阅读教学实践效益
美国作家德尔文说过：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”教材里的课文多是精挑细选出来的，融种种写作技巧于其中，所以在英语阅读教学过程中，教师要将这些现成的材料充分利用并灵活处理，进行适当的取舍和调整。笔者认为阅读教学应该从高一起始年级抓起。下面是笔者依托课文素材，尝试阅读教学方面的一些实践活动。 一 读前活动环节
1. 布置前置性作业，指导学生预习课文。明确预习的任务，培养学生良好的探究学习的习惯。如：读课文，根据上下文猜测新词意思。如果猜不出，要求学生查字典，给新单词标注读音和中文意思。这一步对基础差的学生来说尤其重要，可以帮助他们扫除一些阅读障碍。然后，让学生完成课文后的练习。在探究的过程中找出有疑惑的地方：如长句、难句和看不懂的句子等。如The Olympic games这一课，除常规的预习要求外，让学生查找与奥运会相关信息：1984—2008奥运会举办的时间、地点、奥运旗帜五环的含义、奥运会格言和吉祥物等。
2. 合理导入，激活与话题有关的知识。导入有多种方式，恰当的导入能先声夺人，使学生进入良好的学习状态，从而自然地过渡到新的教学内容。课文的导入，力求做到简练到位，时间以3-5分钟为宜。如：上文提到的这节课，笔者用2012 London promotional video视频片段作为导入教学的切入点，引出主题。使学生既欣赏到许多体育运动项目，又体会到该片的幽默和创意。然后让学生介绍他们所熟悉的北京奥运会的一些情况，如会徽、吉祥物、奥运场馆和主题歌等，为课文的学习做好铺垫。当然，也有些课文却不要求学生预习，是为了给学生设置悬念。 二 读中活动环节
阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始自终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。在教学活动中教师应通过问题的形式，巧妙地渗透阅读策略，在学生完成相应的阅读任务的同时，提高阅读能力。 1. 略读
在读文章的第一遍时，笔者让学生根据文章标题、首段内容和关键词预测信息，旨在培养学生猜测的阅读策略。在学生踊跃发言时，教师板书他们的内容，并打了个问号。没有立刻给出答案是为了激起学生阅读的欲望，等学生读完文章后再验证他们的预测。如课文为一个故事，就要求学生先浏览副标题，然后了解故事人物、时间、地点和情节、预测作者想要解决的问题、体会作品的高潮或出乎意料的结尾。 2. 细读
这部分阅读旨在培养学生的阅读理解能力，即概括段落大意的能力和思辨能力，通过分组讨论培养学生自主、合作和探究的精神。如English and its history为历史性文章，教师用时间表列出时间、地点、事件，便于学生对Old English，Middle English 和Modern English的进一步理解。Advertisements为说明文，教师通过设问，让学生抓住说明的对象及其特征，掌握常用的说明方法：举例、比较和下定义等，并注意文中一些体现态度和观点的形容词和副词，以便对作者的态度作出正确的判断。把握第3节的篇章结构，画流程图，在第4节根据流程图找出相对应的表达内容，最后再回归到文本总的篇章结构：Topic/Subject—Supporting details—Conclusion。我们常用下面这些方法来促进学生对文章的理解和把握。
第一，设计表格法，强调逆向阅读思维
笔者借鉴了胡学军（2010）的教学思路，采用了表格填空任务型阅读。这是一种逆向阅
读方式，能够重现作者构思文章的过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。其常用方式为：先列提纲，确定主题词；后配分列信息，丰富相关内容。
表格填空任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。同时，表格填空任务型阅读还可兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此在平时的阅读教学中，使用此方法不仅能提高学生的阅读能力，还有助于提高学生的英语运用能力。如果文中信息比较零碎，学生在阅读时往往不易理清头绪，但通过表格可以感知作者的写作思路。
1）以标题为切入点，采用问题呈现模式表格
教师以标题为切入点，紧扣核心概念exciting和job，采用问题呈现模式表格，使学生从整体上更好地理解和把握课文内容。“问题呈现模式”即5W & 1H(who、what、when、where、why、how)形式，其优点是信息匹配性强，便于直观呈现信息。其表格框架可设计如下：
An Exciting Job Why does he think it is an exciting job? What is his job mainly about? What experience did he gain in his job? How does he feel about his job? 本文的话题是Ａn Exciting Job，那么作者为何认为这份工作激动人心便成为读者关心的问题。材料虽然不是以问题的形式呈现，但教师可以通过问题梳理出要点，学生通过解答来把握文章信息。例如，在回答“Why does he think it is an exciting job?”和“What is his job mainly about?”这两个问题时，学生可找出细节信息，也可知晓第一、二段紧扣exciting和job介绍作者的工作。在回答“How does he feel about his job?”时，学生可获知第五段讲述的是作者对此工作的情感。在教师的启发下，学生能很快找出体现exciting和job的细节信息，知晓全文围绕exciting和job展开，更容易把握文章的逻辑结构，发展逻辑思维能力。 2）设计表格填空任务，在实践中内化阅读策略 在此基础上，教师引导学生阅读Nelson Mandela—A Modern Hero中Reading部分的文章Elias' Story时，设计表格填空任务，内化阅读策略。其中一位学生设计的表格填空任务如下：
Elias’ Story Who is Elias? When did he meet Nelson Mandela? What was his story before he met Mandela? What did Mandela do to help Elias? What was his story after he met Mandela? 此材料也是一篇记叙文，文章围绕Elias展开，由他遇到Mandela之前和之后的两部分内容组成。在阅读教学中，一般的思维方式是学生根据问题来寻找答案，而此设计却反其道而行之，先呈现标题和阅读材料，让学生快速阅读；然后，再让学生从Elias的角度去思考，应提出什么样的问题。学生要提出恰当的问题，就必须看懂这篇文章，这样就促使学生从被动的阅读者转变为积极主动的思考者。 第二，捕捉关键词，凸显文章整体脉络
课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效提取、加工和处理（葛文山，2012）。关键词是指
能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标识句段关系的词语。换言之，抓住关键词引领全篇的解读。 1） 设计问题
教学中，教师先通过“通读全文——分段——找段落大意”的方法，让学生从整体上把握文章结构。而后在学生对文章进行细节理解时，教师设计问题，引导学生捕捉各部分的关键词。教师在学生回答的过程中板书关键词句。 2）注意关联词
各种起语篇纽带作用的关联词也是非常重要的。它们既可以帮助学生在阅读课文的过程中准确把握文脉，又可以培养学生的逻辑思维能力。教师引导学生在段落中划出关联词。 3）领会情感变化
学生可以通过人物的情感变化准确把握文脉。例如，在The Olympic Games的课文An Interview中设置了这样的情景：两千多年前的希腊作家Pausanias通过时空隧道来到中国，采访现代奥运会，了解古今奥运的异同。体现Pausanias在采访过程中情感变化的词语“upset→ amazed →proud → happy”是学生准确把握文脉的关键词，因为作者正是通过他的upset→ amazed的心情来反衬古今奥运差距之大；通过proud→ happy的心情来说明奥运精神的永恒。
在上述步骤的基础上，教师可以让学生依据文本的关键词句，以及文本框架结构或文章整体脉络复述课文。 3. 研读
这部分旨在促进学生对文本信息的进一步处理、吸收和内化，是对文本解读的升华。Unit 2（Project）在分析完篇章结构后，教师还可引导学生找出把文中的美景描绘得淋漓尽致的短语：in this perfect world, make any viewer speechless, in this heavenly world, in perfect harmony with, endless natural treasures, how to stay young forever。学生朗读后感受到这些短语具有极强的表现力和诱惑性，使人充满遐想和向往。并对其中的形容词和副词进行比较和分析，总结出这些词的语言特征为attractive，brief and persuasive。 三 读后活动环节
后置性作业是为了巩固所学内容，进一步提高学生的语言运用能力和书面表达能力。 1. 读和说结合。以Home alone为例，教师设置了两个活动。课上要求学生用自己的话概括剧本的主要内容。课后分组排练剧本，课上进行表演比赛，由其他小组的成员打分评价，看哪个组台词熟练、语音和语调好、表演时动作、神情到位，决定优胜者。结果出乎意外，男女生反串父母角色的那个组表演得最出色。
2. 读和画结合。在阅读课文后，教师让学生分组画公益广告或商业广告。学生作品的公益广告内容为保护水资源、保护环境、抽烟对健康不利等。商业广告为冰激凌、手机和球衣等。有一个小组给科比（Kobe Bryant）的球衣作了个广告：1件背心正反两面分别标注了8号和24号，分别代表他原来的和现在的号码； L. A. Lakers为洛杉矶湖人队；MVP代表了全明星赛(all star games)最有价值的球员(Most Valuable player)；$99说明售价比较便宜。
3. 读和写结合。学完一篇记叙文后，教师要求学生续写故事的结尾。学完一篇广告后，教师让学生写一篇小作文，内容为对广告的认识（公益广告和商业广告的利弊）。 4. 运用阅读策略，开展阅读训练。在学完课文后要求学生运用相关的阅读策略，阅读2013全国卷（II）E篇（说明文），2013福建卷C篇（商业简报），并完成文后的练习。 四 阅读中应注意的几个要点
1. 阅读中的策略教学一般采用显性的教学方式。显性策略教学包括教师的示范和评估。教师示范阅读策略，提供指导性的帮助，鼓励学生通过阅读学会阅读。
2. 多采用小组活动和合作性学习，培养学生的合作精神。学生在互相合作中就阅读材料
展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决复杂问题的不同方式。
3. 教师要树立学生是英语学习主人翁的观点，给学生充分的自由，让学生自己确定阅读的材料、阅读的目标和需采用的阅读策略，自己发现问题，探究问题，解决问题。
4. 阅读是学生学习英语的重要途径之一，阅读课要依托课文，突出策略教学。教师不仅要深刻解读文本，而且要在充分了解学情的基础上独具慧眼。根据不同的题材和体裁设计好阅读教学的三个环节，使阅读教学各阶段的任务和活动具有可操作性，便于学生的积极参与和潜能的开发，真正做到因“材”施教。这样才能教出生动和智慧来，使阅读教学课富有实效性，阅读中材料的选择和问题的提出应切合学生实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的学习动机。
开展阅读教学以来所取得的阶段性成果
一年多来，经过对英语阅读课教学的研究和实践，我们现在所教的班级，学生学习英语的积极性有了明显的提高。学生以前一看到阅读就怕，到现在学生逐渐喜欢上阅读英语读物。他们想方设法在课外搜集相关的英语阅读材料，拓展自己阅读空间，提高自身的阅读能力。随着阅读能力的提高，学生的英语成绩也是“水涨船高”。
下面是对高一五班学生阅读兴趣的调查和英语学习成绩统计： （表一）
学生阅读兴趣调查 12-13学年度第二学期期末 13-14学年度第一学期期中 13-14学年度第一学期期末 （表二） 参考人数 总分 4685.2 平均分 90.1 合格人数 49 合格率 94.2% 优生人数 35 优生率 69.2% 非常喜欢 喜欢 不喜欢 非常喜欢 喜欢 不喜欢 非常喜欢 喜欢 不喜欢 28.9% 30.8% 40.3% 36.8% 38.8% 24.4% 45.8% 37.5% 16.7% 83.7% 74% 各次考试阅读题得分率 65% 12-13学52 年度第二学期期末 13-14学49 年度第一学期期中 13-14学48 年度第二学期期末 4459 91 48 98.0% 37 75.5% 4396.8 91.6 48 100% 40 83.3% 因此，在我们的教学中，我们了解到老师要给足时间和空间让学生去拓展阅读。另外，我们老师还要立足于教学实际，立足于学生的个性发展，整合相关的阅读材料，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的学习效率。我们还要拓宽渠道提高自己的阅读教学模式，培养学生自主学习的能力，从而更进一步促进学生的全面发展。
另外，通过对该课题的实践与探索，教师的课题意识得到提升，学生的阅读热情高涨，全校掀起了一股学英语热。目前我们的研究工作井然有序，已取得了一些阶段性的成果，每个组员都为课题提供了质量比较高的支撑材料，每个成员自身都取得了很大的进步。
学生方面：⑴学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于阅读教学涉及的内容更贴近学生的生活、开阔了学生的视野，所以更能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣。⑵学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，在此过程中不仅促进了学生之间的交流和互助，更进一步培养了他们合作创新的精神。⑶学生的阅读和表达能力也逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了输出语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩提高也非常明显。通过英语课外阅读，学生已基本形成了根据自身的阅读取向和阅读需要自主地选择阅读和查找信息的习惯和能力。
教师方面：通过这一阶段的研究，锻炼了我校英语教师队伍，阅读教学的方法发生了明显变化， 教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着书香的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。以人为本，生态的、富有活力的英语课堂悄然建立，新的课程理念、阅读理念得到强力地落实。
一年来，课题组全体成员面向全校开展公开教学活动多次，课题组老师围绕课题开展公开课，受到领导及听课教师的一致好评。经过这一年的实验与研究，我觉得在我们这样一所农村中学开展英语课外阅读教学不仅有利于提高学生的英语学习成绩，而且还发展了学生的阅读理解能力、口语表达能力和思维能力，培养了农村孩子创造性的倾向。通过观察还发现了实验班学生普遍具有浓厚的英语学习兴趣和阅读兴趣，课堂上学生大都敢想、敢说、敢问、敢做；好想、好说、好问、好做；会想、会说、会问、会做，学生的英语阅读能力得以完善与发展。
随着我们在英语教学中运用各种阅读策略的深入探索，以及这些策略展示在学生学习、练习、考试、实践活动中的成效，它不仅丰富了英语阅读课堂教学、英语教育方面的实践和理论，有较好的操作性，而且有效地锻炼了实验教师课堂教学的能力，为教师的专业化发展提供了一个较好的渠道。同时，也为学生终身学习、发展奠定了较好的学习行为基础。
