第１３卷第２期 ２０１３年４月 湖南工业职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＩ，ＯＦ ＨＵＮＡＮ ＩＮＤＵＳＴＲＹ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ Ｖ ｎ１．１３ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０１３ 关于实施有效教学要素的思考 罗平云 （西南大学教育学部，重庆４００７１５） ［摘要］教学追求有效性，有效教学的达成与其要素的构成是密不可分的。课堂教学普遍存在低效的现状，该文从实践 的角度揭示出实施有效教学的要素：教学目标、学习方式、反思性教学、课堂评价、师生关系。最终从理论的角度提出其作 用：明晰的教学目标是有效教学的落脚点；改变学生学习方式是有效教学的着力点；坚持反思性教学是有效教学的生长 点；发展性教学评价是有效教学的保障；和谐的师生关系是有效教学的关键点。 ［关键词］有效教学；教学策略；教学目标 ［中图分类号］Ｇ４２４．１［文献标识码］Ａ［文章编号］ １６７１—５００４（２０１３）０２—００９２—０２ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｌｅｍｅｎｔｓ ＬＵ０ Ｐｉｎｇ—ｙｕｎ （Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ ＵｎｌｖｅｒｓｉｔＹ Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４００７１５） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｊ Ｔｈｅ ｐｕｒｓｕｉｔ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｅｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ａｒｅ ｉｎｓｅｐａｒａｂｌｅ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｉｓｔｓ ｇｏｎｅｒａｌｌｙ ｉｎｅｆｉｆｃｉｅｎｔ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ， ｔｈｉｓ ｐａｌｅｒ ｒｅｖｅａｌｓ ｔｈｅ ｈｅｔｏｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｅｈｉｎｇ ｆｏｍ ｔｒｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．Ｆｉｎａｌｌｙ．ｉｔｓ ｒｏｌｅ ｆｒｏｍ ａ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ：ｔｈｅ ｃｌｅａｒ ｌｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｉｓ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌ；ｃｈａｎｇｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎ ｉｓ ｋｅｙ ｔｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；，ａｄｈｅｒｅ ｔｏ ｈｅ ｔｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｇｒｏｗｉｎｇ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；，ｄｅｖｄｏｐｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕｍｉｏｎ ｉｓ ｈｅ ｇｕａｍｎｌｔｅｅ ｏｆｅｆｆｅ￣ｌｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｌｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｈｅ ｔｋｅｙ ｐｏｉｎｔ ｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎ￣ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｃｓ；ｔｅａｃｈｌｎｇ ｏｂｊｅｅｔｉｖｅｓ 一、引言 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是 一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是教师专业活动 的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 理论层面上，随着教学理论研究的深入，实施有效教学要 素的研究逐渐成为教学论所关注的课题。本文将有效教学限定 为，师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率 促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维 目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实 对教学计划的制定、教学内容的组织、教学方向的明确、教学重 点的确定等起着重要的导向作用。教学目标的作用除了导向作 用外，还有控制作用、激励作用、中介功能等。有效教学的实施 离不开教学目标上述功能的发挥。新基础教育目标要求实现三 维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。课堂 教学中强调培养学生的基础性知识，但以此否认情感、态度、技 能等的价值，对学生的长足发展将是百害而无益的。为此，在课 现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实 施的教学活动。Ｉｌｌ实践层面上，课堂教学过程中，普遍存在沿袭 传统的“注入式”教学方法，重教有余，教学手段及方法单一、呆 板，学生在教学过程中参与程度低，削弱了学生的主体作用，不 能满足学生成长、成才的需要，制约和影响了教学的实效性。［２－１ 教学有效性是否还有提升空间？实施有效教学构成要素有哪 堂教学中，三维目标应得以体现，基础得以夯实。 （二）学习方式 学习方式是指学生在完成学习任务时的基本的认知、情感 和行为取向。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，使 些？本文从实践的角度出发，探析实施有效教学的要素，从理论 的角度出发，阐述构成有效教学的要素在实施中的具体作用， 诉求实施教学有效性的希冀。 学生的学习变成仅仅是直接接受书本知识，学生的学习活动成 了纯粹的被动接受和机械记忆。如此将压抑学生学习的兴趣和 热情。单纯简单地重复和机械记忆会禁钢学生想象力、创造力 二、构成有效教学要素 通过大量研究调查发现，教学有效性是否还有提升空问的 的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力 和应用探究能力。 （ ）反思性教学 答案是肯定的，关键取决于在教学中构成有效教学的要素能否 得以正确的认识。实施有效教学的要素包括：教学目标、学习方 式、反思性教学、课堂评价、师生关系等。这些要素是有效教学 得以达成的必不可少的因素。 （一）教学目标 反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决 自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学 （１ｅａｒｎｉｎｇ ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ）”与“学会学习０ｅａｒｎｉｎｇ ｈｏｗ ｌｏ １ｅａｒｎ）”结合 起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型敦师的过 ［收稿日期］２０１３—３—５ ［作者简介］ 罗平云（１９８６一），男，重都人，西南大学教育学院２０１１级硕士研究生，研究方向：课程与教学论。 ２０１３年 湖南工业职业技术学院学报 第２期 程。ｐ嗷师不断地审视自己的教学，质疑自己的教学，对自身教 学观念、行为与思维方式的再认知、再创造，找出教学中低效或 无效的问题，展开行动研究，生成新观念、新教法、新措施。 （四）课堂评价 并提出的，其将学习方式分为七种，其中前四种被称为“被动式 学习”，后三种被称为“主动式学习“教学有效性从低到高的顺 序是，被动听讲、阅读、视听结合、动作演示、合作讨论、实践操 作、讲给他人听。如图１： 课堂教学评价是根据教育目的和教学评价标准，对课堂中 教学活动和效果进行的价值判断。发展性课堂教学评价立足于 过程，以促进人的健康发展为目的，教学评价与教学活动同时 进行，贯穿于教学的每一个环节。课堂评价是有效教学的保障。 小测试、教师提问等均是发展性评价的体现方式，教师灵活的 应用，既能提升学生学习的积极性，也能增强学生对自我的认 同度。 （五）师生关系 师生关系是指在教学活动过程中，教师和学生为共同完成 教学任务所发生的直接交往和联系而形成与建立起来的一种 特殊的人际关系。师生关系是教学过程中最基本、最重要，同时 也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系对学生的影响表现 为：影响学生对教师所教课程的兴趣、学习情绪、学习方法、学 习效率等。 不良的师生关系表现为师生关系紧张、甚至对立，相互排 斥。在师生关系紧张、甚至对立的情况下，教师是不可能有好的 教学效果的，有时连正常的教学秩序也难以维持。学生由厌恶 教师而导致对该老师所授课程失去兴趣，从而严重影响学习效 果，最终影响学习成绩。 三、有效教学构成要素在实施中的作用 （一）明晰的教学目标是有效教学的落脚点 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于 期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那 么他们便能更好地组织学习。”研究已经表明ｆＣｕｒｉｃｋｓｌｍａｋ＆ Ｋｅｎｎｅｄｙ，１９８６），教师对（教学）目标的明了程度不仪与学生的成 就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。目标 在教学中有导向功能、定向功能、测度功能。为此，教师不能认 为教学目标可有可无。正确处理三维目标之问的关系，做好目 标整合，有效教学的目标指向学生的进步和发展，学生有无进 步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效 教学量的把握。学生发展什么是教学目标制定的核心。新课程 提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目 标。新课程强调情感、态度、价值观三个要素。情感不仪指学习 兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。 态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实 的科学态度、宽容的人生态度。价值观，强调个人价值和社会价 值的统一；科学价值与人文价值的统一；以及人类价值与自然 价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求 以及人与自然和谐可持续发展的理念。有效教学特别注重教学 目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是三 位一体、不可分割的。三维目标不是三个目标，而是一个问题的 三个方面。“知识与技能”是最基础的。在注重基础知识和基本 技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。 （二）改变学生学习方式是有效教学的着力点 由美国学者、著名的学习专家德加戴尔１９４６年首先发现 图１知识在人的头脑中的留存率 从图表中得出，效率最低的是被动听讲，而效率最高的是 讲给他人听。要做好讲给他人听这项工作必须突出“说”的地 位，其重要性体现在：一是“说”要求知识同时输入和输出，不仅 输入时要编码（动脑），而且输出时也要编码，多次用脑加工知 识，使知识更加系统化。二是说用使用声带与口腔等器官，加深 知识在大脑皮层上的痕迹。三是说给别人听，要想方设法让人 听懂，因此需要根据听者的特点组织语言，使用智慧。四是说者 还要让别人爱听，话语中带有感情，越动感情的东西越能记住。 五是说与出声思考，是思维逻辑与言语逻辑的统一。六是说即 主要的交往和互动形式。主动学习能极大地调动学生学习的热 情，将其内在的｛替力得以最大的发挥。 （三）坚持反思性教学是有效教学的生长点 反思性教学是提高教师教学有效性的一种强有力措施。诸 如，教师在批改作业这个行为上，教师本本改，细细批，学生发 到手只是看分数，如此对批改作业的意义就大打折扣。诚然，多 批改作业不坏，但是对提高学生学习水平促进不大，而且把教 师的很大精力花在批改作业上，无法用更多精力从事备课与进 修提高，自白耗费了教师大量宝贵的时光，实在有点得不偿失， 或者说是无效劳动。还“责、权”于学生，真正让学生学会学习。 教师全批全改，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠错 而得到发展的机会，让学生亲力亲为体现了教师对学生的高度 信任。同时减轻了教师的不必要付出，把教师从无效或低效劳 动中山来。学生互阅作业，需要对学生进行简单培训，课堂 上互批作业，对作业中存在的问题进行标记，其次，教师应抽查 学生作业，并做问题记录。同伴评价，教师给学生的反馈形成了 具有特色的自我评价，然而，学生不可能总是很好地接受教师 的反馈，尤其是那些学习成绩不太好的学生。有时学生更倾向 于接受同伴，而非教师，鉴于此，学生互阅作业是必要的，也是 可行的。 （四）发展性教学评价是有效教学的保障 评价要由以前的标准化评价改变成发展性评价，发展性评 价标准是由单一、绝对标准向、弹性标准转变。评价主体巾 单一主体向多元主体转变。评价者与被评价者的关系Ｆ｝Ｉ上而 下、权威式的关系转向平等的关系。从方法取向来看，评价应巾 单纯的量化评价转向质性与量性相统一。评价的重心ｆ｝１知识量 的多少转向能力、情感的培养。评价结果的反馈应讲究艺术性， 体现正向价值。评价的终极点是指向学生的 罹。 （五）和谐的师生关系是有效教学的关键点 和谐的师生关系对学生的全面发展能起到（下转第９７页） ９３ ２０ｌ３年 湖南工业职业技术学院学报 第２期 道、附件、卫生器具、水灭火系统的消防设备、水泵、防腐刷油与 绝热的分部分项工程量清单计量、计价及综合单价分析。（２）通 风空调工程预算，其教学与实训重点是风管、风管附件与部件、 空调设备、末端装置、空调水系统、风机的计量计价的编制。（３） 电气照明工程量清单及计价编制，其教学与实训重点是与工民 建工程相关的电缆、导线、管线、配电箱、低压电器、灯具、开关 初步完成一定成果后，教师可以再行归纳总结，从而引导学生 掌握单项技能和综合技能。 在成果检验上，不局限于知识的考查，而重在能力考核，主 要是以最终的实际生产任务进行考评，具体而言，根据三次大 作业的完成情况，得到课程考核成绩，这占总成绩的５０％；另外 职业技能认证考核占总评成绩的５０％，考核方式采用计算机随 机抽题的形式通过对编制工程造价技能考核，全面考核学生对 所学知识的实际应用能力。然后通过汇总得出课程整体成绩。 与插座、防雷接地、消防报警与控制系统的计量计价的编制。 （二）理论教学与实践教学”一体化” 课程开始之初，即交给学生一套教师公寓安装工程图纸， 内容涵盖了上述三大模块，并对学生分组布置任务：一组学生 结语 把教学场所的重心由传统课堂转人施工现场，以实践教学 作为业主做标底价，而另一组学生作为施工方做投标报价。一 个学期交三次大作业，建筑给排水工程、建筑电气工程、通风空 为核心，生产实践项目为载体，以学生为主体、突出锻炼学生动 调工程三大模块。在课堂教学上，四节联排，前面两节注重讲，对 手能力、培养学生自我学习能力。其实际应用价值有：通过若干 模块中要掌握的施工工艺、施工过程、清单编制中要注意的问 项目的完成，一方面让学生接触到了建筑安装工程项目，也使 题有个提纲挈领的认识，后面两节课在机房上，主要掌握相关 得学生能学会自主查阅规范、使用规范，根据施工环境、施工工 章节定额的选用、清单计价、整个工程的组价、相关软件的使用 操作方法等问题。 艺要求查找定额。在任务完成过程中，需要借助Ｅｘｃｅｌ、Ｗｏｒｄ等 电子文档，这些电子文档虽然学生在日常生活中经常接触，但 （三）加强实训基地建设，使教学方式“一体化” 建安工程预算不同于水利工程，要求计算工程量，列出工 程量清单。而这就要求学生对安装的施工工艺和施工过程有一 个清晰的认识。 根据每个模块的要求，我们可以组织安排集中的时间先去 现场参观学习，要求写出实习笔记，有针对性掌握各个模块在 做清单计价过程中的施工工艺。 实际对于Ｅｘｃｅｌ的强大计算功能、Ｗｏｒｄ的合理、全面的使用也 是工程造价专业学生在就业后应该具备的基本职业技能之一。 通过一个学期的教学实践证明，《安装工程计量与计价》课 程体系的改革收效显著。学生在完成系列模块课程的学习后， 就已经具备了一定的动手能力和思考能力，教学内容、作 业设置与实践的结合，保证了知识的时效性和实用性，为学生 今后适应社会需求，零距离上岗打下了基础。 参考文献 ［１】孙超法．以课题为中心的房屋建筑学课程教学模式研究【ＪＪ＿高等建 筑教育，２００９，１８（４）：６２—６４． 三、教学方法的改进 在教学方法上主要采用项日教学、课堂讨论、机房实练等 方法，通过三大模块中各个单元课程训练单项能力开始初步的 学习过程之后逐步引入综合项目，引导学生自主查阅相关规 【２】陈小英，陈明政，黄林青． 土木工程专业房屋建筑方向教学探讨 Ⅲ．山西建筑，２００９，３５（１１）：１９３～ｌ９４． 范、资料，还可以借助课堂讨论、机房实练等解决方案，待学生 （上接第９３页）积极的影响。教育心理学告诉我们：和谐的师生 关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效 之，师生问关系如果使学生觉得自己被压抑、被误解、被羞辱、 被贬抑，那么即使像体育、绘画、音乐之类轻松的学科，学生也 会对之无兴趣而不愿学习。师生之间应该是坦诚相对、彼此关 怀、而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。 参考文献 【１】宋秋前．有效教学的涵义和特征［Ｊ】． 教育发展研究，２００７，（０１）： ４５—４８． 果。学生喜欢教师，就相信教师讲授的道理，愿意学习教师讲授 的知识，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣。也就是通常 所说的“亲其师、信其道”。和谐的师生关系有助于教学效果的 提高；和谐的师生关系有助于教师主导作用的发挥；和谐的师 生关系有助于调动学生学习的积极性。师生互爱互敬，心心相 通，就能高效率地完成社会对教师的任务，甚至能使教学活动 成为师生之间充满情感交流的多向活动。 笙影响师生关系的 因素中，教师的品行、对待学生的态度、行为是影响师生关系的 【２】刘秀凤．体验式教学在“基础”课中的应用［Ｊｊ．教育与职业，２０１１， （３２）：ｌ４９一ｌ５１． 主要因素。但教师尊重与赞赏学生是关键。哥顿认为：只有教师 考虑如何同学生建立和谐的关系，使彼此都能尊重对方的需 要，那么像数学、化学等学科都能使学生感兴趣而认真学习。反 【３】熊川武．反思性教学【Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９９９． 【４】祝静．课堂教学的有效性及提高策略【ＪＪ．教学与管理，２０１０，（３）： ｌ２８—１２９． ９７
