“走近名师”之旅
“走近名师”之旅
——课改十二年创新成果展示会学习笔记
时间:2013年12月5、6、7日 地点：深圳罗湖体育中心
前言
带着几许的期待和兴奋，我们一行踏上了为期三天的深圳“求学”之旅、“走近名师”之旅。现在我把三天的听课记录进行整理，以便在教学实践中进行借鉴并提高自己的教学能力，也让更多的老师获益。
课堂实例与听课点评之一
走近郭初阳：被业界称为中学语文界新生代领军教师，当今语文教育界的新锐。杭州越读馆语文教学负责人。追求有趣、有料、有种的语文课堂，意在培养有精神、自由思想、敢于表达的公民。他的《套中人》、《沉重的时刻》、《弟子规》等课例，致力于语文课程的生态改良。
教学课例： 言论自由
以《牧人的故事》为例
一、阅读故事
1、学生朗读1.0版故事 《开玩笑的牧人》 师：这故事是说 2、学生朗读2.0版故事 《说真话的牧人》 师：这故事与1.0版故事有什么不同？ 这个故事告诉我们什么道理？ 3、学生朗读3.0版故事 《发出声音的牧人》
师：给故事设计结局，后来
（评析：开篇平淡朴实，没有华丽的语言，只有教师与学生融洽的互动，随意中不乏深刻，给人以平静而实在感。给故事设计结局这一环节，既能拓展学生想象的空间，又能训练学生自由表达的能力。） 4、比较三个故事：1.0版故事 假话 2.0版故事 真话 3.0版故事 意见
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师：对于一个难辨真假的“意见”可否迫使它不能发表？
出示：迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃在它是对整个人类的掠夺。
——约翰·密尔《论自由》
（评析：让学生齐读、背诵约翰·密尔《论自由》里的这句话，为引发学生思考“言论自由”做铺垫。）
二、引发思考
1、在3.0版故事中，牧人的意见不能发表，最严重的后果是什么？ 2、你有过“意见不能发表”的经历吗，感觉如何？
3、你有过迫使别人“意见不能发表”的经历吗？当时为什么要这样做？ 4、一个意见和整个人类的密切关系，你可以举一个例子吗?
①播放视频《鲸鱼》《十的次方》，提示学生思考②分组讨论③学生交流 （评析：给学生思维空间，让学生根据自己的生活经验去思索一些仍生的重大问题，启发学生关于“言论自由”的初步思考。学生能列举出与“言论自由” 密切相关系的例子，如米老鼠的创作、坦克的发明等，可见学生课外知识之丰富，相信在场观课的老师（当然包括我）也未必能说得这样深刻。）
5、读名言、背名言，拓展交流
我并不同意你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利。——伏尔泰 后来，听了伏尔泰的话以后 《发出声音的牧人》其实是一个关于 的故事。（学生答案：狼来了、诚信、对与错、捍卫别人的权力、言论自由）
6、阅读推荐：《一支爱写作的铅笔》、《看不见的声音》、莫言《蛙》
感悟：这就是郭初阳老师追求的“有趣、有料、有种”的课堂——“有趣”就是课堂设计有趣；“有料”就是有内容；“有种”就是通过读书培养学生成为有正义感的现代公民。他的教育的魅力在于引发学生对人生、对社会的思考，我想，这就是语文的力量吧。做一个“有趣、有料、有种”的语文老师，带领孩子真正读懂语文！
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课堂实例与听课点评之二
走近管建刚：江苏省语文特级教师，2008年度“十大”推动读书人物。主要著作：《魔法作文营》、《不做教书匠》、《教师成长的秘密》、“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学故事》、《我的作文教学》《我的作文教学主张》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》、《我的作文教学课例》《我的作文评改举隅》。
教学课例： 春联
一、引入揭题，简介体裁
1、出示课文中的春联，指名读、齐读。
2、师：今天我们来学习一篇课文（板书：春联），谁来读?
一生读课题，师：我喜欢
另一生读题（语气拖长）师：我不喜欢 再请学生读课题，师：我喜欢
（评析：管老师语言风趣、精练，用“我喜欢”与“我不喜欢”就能轻轻松松地引导孩子们读准了课题，师生互动非常默契。） 3、简介说明文，板书： 动物
生物 植物 作用 物品 特点 （评析：老师直接告诉学生这是一篇说明文，说明文经常介绍动物、植物、物品，而介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点。这一设计直接、明了。）
二、理解内容
1、春联有什么作用？
①阅读课文第一自然段，找出关键的句子。（第一句） ②圈出句子中的关键词。（增添气氛） 2、春联有什么特点？
①分组阅读课文第2、3自然段，圈出说明春联特点的关键词。 （评析：老师一边巡视，一边说：“对的，错了，可以，你太有才了……”，我感受到管老师洒脱的风格，折服于他语言的魅力。） ②读后交流春联的两个特点。 对仗：字数相等，词类相当 声律美：抑扬顿挫、和谐动听
（评析：管老师指导学生理解课文内容采用的方法是找关键句、圈关键词，通过找关键句、关键词帮助学生理清课文内容，设计简单而有效）
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三、指向写作
1、学习第一自然段
①师：说明文经常要举例子，（板书：举例子）
②作者写春联的作用时举了几个例子?（学生读第一自然段中的四个例子） ③老师引读春联
师读：春联中有的描绘了美丽的春光，如—— 生读：又是一年芳草绿，依然十里杏花红
师读：有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如—— 生读：春回大地千山秀，日照神州百业兴
师读：有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如—— 生读：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
师读：更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如—— 生读：梅开春烂漫，竹报岁平安
④老师读春联，学生读相应的类型；最后，连起来读原文
（评析：引读自然，采用师生对读等方式反复诵读，一气呵成，不留痕迹。） ⑤出示课外春联，师生对读，再替换到课文中读 山河增秀色，大地沐春晖
神州有天皆丽日，祖国无处不春风 岁岁年年添美满，家家户户庆团圆 鹊闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春
（评析：拓展于课外，让学生理解举例子这种说明方法。课外春联和课文内容巧妙结合，让学生体会到例子是可以换的，学以致用，起到举一反三的作用） ⑥出示8副春联，让学生分类读。老师读“有的……”，学生从中选择相应的春联读。（板书：分类别）
⑦师：举例子是容易的，而给例子分类是最难的。给春联分类别，课文用上了那些语句？
出示：有的描绘了美丽的春光
有的展现了祖国欣欣向荣的景象
有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活
更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿
⑧师：文中的排序可以调换吗？为什么？（学生有说可以的也有说不可以的）
奥秘在这里——句子的长短（板书：排好序）
（评析：引导学生关注句子的结构、语言表达的变化，这一环节的设计让我找回当学生的感觉，悟出书上这样写是有顺序的，从短句到长句，读起来特别顺。） 2、学习第二、三自然段
①师：课文说明春联的第一个特点举了几个例子？（学生读例子）
②引导学生用“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”替换第二自然段的例子。 ③ 谁能用“岁岁年年添美满，家家户户庆团圆”替换第二自然段的例子？
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④先补春联，再替换到课文去读：
好山好水好景，新岁 新 春 新 人
山山水水处处画，家家 户户 年 年 丰”
（评析：通过补写春联理解对仗的特点，加深对“字数相等，词类相当”的理解，同时指向写作，训练表达，管老师的设计真妙。）
⑤能不能用“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”替换“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”呢？（学生全部举手认为“行”） 师：我不同意，因为举例子不能重复。（板书：不重复） ⑥课文说明春联的第二个特点举了几个例子？（没有例子）
思考：为什么第一自然段可以举四个例子，第二自然段举一个例子，而第三自然段（声律美）凭什么举“0”个例子？
师：好，今天的课就上到这。
（评析：第三自然段（声律美）凭什么举“0”个例子？真让人感叹于老师的留白之妙，“今天的课就上到这” 让我和学生都始料不及，还沉浸于阅读之中。）
感悟：管老师认为，作为教学的阅读，最终的指向是写作，因此阅读教学必须“指向写作”。阅读是写作的基础，写作能力是语文素养的综合体现。阅读教学与写作教学密切关联。2011年我第一次听管老师的课是作文课，今年有幸观摩了他“指向写作”的阅读课，获益良多。管老师关于“指向写作的阅读教学”的方法策略很有指导性和操作性，有利于学生的语文学习。
（未完待续）
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