幼儿园里朋友多个别化观察记录
观察记录范文：
在孩子们对动物的本领有了一些了解后，我们想通过音乐表现的形式让孩子来表达表现自己对动物本领的认识，在前期，我们在区角投放了音乐“谁的本领高”的音乐，在孩子们熟悉音乐的基础上，我们想通过孩子创编歌曲来表现。
当集体创编了大象的歌词后，孩子们创编的积极性很高，他们自由地找了四五个同伴一起记性小组创编，爱德华和亚米一组，亚米提出：“我们编小猫咪的歌吧。”
爱德华立即反对：“我不想编小猫咪的歌，小猫咪本领不大的，我想编奶牛的歌。”亚米：“奶牛刚才已经唱过了，唱过了不能再唱了。”爱德华：“可是可以唱得不一样的。”亚米：“不行。”
两人谁也不肯让，浩浩跑来告诉我：“老师，他们一个要编猫咪，一个要编奶牛，不知道要编什么？”于是我问：“那怎么办呢？有什么办法解决呢？”爱德华说：“那石头剪子布，谁赢了就编谁想出来的。”亚米表示同意，于是，爱德华和亚米就用
石头剪子布来解 决，结果爱德华输 了，他也只好放弃 自己的想法，但似 乎还有点不服气： “下次，我要编 奶牛的。”
我的思考：
当小组合作时，孩子经常会出现意见不一的时候，这时，由于孩子性格能力的不同，
就会出现互不相让的状况，实录中的孩子在协商时都以自己的意见为主，不愿接受别人的意见，自我中心意识较强，当出现问题时，求助老师，说明孩子在协商解决问题方面的能力还相对比较弱，但老师的启发，他们找到了解决的办法，这种办法也是一种竞赛性的，并不是以语言协商来解决的。
调整措施：
孩子协商、谦让意识和能力的培养要靠老师平时活动中经常渗透，利用谈话、交流等活动经常分享同伴之间协商解决问题的一些好的方法，通过情景表演等方式巩固孩子良好的协商合作习惯，提高和他人合作时协商解决问题的能力。比如在这个活动之后，还可以利用餐前、离园谈话等时间，将当时的情景让孩子讨论如果你遇到这种情况，你会怎么解决？等，在交流中分享彼此的经验，提高协商解决问题的能力。
