高中生物新课标教学总结
高中生物新课程，目前设置三个必修本、三个选修本，集中了老教材的所有内容，最大的特点是重新按新的视角来编排，以模块的形式来展现，更显系统性、条理性、更容易让学生理解掌握生物学涉及的高中内容。
一、高中生物新课程实施过程中遇到的问题
(一)在课堂常规教学中遇到下列问题
1.内容多时间少，新课程实施后,高中生物教学中出现教学内容多与课时教学的时间少的矛盾。
2.高中教材中的某些知识内容知识点与练习中的知识点不一致,书后练习中的知识点多于教材中的知识点,学生因缺少相关知识而难以接受,由于模块中的所有内容都是围绕某一主题而设置,不是以线性的知识展开,具有一定的综合性,所以补充相关知识对学生学习是非常必要的。
3.与以往多次课程改革相比较,本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高,教师的知识储备不足,相关的探究实验技能欠缺,严重影响教学效果。
4.从学科内容的量、学校安排的课时来看，有容量大，课时明显不足的窘况。我校高一时每周开课两节，高二第一学期每周亦开课两节，但第二学期理科班开课四节。
5.实验室没有更新，难以保证实验课的正常开设。
(二)在应用新课程理念进行教学中存在下列问题
1.如何处理把握探究式学习与授受式学习的关系
以学生的被动接受，强调学生对知识的理解、掌握,强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，了学生的发展和能力的提高，这是传统的教学理念与教材对教师的影响，新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生参与和探究的学习方式成为新的亮点，教师们普遍感到在实际的教学中把握探究式学习与授受式学习的关系不好操作，担心被说成是“那样教不行，不能学到知识”或者说“某教师上课纪律差得很，管不住学生”等等。
2．如何进行探究式学习
在探究式学习中，学习者围绕着一定的情境、文本或材料，首先要生成一个认知需要（同时伴随着情感需要），如生成一个令自己困惑的疑问或问题,接下来的一切建构行动（自主寻找答案、意义、理解或信息），都是由这个新生成的认知需要启动的，都是围绕着这个学习者自主建构的需要或目标服务的。
探究式学习包括探究意图（需要）、探究方案的策划与设计、探究文字的实施与开展（探究行动）、反思（总结和结论）等基本过程。
通常可以理解为包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。新教材有关探究性问题的安排量是很大的，但是在课堂上按照以上科学探究的步骤而指导学生开展探究活动则是很难进行的。
二、高中生物新课程实施过程中的思考
1.新课程的实施要求----提高教师的整体师资水平尤为重要
本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高,教师的知识储备不足,相关的探究实验技能欠缺，严重影响教学效果，现在高中生物学科的师资一般都比较紧张，学校师资水平差别很大，新课程强调的是以学生为主体，注重课堂内的师生互动式，强调自主、合作与探究式学习，选修课的探究性实验专题内容又多，上好这种课需要教师花费更多的时间与精力去研究教材，把握教材的内涵所在，而有些教师匆匆上阵忙于简单应付，知识储备和实验技能不足，严重影响教学和学生学习效果，所以提高整体高中教师的师资水平是实施新课程所面临的重要问题。
2.新课程的实施要求----高中生物教师在课堂上开展“广义探究”学习方式转变是本次课程改革的显著特征和核心任务，探究式学习与授受式学习等多种学习方式并存的学习方式是课堂上的新亮点。
进行探究式学习，课堂上我们不能走“提出问题----做出假设----探究问题----得出结论”的路子。我们的做法是进行“广义探究”，对于学生的学习活动来说，凡是学生努力得到的，都可以称之为探究，学生应用所学知识解决新的问题就是“广义探究”。
对教师来说，在生物学课堂上的探究性学习是让学生理解探究过程，运用科学探究方法和技能，即创设新的问题情境，在新的问题情景中让学生应用所学知识和方法去创造性地解决问题，这就是目前适合我们高中生物课程的实际要求的“广义探究”。
3.新课程的实施要求----高中生物教师在课堂上进行有效教学
新课程要求高中生物教师在课堂上进行有效教学，高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展，更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内把学生的学习结果与学习过程综合考虑,把握好活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（即活而不乱）；把握好探究式学习与授受式学习的关系（即以授受式学习为基本、常用的学习方式，在此基础上开展“广义探究”），在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和提升已有的认识,进而解决处理教学内容多与课时少的矛盾,解决高中教材书后练习中的知识点多于教材中的知识点,学生因缺少相关知识而难以接受新知识的问题,从而使我们的课堂教学达到“教得有效，学得愉快，考得满意”的效果，这是最好的有效教学。
4.新课程的实施要求----实验室必须更新，必须增添新的仪器设备和药品，必须保证实验课的正常开设，保证学生探究性实验的相关技能的训练与提高，建议参照省级普通高中生物实验室的标准为各个学校配备标准化的实验室。加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动
5.教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。加强教研组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。加于规模较大的学校来说，备课组也是开展生物校本教研活动的重要载体。笔者认为，抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（１）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（２）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（３）重视
设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队；（４）应以案例研究及反思为主要的生物教研活动方式，建立规范有效的活动方式，争取使不同的教师都能从每次活动有收获、有提高，目的要将案例的研究深化，善于通过活动使教师心得从理性认识转化为教学成果，促进教学经验的理性升华，从而能有效地促进教师的专业发展。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。
新课标生物教学实施总结
生物备课组
生物新课程的实施体现了以人为本的精神，充分发挥学生对问题的探讨、质疑意识，让学生成为课堂的主人。下面对新课程实施情况总结如下：
1、重视课堂教学“情感化”
新课改下，硬性说教少了，寓教于乐、寓教寓情、以情动人，以情感人的情景随处可见。例如，在讲授保护环境的内容时，教师能从身边的事实、现象出发，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类、重金属污染后出生的畸形儿、乱砍滥伐森林后的洪水爆发等。
2、重视课堂教学“评价化”
对学生评价落到平时：学生能否提出问题，能否提出好问题？能否解答问题？能否搜集资料？能否认真做实验？能否合作交流？学生的各种表现归入期评成绩。实行鼓励为主的评价方式。
3、组织学生搜集资料“群体化”
初中生物教材多了很多问题探讨、合作讨论、技能训练、思考、与实际生活的联系等小知识。如果每一项都在课堂一一实施就需要大量的时间。因此，课前把学生分组，合理搭配学生，分工合作，充分发挥每个学生的积极性和创造性，在课前通过讨论，查阅资料把问题准备好，课堂上就可以做到有的放矢，然后分组总结。这样的课堂就会比较活跃，对于教师也很好控制，并在讨论的时候每个学生都有资料、疑问。在课堂中也很好交流各自的心得体会。
4、设计课堂探究与家庭实验相结合
新教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究”活动，但是有一些探究活动无法在课堂教学中完成。我们根据生物特有的生长发育时间，提前1~2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，例如：将“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率”、“根伸长最快的部位？”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致。充分发挥了学生的主观能动性，性，真正体现了探究性学习的真谛。
5、学生实验活动落实处
新课标下，教师不再仅仅重视实验结果，更重视实验过程，课前让学生参与实验材料、用具的准备工作，学生在准备过程中已经开始思考相关问题。例如，在上“植物的开花和结果”一节课时，学生通过各种途径带来了各种各样的花，极大地丰富了课堂资源，再例如，让学生参与收集种子、鼠妇、蚯蚓等，不仅解决了实验材料问题，还让学生在采集材料的时候，亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定良好的基础。
走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加强。但只要我们锐意进取、改革，那我们一定会迎来一个灿烂的明天。
1． 试卷总体情况
本次考试涵盖面广，涉及选修1和选修3的各个方面，在强化基础、突出能力的前提下，较好地体现了当前整个教学改革、特别是生物课程改革的要求和方向，不少试题新颖、灵活，能力立意明显，区分度高，很好的考察了学生各方面的能力，因而具有较高的评价测试效度。
2.各部分的分值分配
基因工程 8分 细胞工程10分 胚胎工程16分 生物技术的伦理和安全性1分 传统发酵技术的应用7分、微生物培养、酶的研究和应用、植物有效成分的提取
3. 各试题质量及学生答题情况分析
从阅卷以及正答率统计情况看，学生对大部分基础知识的掌握程度较好，不少正答率都在90％左右，比如单选题的1、3、4、7、8、9、10、11、12、14、18、19、20、25.
但是对于部分知识掌握得不够扎实、不够全面，稍微欠缺，一些源于教材，且命题者原本预期容易的送分题，实际得分却并不理想，如选择题的15、17、23、24、27、31、33及非选择题的1（1）（2）、（4）2（2）（3）和3（1），第二卷第2题，完全是回归课本，但学生对该部分题目作答情况却不太理想。比如，胚胎分割时，应选择发育到 桑椹胚或囊胚 时期的胚进行操作，很多学生只答其中一个 。对囊胚时期的胚胎分割时应注意将内细胞团均等分割 ，很多学生用语不规范，写成将囊胚均分，其实这句话在课本上有原句，并且多次强调，但部分学生仍然出错。相反，原本以为考核要求较高，难度较大的题目，得分却很不错，如12、13、20等，侧重于对分析、实验思维的考核，由于有新课程改革的背景，加上日常教学中的一些相应训练，所以学生反倒都能够顺利回答出来。
本次考试相对较难的试题有选择题2、15、22、30、34和非选择题1的（1）（3）和4的（2）（3）
4.下一阶段备考策略
1、以书为本，夯实易丢分部分的基础知识
1.1 对重要概念、原理和规律的理解要到位
概念、原理与规律是学科知识的基本组成单位，这些知识构成了生物学科的主干与框架。对于这些内容的理解不能浅尝辄止，而需要明确它们的内涵与外延，知道它们的前因后果，适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。
1.2 对相关知识能够融会贯通，形成网络
生物知识点多、零散，现阶段复习重在把零散的知识系统化、网络化。
1.3 重视规律的基础上关注例外，使自己的知识结构更完善。
1.4 在理解的基础上重视对概念、原理、规律以及生物学事实，结论的记忆。
2、加强训练，提高能力
训练不仅是巩固知识的重要手段，也是形成技能提高能力的主要途径。
2.1 精选训练题
本阶段训练主要目的是稳定学生的选择得分率，故训练题型以选择题的限时训练为主，配合使用理综，信息卷，押宝卷等。
2.2 指导加强解题后的反思
2.2.1 想一想做过的题目考点是什么？考什么能力？
2.2.2 想一想题目的条件是如何限定的？要求指向什么？尝试如果改变题目的限定条件或要求，答案应该怎样？
2.3 鼓励经常翻看错题本
复习到末期，尽量少做新题，而鼓励时常翻看错题本，翻看课本、笔记，重视全面复习。
3、强化实验。
对实验与探究能力的考查仍是高考的重点和主流，且有泛实验化的趋势，后期复习需进一步强化。
3.1 掌握教材基础实验方法与技能，学会迁移与变式运用。
3.2 利用好教材经典实验来拓展应用。
3.3 挖掘隐含的实验思想与方法进行科学探究
3.4 注重实验基本理论的理解和实验基本原则在新情景中的应用。
4、有效的讲解练习
讲解时阐明评分标准，注重规范答题，避免丢分。
