新．ｉ罘 ・下旬 ２０１１年１０月２８ １３ 善于捕捉信息，有效凸显宽 ——对数学课堂教学甲生戌性教学研究Ｉ！Ｉ－３一些冕考 铁……最后，有一位学生说钟面上的时针和分针。估计他在思考时・ 意料之外。意料之外不是指学生举时针和分针的例子，而是这位学： （学生们立刻哄堂大笑，因为他们刚刚量过１角硬币的厚度为 师：你能说说你是怎样量的吗？ 正好看到教室里悬挂的时钟。这些生成性信息既在意料之中，又在：１毫米，并用手势表示。此时生２有些不知所措，师示意大家停止。） 生在举这个例子时，我观察到有部分学生在摇头表示反对，Ｉ￣ｎ，－ｌＹ．．： 同时，马上意识到也许可以以此作为本课教学活动的切人点。于 生２：我把一角钱放这……（边比划边说原来他量的是硬币 。是，我随即组织学生围绕“钟面上时针和分针所组成的形状究竟是： 师：你先告诉大家你量的是硬币的哪里，好吗？ 生２：是硬币这边的长度。（边指硬币的直径边说） 县 。 展开讨论是ｉ 形：’ 观寰，结合怎样的图形 是三角 ｊ 过 个问 师：（师拿起硬币，转向大家）就是硬币最宽的地方的长度，这 辨析，使学生明确了由三条线段围成的图形才是三角：、－＂Ｎ匕 学生兰 、二善于在学生的认识冲突中捕捉有用的信息，凸显教学亮点：… 怎么 ； 随着学生课堂主体性的增强，质疑、反驳、争论的机会增多，常 竺 兰 譬 Ｉ圭 于 篓 点， 难题挑战自己，这种精神非常可贵。大家想一想， …… ” ～ ‘ ’ ～ 一 ‘ （沉默片刻后，师请生２介绍自己的测量方法，生２到投影仪 常会产生认识上的冲突。教师应从学生困惑的焦点、理解的偏差、：上演示了用两把尺子把硬币夹在三角板上的测量方法后，师生报 认识的冲突中去捕捉有用的信息。 ：以热烈的掌声，生２激动得脸涨得通红。） 例如，一位教师在上四年级下册的《混合运算》练习课，其中有： 年级的３倍少１８棵。四年级和六年级一共栽了多少棵？全班在交： 生３：老师，我还有一种方法，把硬币直接放在三角板Ｅ上下 师：在移动中测量出长度来，好！ 这样一道题：同学们栽树，四年级栽了３２棵，六年级栽的棵数Ｉｉｉｉ：移动，最大的数就是硬币最宽地方的长度。 ２０１ １年１Ｏ月２８日 新课｛ ・下旬 基于初中语文创新性教学的若干思考 从日常教学中可以看出，如果以教师为主体，学生分配的角色：的《背影》是一篇讲述父爱的文章可以分小组来进行比赛，请每个 只是背诵和识记，那么就无法激发学生的学习主动性。在对初中语：小组制作张海报，每人或写或画一则小故事来表达自己对父爱 ，一文教学的 新过程中 学生为主体， 教育者演变 学生 ；母爱的理解。还可以请几位学生当评委进行点评，点评精彩的学生 尘妻 罄裹苎 誊 篓 。 妻 烹 翌 ！” ， 三萼要 ： 可以续任“享 麻辣评委，，：这样课堂气氛活跃了，…… ～一～…… … 学生的动手操作能力 ：的模式转变为指导模式墼 变 譬 不断激励学生积极学习、善于思考、勇于：篁警 篓 圭 京 ； ，要求，初中语文教师应在传统语文 ～ ’一 生４：还可以把尺放在硬币上，因为尺是透明的。 ： 迎“风”而上。而这些来自学生的不同层次的思维、不同生活经验的 师：你们想出了这么多好办法，真了不起。我们都知道硬币是・ 感悟恰恰是我们课堂教学的再生资源，教师应善于从他人看来毫 圆形，这个长度数学上叫什么，有兴趣的同学下课后可以寻找一下： 无价值和意义的信息中发现其价值所在。 答案。 ： 参考文献： 上述案例中的随机事件虽出乎预设思路，但合乎情理、合乎教・ ［１］郑金洲嘶课程课堂教学探索系列一生成教学［Ｎ］．福建教 ［２］顾鑫盈．从预设式教学到动态生成式教学［Ｊ］．天津教育， 学流程。学生的无心插柳、教师的顺势而下，使得学生的创新思维： 育出版社，２００５． 在教师的启迪下都得到了激发，课堂气氛也达到了高潮，这是意外： 的收获。 ｆ ・ ２００４（２）． 因此，在课堂教学中，当学生白发地吹来了“东风”，教师就应： （作者单位 江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）
