“以学生为中心教学法”培训后反思
传统的以教师为中心的教学，在教师头脑中根深蒂固，也形成了一套行之有效的教学模式，加之以知识传授为主要特征的旧课程体系，以分数为唯一评价手段的评价制度等因素，传统的教学方法在师生被普遍接受。面对以学生为中心的教学，中小学教师表现了极大的兴趣，参与热情之高前所未有，教师们说：“这次培训我们会以为又是听报告，没想到要让我们参与进来，时间过的真快”。凡是参与了SCI培训的教师纷纷要求多参加这种培训学习活动。这种以学生为中心的培训，使每一位教师的经验得以升华、动手、动脑、动口能力普遍提高，多种智能得以发挥，真正体验了“教给我，我会忘记。做给我看，我可能会记住。让我参与，我就能学会”这一真理。
然而，老师们带着这份热情走进自己的课堂后，面对受传统教育长期影响的学生，面对旧课程中内容偏多、难、繁等情景时，感到了前所未有的压力与困惑。他们说：“以学生为中心的教学，只能适用于小班化教学，只能适用于中上等学生，对学习困难生将变得更差；每一次的教学法任务都完不成，大班学生很难控制，学习秩序混乱，小学低年级学生启而不发，知识水平低，无法参与讨论……SCI教学在中国不适应”。而对学生的调查结论是大多数学生喜欢SCI教学。
为什么今天形成如此大的反差？带着这些困惑，我们与教学第一线的教师进行了多次交流，研究教师的教学设计和课堂教学。开展了“两人上一课”和“一课两人上”的课例研究活动，我们带动着这些困惑和问题与教师共同备课、上课、评课、及时反思、交流经验。我们形成了如下一些认识：
第一， 必须进一步转变教育教学观念，教学中必须树立以学生为中心的观念。在教学设计时，要同时设计“教师活动”与“学生活动”，并将学生做为活动的主体地位。要
进一步弄清什么是真正的面向全体学生，反思传统教学中“抓中间，带两头”是否面向全体学生，是否因材施教，是否尊重了学生的个体差异。
第二， 要承认学生的个体差异。无论以教师为中心教学还是以学生为中心的教学，我们都必须面对“每一个学生都有差异”这一现实。要相信这种差异是一种可贵的资源，通过“上、中、下”学生合理分组等措施，完全可以利用学生的个体差异，促进学生在交流中成长。根据多元智能理论，高效的小组合作学习，可以促进学生多方面的发展。
第三， 进快改变传统的以知识为本的旧课程体系，实施“以人的发展为本的新课程”。改变传统课程内容的偏多、偏难、偏繁的状况，实施以学生“体验课程”为主的新课程，这们可以解决教师“完不成教学任务”的困惑。
第四， 实施以学生为中心的教学，对教师提出了严峻的挑战。它要求教师必须具有先进的教育观念，有较高的教育学、心理学知识。必须了解儿童身心发展的规律。要有较强的课堂教学监控能力，要观察了解每一位学生，保证所有学生都参与到研究、讨论的问题上来，要具有扎实的学科知识和科学文化知识，有渊博的文化知识和灵活地课堂应变能力，善于捕捉学生智慧的火花，及时引导，探求新知。教师要机智、幽默、热情、大方，以满腔的热情感染学生；要有时间观念、积极创设“思考、合作交流、力争上游”的课堂气氛。让学生在有限的时间内解决有关问题，同时又让学生带着更多的问题走出教室。
第五， 要深入学习“以学生为中心教学法”的基本观念，抓住关键，体会SCI的核心原则，创设多种多样的教学模式，本着“为了实现教学目标，让学生充分参与”的精神，大胆创新，不断实践。
第六， 根据学校大班额的教学现状，在教学组织形式主义上可采用班级教学、小
组学习、个别学习相结合的形式；在教学方法上可采用讲授法、讨论法、谈话法、实验法等组合教学方法。
第七， 要注意学生的先前经验，在“旧知”的基础上学习“新知”。要借鉴“目标教学法”等方法，了解学生的基础知识，加强诊断性测评，从而了解学生。
第八， 积极利用远程教育资源，自制各类资源，发挥资源 的“整合”优势，促进学生的全面发展。提倡师生动手，自制教具、学具、因地制宜，变废为宝，以信息技术促进教育的跨越式发展。农村学校要积极探索“农、科、教”相结合的路子，实施“绿色证书”，在学好文化课知识的同时，让学生掌握一技之长。
第九， 建议加快“普九”进程，解决学样危房问题和校舍紧张状况，实施小班化教学，为实施新课程，关注每一位学生发展创造条件。
总之，教育改革的步伐不可阻挡，以学生为中心的教学是历史的必然。“道路是曲折的，前途是光明的”，只要全体教师勇于实践，不断反思，总结提高，一定会提高教育教学质量，一定会促进学生的全面发展。
