责任编辑：吴浩 自闭症学生送教上门的工作思考 ●王淑荣夏春红 【摘 要】 我国学龄自闭症学生日益增多，很多自闭症学生兼有严重的多动症或情绪行 为障碍。目前很多地区普通学校和特教学校不具备接受这些特殊的自闭症学生入学的条件。 为保障这些特殊学生的教育权利，应从自闭症学生实际情况出发，完善评估流程以做好送教 服务准备。构建适合的教育环境并优化送教方式与内容，优化教学评价体系以提升送教服务 质量。 【关键词】 送教上门；自闭症学生；教育 【中图分类号】Ｇ７６０ 近些年来，我国自闭症的发病率逐年上升， 学龄白闭症学生日益增多，其中重度或多重障碍 的自闭症学生因种种原因不能到校接受教育，其 角度出发，我们把需要送教的自闭症学生分成三 个等级：一级是多动型，伴有情绪行为障碍，智 力、社会沟通能力较好，特别是有一定特殊能力 的自闭症学生；二级是智力、语言、运动、社会适 受教育权得不到保障。 国家《第二期特殊教育提升计划（２０１７－－２０２０ 年》要求，“以区县为单位完善送教上门制度，为学 生提供规范、有效的送教服务”，要将“接受送教上 门服务的残疾学生纳人中小学生学籍管理”。通 过送教上门，这些自闭症学生能够获得合适的教 育，但是送什么、怎么送却对送教教师提出了新 的挑战。 一应均有障碍，但有一定的人际沟通能力；三级是 无语言，智力低下，生活自理能力极差，人际沟通 能力全无。［１１我们根据评估的结果，确定教育起 点，为每一个自闭症学生制订个别化教育计划。 二、构建合适的教育环境。优化送教方式与 内容 （一）调整教学环境 、完善评估流程。做好送教服务准备 首先应做好送教上门学生信息筛查登记工 作。在家长同意下，由入学鉴定专家组进行评估 大部分自闭症学生视觉学习占优势，乐音也 是大部分学生喜欢接受的刺激，虽然送教活动大 都在自闭症学生的家中进行，但对上课的房间要 有一定的要求，如上课的房间里不要有旋转的吊 扇，不要有过多引起自闭症学生注意的无关刺激 鉴定，确定适合送教的对象，并由学校根据鉴定 意见为其注册学籍。 确定送教对象只是实施教育的第一步。为了 解这些自闭症学生的教育需要，还要组织专家对 其进行发展能力评估，以制订个别化教育计划。 评估的内容主要包括认知能力、运动能力、语言 及社会沟通能力、生活自理能力、社会适应能力、 情绪行为等。 从自闭症学生特点和科学配置送教资源的 等。对于上课房间的布置，要根据每个自闭症学 生的特点，以不容易让自闭症学生产生焦虑为 准，尽可能使教学环境让自闭症学生有安全感。 （二）设计课程内容 一是对于那些多动、有情绪行为障碍但又有 一一定学习能力的自闭症学生，可选择特教学校的 般性课程，如生活语文、生活数学等；根据自闭 ⑧ ◎送教上门教师要把知识与技能及理念先送给家长，指导家长对孩子进行教育，带孩子参与到社会 生活的各个方面，如乘车、购物、走亲访友、社会劳动等，让自闭症学生的社会性获得更好发展。 学习了正确的学习方法，对语言、认知等 症学生的潜能及个人发展的需求设置特色性课 那里模仿、程，如音乐、美术、园艺、手工等；根据自闭症学生 能力发展有益，而且送教教师自己的孩子在帮助自 学会替 缺陷设置训练性课程，如感统训练、听觉统合训 闭症学生的过程中也能体验到成功和自信，懂得站在别人的角度去思考问题。 练、语言训练、社会沟通能力训练等；另外，以自 别人着想，闭症学生实际生活必备的技能为目标设计功能 三、优化效果评价体系。提高送教服务质量 性课程，如社区适应、休闲教育等。阁 二是对于程度较差的送教上门自闭症学生， 可根据当前需要设置Ｅｔ常生活自理、运动能力训 练、社会适应等课程；根据自闭症学生的康复需 求设置语言治疗、作业治疗、运动治疗等。 三是对于那些自理能力极差、无语言、无沟 通能力的自闭症学生，主要设置运动能力训练、 模仿能力训练、简单的生活自理能力训练等。 （三）鼓励家长参与 家长是学校教育的主要支持者，需要送教上 门的自闭症学生的教育更离不开家长。如果家长参 与到自闭症学生的教育教学中来，自闭症学生的学习 就有连续陛，并能更好地促进ｆ电ｆ『丁与社会的融合。 送教上门教师要把知识与技能及理念先送 给家长，指导家长对孩子进行教育，带孩子参与 到社会生活的各个方面，如乘车、购物、走亲访 友、社会劳动等，让自闭症学生的社会性获得更 好发展。 （四）创设交流机会 同伴关系是对等的关系，自闭症学生在与同 伴的交往中体验认同、顺从、冲突、委屈等情景， 从而逐渐学会用各种方式去处理相应的问题，这 是自闭症学生获得社会认知及社会交往能力的重 要途径。【３Ｊ对于需要送教上门的自闭症学生来说， 这一方面存在缺失。为了弥补这种缺失，送教上门 教师在送教的实践中，可以有意识地给送教上门 自闭症学生提供与同龄伙伴交流的机会。 大部分学校送教上门工作安排在周末或节 假日进行，因此教师可带着班级的学生去给送教的 学生上课，把课堂搬到自闭症学生家里，让自闭症 学生体验到班级课堂教学的气氛，使同伴的积极参 与对自闭症学生形成很好的启发和带动。教师也可 领着自己的孩子去送教，让自己的孩子在课上辅助 自闭症学生。这样不仅自闭症学生在学习中从同伴 完善送教上门的效果评价体系是提高送教 质量的关键。送教上门的效果评价包括两个层 面：一是对送教教师工作情况的评价，评价的内 容包括对个别化教育计划的制订情况以及备课、 上课、自闭症学生完成教学目标等情况的评价， 自闭症学生家长对送教教师的评价等；二是对自 闭症学生的评价，评价内容主要包括学习与康复 目标的达成情况，在课上的表现，在认知、语言、 沟通、动作、情绪行为、自理、社会适应等方面的 变化等。 对于送教教师的评价，要与激励机制有机结 合，让教师获得成就感。对于自闭症学生的评价， 要重视过程性评价，送教教师要建立自闭症学生 的成长档案，以激发自闭症学生参与教学活动的 信心和主动性；要让自闭症学生家长看到自己孩 子的进步，提高他们参与孩子教育及康复训练的 积极性。＠ 参考文献： ［１］谈慧．提高送教上门工作时效性的实践与 思考［Ｊ］．现代特殊教育，２０１６（９）：３７—３９． ［２］夏乐峰．区县送教上门工作现状的调查研 究［Ｊ］．现代特殊教育（高等教育研究），２０１６（２）： ３９—＿４２． ［３］谢小琴．同伴交往能力的培养对自闭症儿 童发展的影响及相关策略探析［Ｊ］．才智，２０１５ （２３）：２５１． 本文系山东省社会科学规划研究项目“山东 省自闭症青少年教育现状与对策研究”（课题编 号：１５ＣＪＹＪ１４）与潍坊市科学技术发展规划课题 “潍坊市自闭症儿童的教育现状与对策研究”（课 题编号：２０１５ＲＫＸ０７９）的阶段性研究成果。 （作者单位：王淑荣，潍坊学院特教幼教师范 学院，２６１０２１；夏春红，山东省潍坊市儿童福利院， ２６１０６１） ＠
