我的教学设计与反思 课题：简单的线性规划
教学目标：
知识目标：
1、了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域和最优解等概念； 2、理解线性规划问题的图解法；
3、会利用图解法求线性目标函数的最优解． 能力目标：
1、在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力 . 2、在同类变式训练的过程中，培养学生的分析能力、探索能力.
3、在对具体事例的感性认识上升到对线性规划的理性认识过程中，培养学生运用数形结合思想解题的能力和化归能力. 情感目标：
1、让学生体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣. 2、让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神；
3、让学生学会用运动观点观察事物，了解事物之间从一般到特殊、从特殊到一般的辨证关系，渗透辩证唯物主义认识论的思想.
教学重点、难点：
重点： 画可行域；在可行域内,用图解法准确求得线性规划问题的最优解. 难点：在可行域内,用图解法准确求得线性规划问题的最优解.
教学过程：
1、创设情境， 提出问题：
在课堂教学的开始，以一组生动的动画、图片描述出在神奇的数学王国里，有一种算法广泛应用于工农业、军事、交通运输、决策管理与规划等领域，应用它已节约了亿万财富，还被列为20世纪对科学发展和工程实践影响最大的十大算法之一.它为何有如此大的魅力？它又是怎样的一种神奇算法呢？我以景激情，以情激思，点燃学生的求知欲，引领学生进入学习情境.
接着我设置了一个具体的“问题”情境，即2006世界杯冠军意大利足球队（插图片）营养师布拉加经常遇到的这样一类营养调配问题：
甲、乙、丙三种食物的维生素A、B的含量及成本如下表：
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维生素A（单位/千克） 维生素B（单位/千克） 成 本（元/千克） 甲 400 800 7 乙 600 200 6 丙 400 400 5 布拉加想购这三种食物共10千克，使之所含维生素A不少于4400单位，维生素B不少于4800单位，问三种食物各购多少时成本最低，最低成本是多少？
同学们，你能为布拉加解决这个棘手的问题吗？
首先将此实际问题转化为数学问题.请学生尝试完成这一过程：
解：设所购甲、乙两种食物分别为x、y千克，则丙食物为10－x－y千克. 由题意可知x、y应满足条件：
400x600y400(10xy)4400800x200y400(10xy)4800x0y010xy0y2即 2xy4 ①
xy10又设成本为z元，则 z＝7x＋6y＋5（10－x－y）＝2x＋y＋50. 于是问题转化为：当x、y满足条件
y2 2xy4xy10① ，求成本z=2x+y+50的最小值问题.
评注：通过学生关注的热点问题引入，激发学生的兴趣，引发学生的思考，培养学生从实际问题抽象出
数学模型的能力.
2、分析问题，形成概念
那么如何解决这个求最值的问题呢？这是本次课的难点.先让学生先自主探究，再分组讨论交流，在学生遇到困难时，我运用化归和数形结合的思想引导学生转化问题，突破难点：⑴学生基于上一课时的学习，讨论后一般都能意识到要将不等式组①表示成平面区域.（教师动画演示画不等式组①表示的平面区域.）于是问题转化为当点（x，y）在此平面区域内运动时，如何求z=2x+y+50的最小值的问题.⑵由于此问题难度较大，我试着这样引导学生：由于已将x，y所满足的条件几何化了，你能否也给式子z=2x+y+50作某种几何解释呢？学生很自然地想到要将等式z=2x+y+50
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视为关于x，y的一次方程，它在几何上表示直线.当z取不同的值时可得到一族平行直线.于是问题又转化为当这族直线与此平面区域有公共点时，如何求z的最小值.⑶这一问题相对于部分学生来说仍有一定的难度，于是可继续引导学生：如何更好地把握直线2x+y+50= z的几何特征呢？学生讨论交流后得出要将其改写成斜截式y=-2x+z-50.至此，学生恍然大悟：原来z-50就是直线在y轴上的截距，当截距z-50最小时z也最小.于是问题又转化为当直线y=-2x+z-50与平面区域有公共点时，在区域内找一个点P，使直线经过点P时在y轴上的截距最小.
（ 紧接着让学生动手实践，用作图法找到点P（3，2），求出z的最小值为58，即最低成本为58元.）
评注：数学教学的核心是学生的再创造.让学生自主探究，体验数学知识的发生、发展的过程，体验转化和数形
结合的思想方法，从而使学生更好地理解数学概念和方法，突出了重点，化解了难点.
就在学生趣味盎然之际，我就此给出相关概念：
不等式组①是一组对变量x、y的约束条件，这组约束条件都是关于x、y的一次不等式，所以又称为线性约束条件.z=2x+y+50是欲达到最大值或最小值所涉及的变量x、y的解析式，叫做目标函数.由于z=2x+y+50又是x、y的一次解析式，所以又叫做线性目标函数.
一般的，求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值的问题，统称为线性规划问题.满足线性约束条件的解（x，y）叫做可行解，由所有可行解组成的集合叫做可行域.其中使目标函数取得最大值或最小值的可行解都叫做这个问题的最优解.象上述求解线性规划问题的方法叫图解法.
评注：由前面实际问题的解决自然地过渡到新概念的讲解，使得知识的衔接较为顺畅，概念的形成水到渠成.
3、反思过程，提炼方法
解题回顾是解题过程中重要又常被学生忽略的一个环节.借用多媒体辅助教学，动态演示解题过程，引导学生归纳、提炼求解步骤：
（1） 画可行域——画出线性约束条件所确定的平面区域； （2） 过原点作目标函数直线的平行直线l 0； （3） 平移直线l 0，观察确定可行域内最优解的位置；
（4） 求最值——解有关方程组求出最优解，将最优解代入目标函数求最值. 简记为“画—作—移—求”四步.
4、变式演练，深入探究
为了让学生更好地理解图解法求线性规划问题的内在规律，我在例1的基础上设计了例2和两个变式：
例2.设z=2x-3y，式中变量x、y满足下列条件
x-4y -33x5y 25x 1
，求z的最大值和最小值.
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评注：进一步强调目标函数直线的纵截距与z的最值之间的关系，有时并不是截距越大，z值越大. 变式1.设z=ax+y，式中变量x、y满足下列条件
x-4y -3，若目标函数z 仅在点（5，2）处取到最大值，求a的取值范围. 3x5y 25x 1
变式2.设z=ax+y，式中变量x、y满足下列条件
x-4y -33x5y 25，若使目标函数z取得最大值的最优解有无数个，求a的值. x 1
评注：用已知有唯一（或无数）最优解时反过来确定目标函数某些字母系数的取值范围来训练学生从各个不同的侧面去理解图解法求最优解的实质，培养学生思维的发散性.
（以上两个变式均让学生用几何画板进行实验,探求解决方法.并引导学生总结出：最优解一定位于多边形可行域的顶点或边界直线处.）
5、运用新知，解决问题
为了及时巩固知识，反馈教学信息，安排了如下练习： 练习1：教材练习1
（目的是及时检验学生利用图解法解线性规划问题的情况） 练习2：设z=2x+y，式中变量x、y满足下
3xy5列条件 ① ，求z的最大值和最小值.
1xy3（练习的处理：学生完成巩固性练习，老师投影有代表性的学生解答过程，给予积极性的评价，并强调注意点.同学间相互交流、批改和更正.）
（练习目的：除了帮助学生巩固新学的知识，还能引导学生运用新知识，迅速清楚地发现以前用解不等式的知识错解此类题的原因.让学生再一次深刻体会到数形结合的妙处，同时又巩固了旧知识，完善了知识结构体系.
6、归纳总结，巩固提高
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（1）归纳总结
为使学生对所学的知识有一个完整而深刻的印象，我请学生从以下两方面自己小结. 这节课学习了哪些知识？ 学到了哪些思考问题的方法？（学生回答）
评注：有利于学生养成及时总结的良好习惯，并将所学知识纳入已有的认知结构，同时也培养了学生数学交流和表达的能力. （2）巩固提高 布置作业：
1.课本P65 习题7.4 第2题
2.思考题：设z=2x-y，式中变量x、y满足下列条件
x-4y -33x5y 25x 1且变量x、y为整数,求z的最大值和最小值.
评注：让学生巩固所学内容并进行自我检测与评价，并为下一课时解决实际问题中的最优解是整数解的教学埋下伏笔.
教学反思：
线性规划是运筹学的一个重要分支，在实际生活中有着广泛的应用.本节内容是在学习了不等式、直线方程的基础上，利用不等式和直线方程的有关知识展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解.通过这一部分的学习，使学生进一步了解数学在解决实际问题中的应用，体验数形结合和转化的思想方法，培养学生学习数学的兴趣、应用数学的意识和解决实际问题的能力.
鉴于学生已具有较好的数学基础知识和较强的分析问题、解决问题的能力，本节课采用启发、引导、探索相结合的教学方法，利用多媒体辅助教学，直观生动地呈现图解法求最优解的过程，既加大课堂信息量，又提高了教学效率，指导学生做到“四会”：会疑；会议；会思；会变.在教学过程中，重视学生的探索经历和发现新知的体验，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.
本节课以问题为载体；以学生为主体；以合作交流为手段；以能力提高为目的；重视概念的提取过程；知识的形成过程；解题的探索过程；情感的体验过程.学生通过自主探究、合作交流，体会合作学习的默契和谐，体会冥思苦想后的豁然开朗，体会逻辑思维的严谨美，体会一题多变的变幻美，体会数形结合的奇异美.
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