介：陈一敏，女，广西艺术学院音乐学院2013级硕士研究生；陆建业，壮族，广西艺术学院音乐学院教授。
淤陈雅先：《视唱练耳教学论》，上海:上海音乐出版社，2006年版,第184页。
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.com.cn. All Rights Reserved.固音程距离的感知。
第二步是不带唱名的模唱，即用“la”音唱出音高代替真正的唱名。此时需要以标准音为量尺，国际上把小字一组的”la”定为标准音。值得注意的是，标准音是我们衡量其他音高的量尺，应牢牢记住。每次模唱时，先把标准音弹奏一遍再开始模唱，学生模唱完毕后试着听辨出该音程的性质。大多数学生接触视唱练耳时未经过系统的学习，缺乏对音程性质的感悟，常常只能模唱出音高，不能从感性层面上升到理性地听辨，因此在辨析音程性质时存在差异。培养学生的内心听觉，要有意识的培养学生对音程性质的感悟。通过不带唱名的模唱，学生进一步加深了内心听觉上的音高关系，从而运用自己最为熟悉的音程感（首调观念或固定调观念均可）感悟并初步了解不同音程性质的感性认知———
理性认知过程。（二）音阶构唱
在进入音程构唱阶段之前有一个很重要的步骤———音阶构唱。音程的距离是由音级组成的，就像一级级阶梯，这每一级的“阶梯”相当于一个个音级组成了一个音阶。各音级唱的是否准确奠定了音程的基础。音阶培养了我们的调式调性感，判断视唱练耳基础是否牢固的其中一个标准是调式调性感是否良好。不仅在视唱练耳专业非常重要，在演唱专业、器乐专业也尤为重要。许多专业院校演唱专业的学生能完整地把一首乐曲唱出来但在音阶构唱时却音准欠佳，这说明音阶练习在专业或非专业学生中处于被忽略的地位，事实上它是我们音高感和内心听觉的体现。因此，要把每一个调（包含大小调）的音阶唱准，如果音阶构唱把握不好，在之后音程构唱的训练中会倍感吃力。
（三）音程构唱
为了进一步巩固音程性质，进入第二环节，进行音程构唱。构唱是指以指定的某一音高为根音或冠音，构建一个旋律音程，并准确的唱出来。笔者认为有三种较好的方法。
1.音序训练法
音序训练法是在自然大调以内分别以每一个自然音级为起始音按照从低到高的顺序向上递进慢慢扩大音程距离。如：以do为中心音，do-re、do-mi、do-fa、do-sol、do-la、do-si、do-do。
品文论艺
同时，利用这个方法，可以对比大音程和小音程。例如：二度的对比上，可先构唱一个大二度do-re，再构唱一个小二度do-降re。熟练以后再去掉音名用“la”音代替，感受大音程和小音程的细微对比。音序训练法的优点是帮助学生建立扎实的音阶观念和稳固了调性观念，
对音程距离有了更清晰的感悟，同时帮助我们对比了音响效果接近的音程细微差别。
2.音程模式训练法
音程模式法是指以某一音程为训练目的，在不同的根音或冠音依次向上或向下构唱这个音程。音程模式训练法同样分为带唱名的训练（固定调观念或首调观念）和不带唱名的训练两种。例如：训练大三度时的音程模式为do-mi、re-#fa、mi-#sol、fa-la依此类推。当以两个音为一组的音程模式熟练掌握之后，可扩大为音组训练。第一种是以三个音为一组的音组
（即分解和弦），如：在do-mi-sol的音组中，do-mi是大三度，mi-sol是小三度，这种大加小的组合在构唱的过程还可以达到加以区别的效果，同时对和弦也有了初步的观念。
第二种是旋律化的音组，
如下。这个训练方法适合各类音程，
它是更侧重于巩固音程性质的训练。练习初期可以借助钢琴，把钢琴当做主导教具，跟着钢琴唱准每一个音程，练习到后期时，为了避免过于依赖钢琴，则依靠自己的内心听觉慢慢构唱出每一个音程，此时的钢琴作为辅助教具在构唱之后及时校正。
3.搭桥法
搭桥法通常适用于音程距离较大的音程，它是指当两音之间距离较远并且难以把音程唱准时，在它们中间加一个音距较小的音作为“桥梁”。如大六度、小六度、大七度、小七度、纯八度以及纯八度以上的复音程，
如下。95
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大六度搭桥之后变成3+4的组合，即大三度+纯四度。又如，小六度搭桥之后变成4+3的组合，即纯四度+小三度。因此，利用搭桥法可以把音程距离大的音程简化成两个距离较小的音程组合帮助我们找到记忆规律。练习时可以把相同度数但不同性质的两个音程一起练习，
进行对比辨析，这样不仅从感性层面感悟出音程的构唱，也从理性层面对音程性质更透彻的辨析。除此之外，学生可以创作一些以某个音程为训练目的的音程练习曲以巩固训练或一些耳熟能详的歌曲也能帮助学生加深音程记忆。
（四）多声音乐体验
多声音乐体验在这里主要指二声部视唱，是模唱、构唱、重唱一体化过程的最后一步。二声部视唱的训练部分分为单人二声部弹唱和双人二声部视唱。二声部弹唱即学生自选其中一个声部视唱，钢琴则弹奏另一个声部。双人二声部视唱是学生以两人为一组，每人参与一个声部的二声部视唱。无论是二声部弹唱还是二声部视唱，都需要讲究声部之间的配合与协调，
既要明确声部在乐曲中的各自地位与性，又要讲究人声与钢琴的声音融为一体。
和声性二声部分为四个层次：
同节奏平行进行、不同节奏平行进行训练、同节奏不平行进行、不同节奏不平行进行。练习时可以先从最简单的同节奏平行进行依次训练。根据个人习惯，大多数学生选择唱高声部，弹低声部。因高声部通常是旋律声部，学生易于保持音准稳定，不容易被另一个声部干扰。而钢琴弹奏低声部时应注意控制音量，尽量达到两个声部音量平衡，因此唱的同时要倾听低声部。练习时应把两个声部看成一个整体，切忌一个声部练熟再练习另一个声部，要做到在同时视谱的情况下边弹边唱，先慢练，再适当提速。熟练之后再进行声部交换训练，唱低声部弹高声部。为了锻炼学生的反应能力，还可加大难度，以乐句为单位，交换声部训练，在交错的声部中不仅使每个声部都能训练，还加强了视谱以及反应能力。
复调性的二声部同样能达到训练音程的目的。在训练复调性的二声部前，
教师应在复调理96
论知识方面给予学生进行指导再进入实际训练。复调二声部视唱是属于不平行音程不同节奏型的乐曲，它的难度在于节奏更自由多变，对于听
觉的要求更高，因此练习时要注意声部之间相差的拍数是否准确，
尤其注意声部的性与融合性。它的训练方法与和声性二声部大致相同。
双人二声部视唱则侧重学生之间的声部配合，学生常常只注意自己参与的声部而忽略另一声部，使得学生常常出现二声部之间音色不融合、音量不平衡、音准不到位、节奏不稳定的现象。那么练习时，尤其要注意倾听另一声部，特别要注意在音色上的互靠、
融合，同时要特别强调音高音准的协和度、音量的平衡度、节奏韵律的默契度。当两个学生在二声部视唱可进行带钢琴伴奏的二声部重唱，此时要达到三声之间的协调，即声部之间的配合和人声与钢伴的配合，从多种配合协调中达到音程与内心听觉的训练目的，并在课堂上展示或进行组与组之间的比赛。这样的合作式训练通过激发同学的团队精神与竞技精神从而激发和提高同学之间的配合能力与学习兴趣。
三、结语
总之，模唱、构唱、多声音乐体验一体化的过程是一个多方位的综合性训练音程与听觉的过程，这几个环节相互渗透。它要求我们在这个过程中要按照它的步骤与顺序训练，
并在训练中打开思路、拓宽思维进行训练，调动起视觉与听觉的能力，形成听觉与视唱相互结合的好习惯。同时，增加多声音乐作品的听觉体验，在多声部乐曲中融入音程技能，逐步提高音乐审美认知能力，形成综合的感悟，获得更多音程的听觉感受。音程训练的方法不只有一种，学生可以根据自身情况，寻找适合自己的训练方法加以练习，培养自己对音程的兴趣和感悟，
持之以恒，才能在音程训练乃至视唱练耳学习过程中有显著的提高。
参考文献：
1］二声部视唱教程［M］.上海:上海音乐出版社，2009.2］童忠良.基本乐理教程［M］.上海:上海音乐出版社，2001.3］陈雅先.视唱练耳教学论［M］.上海:上海音乐出版社，2006.
责任编辑韦苏娜
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