论小学音乐教学中如何培养学生的主体意识
在小学音乐教学实践中，教师要从学习的实际出发，以科学、合理、有效的教学方式发挥学生的主体作用，确立学生的实践主体地位，从而不断培养学生敢于创新的意识、勤于创新的思维和善于创新的能力。笔者就以陶行知先生的“六个”中的几个来谈谈如何在音乐课中体现学生的主体地位。
一、学生的脑，让学生去想
以往的课堂教学中“老师问，学生答”，看上去气氛热烈，好像学生都在参与，其实这种参与是学生在教师的思维圈中顺着教师的思路走。长期以来，学生被动地接受知识而无需动脑，必定形成学生缺乏思考的习惯和能力，阻碍了学生的思维发展，更削弱了学生的主体地位。让学生在课堂上成为学习的主体，主动参与，这才是创新教育下的学生观的真谛所在。
教师在教学中应创建平等和谐的师生关系和学习氛围，学生的脑，充分地调动学生的好奇心和求知欲，鼓励他们自己创作音乐片断、创编打击乐伴奏型、创编舞蹈动作等，用探索、发现的教学方式提高学生学习音乐的兴趣，激励学生主动积极地参与到学习创作中去。如，在演唱歌曲《赛船》的过程中，教师先提问：“用什么方式能使歌曲更具有赛船的意味呢？”学生展开了激烈的讨论。有的学生提出，可以一半学生唱歌，另一半学生当拉拉队，并且带韵律地“嘿哟嘿哟”喊加油。学生很兴奋，个个跃跃欲试，于是教师将学生分成两组，一齐来感受这种表现形式的实际效果。果然歌曲听起来很有层次感，也将这个“赛船”的“赛”字表现得更突出了。接着教师又提议：“中国民间在赛龙舟时，常用锣鼓节奏型来演奏！”这时学生的兴致更浓了，学生每四人一个小组自由地讨论创编，在自由、宽松、和谐的氛围中，学生无拘无束，灵感迸发，编出了许多的节奏型。最后，教师引导学生根据歌曲的情绪，选择了最佳的节奏型为歌曲伴奏，同时又加入了表演、唱歌、拉拉队等，热闹非凡。学生在教师的引导下，在自己丰富的想象下，将歌曲蕴含的音乐形象创编得极为丰富，不仅培养了他们的创新性思维能力，也增强了他们的主动创作意识。
二、学生的手，让学生去做
美国教育家杜威曾说过：“让学生从‘做’中学。”长期以来，教师和家长都认为学生上课就应坐得端正，两手背后，不让其乱动，这样才能上好课，才能学到知识。而笔者认为，现代的音乐课堂教学就应该学生的手，让学生动起来，让他们把对乐曲的理解用身体语言表现出来，随着乐曲的流动，调动学生的听觉、视觉、思维，引起学生手动，脚动，全身动，在动中感受音乐，在动中找到乐趣，在动中发挥想象，在动中愉悦身心。如果学生能随着音乐情不自禁地手舞足蹈，这就说明他们已一步步地领悟到音乐的美妙，感受到音乐的力量，已全身心地投入到音乐中来了。这时，学生的主观能动性已充分地得到发挥，已由被动学习变为主动参与。
三、学生的嘴，让学生去说
爱因斯坦说：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”可见思维活动是借助语言实现的。
教学中要想学生的嘴，教师应让学生大胆地说，自己说、同桌说、小组说，说歌曲情绪如何处理，说自己如何编动作、如何编伴奏乐，如何思考。这样，学生不仅能够知其然，还能够知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进自己思维能力的发展。
另外，在课堂上教师要求学生充分地思考、创造，不要怕破坏纪律，鼓励学生有疑难问题就问，勇敢地问，在学习过程中不断地发现问题、解决问题。发问是创造的开端，不停地问为什么，对发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力是大有帮助的。
四、学生的空间，让学生自主学习
讲授为凭、视听为主的沉闷的老式课堂教学，难以激发学生的求知欲望，忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的创造潜能，甚至让学生丧失了对音乐的学习兴趣，从而导致学生音乐知识贫乏，创造能力差，学习方法被动，缺乏自主意识。因此，在教学中，教师要充分地学生自由探索的音乐学习空间，培养学生自主学习。首先，教师要创设宽松和谐的课堂氛围，改变以往的教育模式，进行角色转换，到学生中去，扮演主持人或导演，并与学生结成合作伙伴，努力将自己融入课堂，和学生一起活动，让他们来当小老师，营造民主和谐的教学气氛，整节课让学生始终处于一种轻松愉快的学习心态之中，并时时鼓励他们对音乐要有新的认识和体验。其次，座位上打破以往四组竖行的排列方式，使用活动多变的小凳摆成半圆形、圆形、花朵形等，以便让学生有充分的自由讨论、感受的空间，激发创作热情，大胆地说出自己独特的想法和见解。从而迸发出更多的创新火花。最后，把抽象的音乐生活化，简化音乐难点，使学生认识到生活处处有音乐，从而对音乐产生浓厚的兴趣，更加主动地学习音乐，自觉地掌握知识，变“要我学”为“我要学”。
