《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn前沿论坛我国创客教育的研究热点和发展趋势分析*—基于共词分析的可视化研究——黄金袁彭绍东渊湖南师范大学教育科学学院袁湖南长沙410081冤摘要院文章利用共词可视化技术袁以聚类分析尧战略坐标分析尧社会网络分析等方法袁分别使用SATI3.2尧SPSS20.0尧EXCEL尧UCINET6.0等分析工具对创客教育研究热点与趋势进行可视化研究遥其中袁共词聚类分析揭示了我国创客教育研究的主题结构袁战略坐标分析表明了各主题在研究领域的成熟度和核心度袁社会网络分析展示了主题内部节点间的关系遥结果表明袁目前我国创客教育有六大研究主题要要要创客教育理论研究尧创客空间研究尧创新能力培养研究尧创新与图书馆研究尧创新创业教育研究尧教学模式与创客课程研究遥其核心主题是创客教育的理论研究与创客空间研究遥基于该探讨袁进一步预测了我国创客教育发展的一些趋势袁并提出了有关建议遥关键词院创客教育曰共词分析曰聚类分析曰战略坐标分析曰社会网络分析中图分类号院G40-057一尧引言随着创客运动渊MakerMovement冤的发展和创客空间渊MakerSpace冤的创建袁创客教育渊MakerEducation冤越来越受关注袁许多高校和中小学相继创设创客空间尧开展创客活动尧实施创客教育遥本文以与我国创客教育研究领域有关的核心学术文献为分析对象袁利用共词分析方法梳理我国创客教育研究的状况袁旨在从整体上把握我国创客教育研究的现状与发展趋势袁为创客教育未来的研究与实践提供一定参考遥二尧研究对象尧方法与过程文章选取中国知网渊CNKI冤中的期刊数据库为检索范围袁分别以野创客教育冶尧野创客冶并含野教育冶为检索主题袁时间跨度不限渊检索时间为2017年7月18日冤袁期刊来源指定为核心期刊和CSSCI袁共检索出相关文献选取194篇有效文献作为研究对象遥渊1冤研究方法2篇袁剔除掉开栏语尧会议通知尧简讯等不相关文献袁共文献标志码院A文章编号院1673-8454渊2018冤05-0001-07出现的次数越多袁表明它们之间的关系越密切遥[1]文章利用现代统计技术中的共词分析尧聚类分析尧战略坐标分析尧社会网络分析等分析方法遥将核心期刊上创客教育领域内的关键词加以提炼尧聚类袁以便对国内创客教育的研究现状进行可视化分析袁旨在从整体上把握我国创客教育的研究热点和未来研究趋势遥渊2冤研究工具与思路淤运用中国知网题录信息导出工具袁选择文献题录信息统计分析工具SATI3.2能识别的ENDNOTE格式遥于将ENDNOTE格式文件导入文献题录信息统计分析工具SATI3.2中生成创客教育领域的关键词和共词矩阵遥盂将关键词导入EXCEL中袁利用公式计算得到相异矩阵遥榆利用统计分析软件SPSS20.0对关键词相异矩阵进行共词系统聚类分析遥虞根据共词聚类分析和关键词的共现矩阵袁通过相关公式计算得到聚类的向心度和密度袁据此利用EXCEL绘制二维战略坐标图遥愚使用社会网络分析软件UCINET6.0袁绘制高频关键词之间的社会网络图谱遥渊1冤提炼高频关键词共词分析法指两个关键词在某一学科领域的研究文献中同时出现袁表明这两个词具有某种关系袁且同时首先袁利用SATI3.2对194篇有效文献的关键词进的阶段性研究成果遥*基金项目院本文为湖南省社会科学成果评审委员会重点课题野网络空间共同体协同创新机制研究冶渊课题编号院XSPCX007冤TheChineseJournalofICTinEducation1前沿论坛行词频统计袁共获取418个关键词袁频次总和计826次遥其次袁删除与研究主题无关的关键词渊如述评尧特点尧心态等冤遥然后袁合并相似或相近的关键词渊如创客尧校园创客合并为创客等冤遥最后袁根据词频g指数计算公式[2]院g2<=a袁渊g+1冤2>b选取词频数在4次以上的高频关键词袁获取19个高频关键词袁按频次降序排列如表1所示遥渊g示g+1关键词累计出现的频次冤表1高频关键词序号1234567关键词创客教育创客创客空间STEM教育创客运动创客学习创新词频133505017121111序号关键词创新创业教育高校词频101077766序号1516171819关键词图书馆教学改革众创空间创新教育跨学科词频65555《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn渊4冤高频关键词聚类结构图利用SPSS20.0对相异矩阵进行系统聚类分析袁聚类方法选择组间联接袁度量标准区间选择平方Eu鄄clidean距离袁使用Z得分标准化转换值袁得到高频关键词的聚类树状结构图渊见图1冤遥从聚类树状图分析袁将创客教育领域分为六大主题类别结构渊每一主题类别都用虚线隔开冤遥再根据钟伟金[3]提出的粘合力公式N渊A冤=S/渊n-1冤计算出各个主题类别中关键词的粘合力袁将主题中粘合力最大的关键词称为中心词袁以此作为该研究主题的类别名渊见表4冤遥渊注院N表示某一主题内关键词数量袁A表示关键词袁S表示关键词A与主题类的其他词两两出现的频次之和冤表示关键词序号袁a表示g关键词累计出现的频次袁b表10互联网+11创客文化12创客课程13教学模式14创新能力渊2冤高频关键词共词矩阵共词矩阵渊见表2冤遥文章利用SATI3.2软件生成19伊19的高频关键词表2共词矩阵渊部分冤序号123456关键词创客教育创客创客空间STEM教育创客运动创客学习创客教育13328241597创客285015550创客空间241550593STEM教育15551700创客运动9590121创客学习7030111图1高频关键词聚类树状结构图渊5冤战略坐标图战略坐标图通过向心度和密度揭示某研究领域各研究主题的地位袁反映该研究领域内部联系程度和主题间相互作用情况遥[4]文章基于共词分析和聚类分析袁根据该研究主题的外渊内冤部链接平均数与总平均数之差计算出向心度渊密度冤[5]渊见表5冤袁再利用EXCEL绘制六大渊3冤高频关键词相异矩阵研究主题的战略坐标图渊见图2冤遥其中袁向心度用X轴表示袁反映了研究主题的核心度袁密度用Y轴表示袁反映了研究主题的成熟度遥以各主题向心度和密度的均值为原点袁将该坐标图分为四个象限袁分别表示该研究主题为核心尧成熟渊第一象限冤曰边缘袁成熟渊第二象限冤曰边缘袁不成熟渊第三象限冤曰核心袁不成熟渊第四象限冤遥从战略坐标图分析袁六大类研究主题主要分布在第一尧三象限遥具体如下院论研究和基于创客教育的创客空间研C尧D分布于第一象限袁即创客教育的理究遥说明这两类研究主题的密度和向心0.7747180.7958760.632577100.9129610.8169910.8720810.9129610Mab/渊Ma*Mb冤1/2将共词矩阵转化为相似矩阵遥然后用1减去相似矩阵中的相关数值得到相异矩阵渊见表3冤遥表3相异矩阵渊部分冤序号123456关键词创客教育创客创客空间STEM教育创客运动创客学习创客教育00.65620.7056930.6845420.7747180.81699创客0.656200.70.8285010.7958761首先袁采用Equivalence相似系数Equivalence=创客空间STEM教育创客运动创客学习0.7056930.700.8285010.6325770.872080.6845420.8285010.8285010112中国教育信息化／2018.05《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn表4研究主题类别结构表分类类别名关键词粘合力创新能力1.000A基于创客教育的创新能创新教育0.667力培养互联网+0.667教学改革0.333B基于创客教育的创新与创新1.0图书馆研究图书馆1.0创客教育21.5C创客教育的理论研究STEM教育10.0创客16.5创客空间5.334D基于创客教育的创客空创客运动4.000间研究众创空间2.000创客文化2.000基于创客教育的创新创创新创业教育1.5E业教育研究高校1.0创客学习0.51.0F基于创客教育的跨学科教教学模式学模式与创客课程研究跨学科1.0创客课程1.0表5研究主题的向心度和密度ABCDEF外部链接平均数8.511.54623.75125.333内部链接平均数7.759.598.66728.59.258向心度-9.35-6.3528.155.90-5.85-12.51密度-19.19-17.4471.721.56-17.69-18.94图2战略坐标图度的数值都为正遥其中创客教育理论研究主题的向心度和密度的值最高袁并明显地高于其它各类主题袁表明该研究主题内部子主题间有非常密切的联系袁且该研究主题与其它各类主题之间也存在非常密切的联系遥比如袁创客教育尧STEAM教育尧创客等关键词与其他各类关键词都能在一篇文献中同时出现遥A尧B尧E尧F分布于第三象限袁即基于创客教育的创新能力培养尧基于创客教育的创新与图书馆研究尧基于创客教育的创新创业教育研究以及基于创客教育的跨学科教学模式与创客课程研究四大类遥相比于其它各类袁这四大类的密度和向心度的前沿论坛数值为负袁这些研究主题内部结构松散袁且与其他研究主题的外部联系不密切袁表明其研究也不够成熟袁位于非核心位置遥据图2所知袁相对来说袁基于创客教育的创新与图书馆研究尧基于创客教育的创新创业教育研究的向心度更靠近Y轴袁表明这两类主题的研究发展虽然还不成熟袁但从其主题与其他主题间的作用程度看袁存在较大的发展潜力袁有利于发展为我国创客教育研究的重点领域遥主要原因袁其一袁图书馆作为创新教育实施的重要场所袁是创客空间的一种组织形式袁和创客空间蓬勃发展有关系曰其二袁随着创新创业教育纳入国民教育体系袁各个高校掀起创新创业教育的浪潮遥三尧研究热点分析息技术应用于创客教育等新的教育模式2016年叶教育信息化野十三五冶规划曳明确提出袁加强学生的信袁将信息素养袁提升创新意识和创新能力等遥由此可见袁创客教育成为了培养学生创新能力的重要途径遥这类研究主题主要由创新能力尧创新教育尧野互联网+冶和教学改革等高频关键词组成袁从理论和实践方面集中探讨了创客教育中创新能力如何培养遥理论上袁李小涛等[6]探讨了在互联网背景下袁从体验式学习尧项目式学习尧创客学习过程等方面培养学习者创新能力遥此外袁研究者建构了创客教育的不同模型袁来培养学习者创新能力尧高校实践教学体系袁比如袁基于创客教育的设计性学习模式[7][8]和创客课程模型[9]台袁培养学习者的实践创新能力遥实践上袁吕国等[10]在工科院校搭建创客教育平遥桂亮等[11]将3D打印技术融入实践教学袁提高了学习者创新能力遥综上袁研究者从创客教育的理念和实践视角袁探讨了如何培养学习者的创新能力袁但究竟培养了哪些核心素养袁目前还没有清晰的认识遥野大众创业2015年袁万众创新3月袁李克强总理在冶的口号袁全国创客教育浪潮高涨叶工作报告曳中喊出这类主题研究包括创新尧图书馆等高频关键词袁研究者遥主要集中在如何通过图书馆的创新来开展创客教育遥目前袁我国少数公共图书馆通过尝试改造袁形成适合开展创客教育的创客空间袁如长沙图书馆尧上海图书馆尧成都图书馆等遥[12]显然袁国内注重利用公共图书馆开展创客教育教学实践袁却鲜有研究者关注学校图书馆遥但国外已有高校将本校图书馆作为创客空间开展创客教育袁并取得成效遥这在一定程度上为我国图书馆创新发展袁及创客教育的研究提供了新思路遥因此袁笔者认为袁将图书TheChineseJournalofICTinEducation3前沿论坛馆改造成适合开展创客教育的创客空间袁能促进创客教育朝着一种低消耗尧高成效的方向发展袁将受到更多研究者的关注遥随着创客教育的发展袁我国研究者开始关注创客教育的理论探究遥该主题由创客教育尧STEM教育和创客等高频关键词组成袁主要关注以下三方面院其一袁创客教育的概述袁主要阐述创客教育渊MakerEducation冤的起源尧发展历程尧内涵尧理念尧价值尧特征等遥比如袁张茂聪等[13]从创客教育的起源探讨了创客教育的本质内涵袁杨现民等结合创客教育的内涵尧理念和价值等方面袁探讨了创客教育的潜在价值遥其二袁创客教育与STEM教育融合的初步探索遥实际上袁创客教育作为一种新型教育模式袁还处于探索的初级阶段袁而STEM教育是一种较为成熟的教育模式袁且两者都属于跨学科教学遥如傅骞等[14]通过将创客教育和STEM教育融合袁开展融入创客教育理念的综合实践课程遥其三袁创客教育与不同学段的整合研究袁有研究者以中小学创客教育实践为例袁提出了创客教育推进策略遥[15]但是袁由于中小学教育受应试教育尧升学压力的影响袁创客教育仍然作为一种辅助的教学方式袁还没有与其他学科教学实现真正意义上的融合遥因此袁目前中小学创客教育仍处于探索初期袁其中袁创客教育如何与传统教育融合尧如何应对应试考试压力尧如何提升学生创新素养袁这需要我们进行深入研究遥李克强总理在视察深圳柴火创客空间时袁对创客和创客空间的发展给予肯定袁随后在常务会议上袁为创客空间的发展提供了支持遥创客空间为创客教育的实施提供了实践基地袁是创客们创新尧创造尧协作尧交流尧分享的活动场所袁创客空间便成为了创客教育研究的重点遥该主题主要由创客空间尧创客运动尧众创空间及创客文化等高频关键词组成袁主要集中在创客空间的模型构建和具体实践两方面遥其一袁随着创客空间研究的深入MART模型袁宋述强等[16]遥雒亮等从理论视角构建了创客空间的iS鄄[17]基于O2O建构了线上线下融合的创客空间2.0袁意味着创客空间的研究从物理空间拓展到虚拟空间遥其二袁随着创客运动的深入发展袁我国已有城市进行了创客空间的具体实践袁如上海尧北京尧温州尧广州尧深圳等城市袁也有一些学校如清华大学尧温州中学尧北京景山学校等把创客空间作为教学实践基地遥无论是创客空间的模型构建袁还是具体实践袁都需要创客文化作为精神指引袁通过分析相关学术文献发现袁祝智庭等[18]指出广义的创客教育就是培养大众的创新精神袁4中国教育信息化／2018.05《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn这对我国创客文化的研究具有一定指导意义遥但是袁我国学校创客空间的研究并未涉及创客文化培养的具体方案遥加强创新创业人才队伍建设和深化高校创新创业教育改革由叶关于深化高校创新创业教育改革的实施意见曳提出遥随后袁创新创业教育课程纳入国民教育体系袁高校出现创新创业浪潮遥这类主题研究主要由创新创业教育尧高校尧创客学习等高频关键词构成遥文献分析发现袁该主题的研究者主要集中探讨了如何落实高校创新创业教育和实践的问题袁如韩晨光等[19]通过抽样调查袁提出面向理工科大学生的创业教育课程体系遥但创新创业教育是一个系统化尧复杂化的过程袁需要课程体系尧实践基地尧专业师资等全方位的融合遥若没有专业师资对创新创业教育进行合理有效指导袁创新创业教育的发展将缺少一个掌舵人袁因此袁专业师资是确保创新创业教育发展的重要因素遥而阅读文献发现袁高校创新创业教育研究对专业师资的培养鲜见袁笔者认为袁加强专业师资的培养将成为创新创业研究关注的重点遥创客教育可理解为创客的教育和创客式教育袁前者通过开设专门创客课程尧创建创客空间袁配备专业教师开展实施袁后者则将创客理念融入学科教学袁开展基于创客的学习袁探索创客教育的教学模式遥[20]这类主题研究主要由创新创业教育尧高校尧创客学习等高频关键词构成遥文献分析表明袁该主题集中在创客课程和教学模式的研讨上袁比如袁研究者建构了具有创课内容尧创课项目尧创课活动和创课评价四环节的创客课程体系遥[21]西北工业大学把创客空间作为教学实践基地袁构建了创客教育课程体系遥[22]杨晓彤[23]等利用网络空间学习环境袁构建了中小学创客教学模式遥吴永和等[24]基于教学实践袁建构了野学做创冶为导向的高校创客教育课程设计模式遥虽然我国在创客教育的教学模式和创客课程研究方面进行了相应的理论与实践探索袁但缺乏系统性和推广性遥因此袁笔者认为袁对创客教育课程及模式探索还有待深入研究遥四尧发展趋势展望文章基于共词矩阵袁利用NETDRAW生成共词网络图渊见图3冤袁并运用UCINET6.0对图中关键词进行野核心渊要边缘冶量化分析袁低见表袁节点之间连线的粗细表示高频关键词之间关系的强6冤遥图中方框节点大小表示高频关键词频次的高获得所有关键词的具体分布情况弱遥表中的拟合值表示关键词生成的拟合优度测度袁拟《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn合值界于0和1之间袁数值越小袁拟合度越低袁数值越大袁拟合度越高遥[25]图3共词网络图表6关键词的核心要边缘分区分析初始最终方法分区关键词拟合值拟合值超核心区创客教育尧创客尧创客空间0.2900.732核心区STEM教育尧创客运动尧创新0.0870.354核心-创业教育边缘次核心区创客学习尧创新尧高校0.1000.374理论互联网+尧创客文化尧创新能半边缘区力尧图书馆尧教学改革尧众创0.0610.198空间尧跨学科边缘区创客课程尧创新教育尧教学模式基于共词网络知识图和关键词的核心要边缘分区袁可从高频关键词节点的大小尧连线的粗细尧核心要边缘分区等来分析创客教育研究主题内部关系袁从而预测创客教育未来发展趋势遥淤从高频关键词节点的大小分析袁创客教育尧创客尧创客空间尧创新创业教育尧创客运动等构成了我国创客教育研究领域的核心关键词遥通过文献分析袁研究主要集中在创客教育的理论研究与创客空间的研究袁通过高频关键词节点大小反映了我国创客教育的研究热点遥于从高频关键词间连线的粗细分析词词关系袁以创客教育为中心袁连线最近且线段最粗的是创客和创客空间袁说明创客和创客空间是创客教育的核心要素遥其次是STEM教育尧创客运动尧互联网+尧创新尧创新创业教育尧高校等遥文献分析可知袁创客运动的浪潮助推创客教育理论与创客空间的研究STEM教育融合袁促进了高校创新创业教育发展袁此外袁创客教育与心要边缘视角分析袁其中教学改革尧跨学科尧创客课程遥盂从核尧教学模式尧创新教育等位于半边缘区和边缘区袁与其他关键词节点连线稀疏袁且连线长又细袁说明这些关键词代表的主题研究不够受重视袁还有待深入研究遥基于以前沿论坛上分析袁结合文献梳理袁文章预测我国创客教育未来的发展趋势如下院目前袁我国创客教育研究成果虽呈上升趋势袁但大多数研究者停留在对国外创客教育的引进渊如郑燕林对美国高校实施创客教育的路径分析冤和创客教育理念的本土化探索渊如祝智庭尧杨现民等人冤袁在实证领域尚处于初步探索期遥虽然袁我国创客教育的实践研究仅取得个案的成功渊如温州中学冤袁但研究力度尚浅袁未能在全国大范围内得到推广遥因此袁研究者今后应注重从实践出发袁加强创客教育的实证研究遥其一袁加强中小学创客教育实践教学研究遥其二袁推进高校创新创业教育的发展袁从多视角拓展我国创客教育的实践研究路径遥其三袁构建创客教育评估体系袁使用量化评估研究方法推进我国创客教育的发展遥创客教育受到相关部门的支持袁正如火如荼地进行袁其研究对象主要是高校和中小学袁但对企业的关注度还不够2015冤袁遥鉴于创客教育是基于创造中的学渊郑燕林术和产品以及真实情境支持培养的是学习者创新创造力袁提供资金资助袁其需要企业提供技袁袁为学习者创造力培养提供创新型平台遥因此袁笔者认为袁今后我国创客教育应开拓研究新领域袁以培养学习者创新创造力为核心袁形成校企政野创客共同体冶遥其一袁加强学校和企业的交流合作袁学校可从企业获取最新技术和产品支持袁用于创客教育教学袁培养创客创造力遥其二袁加强学校与的交流合作袁学校应根据方针调整创客教学目标袁培养创客创新能力遥其三袁保持学校与学校间的会话通畅性袁打破学校野围墙冶袁实现资源共享袁促进校校间创客者思想交流遥目前袁我国创客教育主要以杜威的做中学为教学理念袁重点关注了创客空间尧众创空间尧STEM教育等方面遥但创客教育不仅需要创客空间作为实践场所袁也需要创客课程作为支撑遥创客空间和创客课程是一种相互依托关系袁创客空间为创客课程提供实践基地袁创客空间的创设取决于创客课程的刚需遥创客课程和创客空间是创客教育的重要组成部分遥整体上看袁我国创客课程结构松散袁不成体系袁尤其是中小学尧高职尧高校的创客课程与社会创新创业教育衔接不够好遥因此袁创客教育要注重一体化创客课程体系的研发袁包括创客式教材尧教具尧学具等遥其一袁在国家层面袁研发通用的国家创客课程袁其中袁中小学研发融入基础学科教学的创客课程袁培养TheChineseJournalofICTinEducation5前沿论坛学习者的创意思维和创新方法曰高职尧高校研发融入公共基础课尧专业课尧选修课的创客课程袁培养学习者的创造技能和创业能力曰社会研发满足创新人才培养的创新创业教育课程遥其二袁在地方层面袁研发具有地方特色的创客课程遥其三袁在学校层面袁研发能突出学校特色的校本课程袁目前袁我国有温州中学和北京景山学校研发了多门校本创客课程遥值得注意的是袁在课程视角下袁既要突出不同学龄段创客创新创造力的重点袁又要注重创客教育的连续性袁促进创客教育的可持续发展遥目前袁我国创客教育与学科实践主要集中在中小学信息技术课程与高职尧高校的计算机课程方面袁实践范畴涉及面狭小遥需谨慎的是袁仅通过某门课程的实践袁创客教育难以与学科深度融合袁实现教学改革遥因此袁研究者应加强创客教育与其它学科的实践遥其一袁意识到创客教育不只是信息技术或计算机学科的野专利冶袁还应将创客教育融入其它学科教学袁使其与现有教育教学深度融合袁促进创客教育全面发展遥其二袁重构现有学科体系袁开展创客教育与多学科的实践袁探索创客教育与多学科融合的教学模式袁推动教育改革的发展遥其三袁以项目实践的方式开展创客学习袁促进创客教育基于实践的发展遥创客教育实际上是一种以培养创新创造力为核心的新型教学模式袁该模式对教师的创新力和创造力提出了新的要求遥其一袁开展创客教育专题研讨会袁以创客共同体的形式实现经验交流和资源共享袁从创新意识尧创新思维等方面来提升教师的创客素养遥其二袁加强校企尧校社合作袁充分发挥企业创新技术与产品尧社会创客空间的优势袁从创新实践能力尧创造能力等方面提升教师的创客素养遥其三袁通过举办创客教学大赛激发教师的创新创造力袁产生优秀创客教学案例袁借助网络平台实现资源共享袁从技术能力和教学能力等方面培养创客式教师遥五尧结论基于创客教育研究领域高频关键词的聚类分析尧战略坐标分析及社会网络分析袁采用定量研究为主尧定性研究为辅袁从宏观到微观分析了我国创客教育研究的主题结构与研究热点尧各个主题在研究领域的地位渊成熟度与核心度冤尧主题内节点间的关系强度遥我国创客教育的研究主要集中在六个方面袁呈现以下三种趋势院第一袁创客教育的理论研究袁该主题为研究热点袁研究成熟度6中国教育信息化／2018.05《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn最高袁且主题内节点的关系非常紧密袁未来几年研究者会持续关注此主题曰第二袁创客空间研究袁该主题为仅次于创客教育理论研究的研究热点袁未来几年该主题的发展会成为研究者重点关注的研究主题曰第三袁创新能力培养尧创新与图书馆研究尧创新创业教育研究尧跨学科教学模式与创客课程研究袁相对创客空间的研究来说袁其研究热度尧成熟度都相对较低袁但随着研究者的关注袁其热度会上升袁将会成为未来研究的重点遥参考文献院[1]张勤,徐绪松.共词分析法与可视化技术的结合:揭示国外知识管理研究结构[J].管理工程学报,2008(4):30-35.[2]张松,刘成新,苌雨.基于词频g指数的共词聚类关键词选取研究要要要以教育技术学硕士学位论文为例[J].现代教育技术,2013(10):53-57.[3]钟伟金,李佳.共词分析法研究(二)要要要类团分析[J].情报杂志,2008(6):141-143.[4]LawJ,BauinS,CourtialJP,etal.Policyandthemappingofscientificchange:Aco-wordanalysisofre鄄searchintoenvironmentalacidification[J].Scientometrics,1988,14(3-4):251-2.[5]何南洋.图书情报学知识图谱的构建及解读[D].上海交通大学,2011.[6]李小涛,高海燕,邹佳人,万昆.野互联网+冶背景下的STEM教育到创客教育之变迁要要要从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志,2016(1):28-36.[7]朱龙,胡小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