2019年2月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201903060师资建设中小学教师职业幸福感的影响因素及其提升策略玛依拉·麦麦提依明，胡粟秀（喀什大学，喀什，844000）摘要：为了提升中小学教师职业幸福感，使其更好的为我国教育事业做出贡献，文章首先阐述了中小学教师职业幸福感的影响因素，包括社会环境、学校环境和个人因素三个方面，然后提出了中小学教师职业幸福感的提升措施，即回归以人为本的教育价值；提升中小学教师的专业能力；创建良好的工作环境。关键词：中小学教师；职业幸福感；以人为本中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：2095-01(2019)03-0104-02对于教师来说，职业幸福感的衡量标准就是能否在开展教育工作的过程中感觉到满足，职业理想是否可以得到实现，自身的潜能是否可以被充分挖掘出来，个人素养是否可以得到大幅度提升，是否可以在实际教学的过程中得到一种快乐的体验。中小学阶段是学生基础教育环节中的重要时期，这个阶段中的教学水平不仅会对学生个人发展造成影响，更是会对我国未来一段时间内的发展造成影响。从这个角度分析可得，中小学教师的职业素养和教育水平之间的关系比较密切[1]。一名教师是否可以在实际工作的过程中感觉到幸福，会直接影响其工作态度及工作模式，虽然城区教师及农村教师所处的工作环境不同，但是在实际工作的过程中都有可能出现职业倦怠或抑郁等问题。要提升中小学教师职业幸福感，应当首先分析其影响因素。一、中小学教师职业幸福感的影响因素（一）社会环境因素每位家长基本上都会对自己的子女有殷切的期望，成为社会主义优秀人是社会对青少年学生的期望，这些期望实际上都需要通过教育来实现。教师是教育过程中的主导者，因此应当和学生一起将家长及社会的期待承担起来，但是在我国社会对教师职业的评价与这些教育期待之间有着明显差别，在中小学教师身上更为显著，特别是偏远地区教师的工资水平十分低，教师难以在实际工作过程中获得和自身期待相对应的待遇，而城区的教师因为本班级学生的数量比较多，相应实际工作需要完成的任务也比较多，因此在实际工作的过程中承担较大的心理压力，难以对自身的实际工作情况做出保证，自然也就没有办法对自身的职业幸福感水平做出保证[2]。（二）学校环境因素部分中小学管理存在一定缺陷，因此教师的职业幸福感不是很强。比如，教学安排不能做到科学合理，教师实际工作中承担的教学任务较重，因此教师在实际工作的过程中就会感觉到十分疲惫；除此之外，学校各项管理措施的制定不具备民主性，特别是农村地区的中小学，要想将教师的个人潜力充分挖掘出来是一件比较困难的事情。（三）个人因素部分中小学教师对教师职业发展没有正确的认识，在实际工作的过程中，并没有将自己的工作重心放在教书育作者简介：玛依拉·麦麦提依明（1987—），女，维吾尔族，喀什人。研究方向：教育管理。
人上。有的教师不安于现状，还有一些教师的心理调节能力较差，难以从容应对实际工作中出现的各种问题，因此会让自己在实际工作中承担过大的心理压力，自然也没有办法对中小学教师的职业幸福感做出保证，最终容易对我国社会经济发展不断推进的过程造成负面影响。二、中小学教师职业幸福感的提升措施（一）回归以人为本的教育价值在新课改深化水平不断提升的背景下，我国人民群众的教育价值观正在逐渐发生变化，分数作为评价学生唯一标准的理念逐渐被更加注重学生全面发展这一概念取代，教育价值观回归到以人为本上，也就是“至善即幸福”这一个观点上，中小学教师应当反对人为设置的、外在的教育目标去对教育活动进行支配，提倡中小学教师将学生的身心全面发展作为目标，将学生的潜力充分挖掘出来，并以此来对自身的教育行为进行调整，这样中小学教师在教育过程中容易获得更多的成就感，自身的职业幸福感水平也会得到大幅提升。（二）提升中小学教师的专业能力中小学教师专业能力的提升可以从以下三方面考虑：第一，提升中小学教师的职业素养。教师是学生学习的榜样，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此作为一名中小学教师，首先要不断的提升自己的职业素质，注重师德修养，对教育事业充满热爱。学校可以定期组织教师参加职业素养相关培训会[3]。第二，树立正确的人生观，提高思想境界。每个人的生活经历不同，对幸福的认识也就不同，追求幸福的方式也千差万别，但是身为中小学教师一定要树立正确的人生观，能够始终保持乐观积极的心态去面对人生。教师在教学工作中应该善于反思和检讨，认识到教师的工作不仅是帮助学生成长，还要注重自己与学生共同成长。学校可以要求教师每周都进行一次自我总结，将自己在工作中遇到的困难，以及不足之处记录下来。也可以以学年为单位，学校定期组织会议让教师相互分享、相互探讨、相互碰撞、相互提升。第三，制定教学生涯计划，提高学习的积极性。增加幸福感的重要前提就是教师对教育事业抱有极大的热情和坚定的信念，教师可以通过制定教学生涯计划的方式，促使自己不断地朝计划好的方向前进。教师可以（下转第106页）2019年2月学教师职后培训名额配备比例，只有20耀30岁年龄组教师更愿意主动申报培训机会，其他年龄组教师不仅没有表现出足够的上进心与培训热情，反而推三阻四，专业能力提升意愿较低。同时，由于小学教师职后培训多数在县镇地区集中开展，与农村教师的工作、家庭中心距离较远，且受各种“培训无用”氛围的影响，削减了农村小学教师参加培训的主动性。容没有充分考虑农村小学教师的知识更新需求。教师参培目的在于解决实际教学过程中遇到的问题，以便更好地服务学生。但在目前的培训中，大多从高位向教师传递一些纯理论知识，没有针对农村的教育实际进行具体分析与解决，尽管看似可以帮助教师了解学科的前沿理论，但由于缺乏相应的学科基础，教师往往不能准确理解新接触的知识，直接影响了教师的耐受性与职后培训的实际效果。教师专业能力提升系统，应设立培训效果双向反馈机制。既3.职后培训反馈机制的缺失。职后培训作为一个完整的2.培训内容脱离农村教育实际。调查结果表明，培训内经验，主动探索多样化的培训参与方式，拓展农村小学教师的职后培训渠道，包括采用微课、慕课、教学App等现代化的职后培训平台，为农村小学教师提供公平、公正的培训参与机会，让所有教师都能充分且足够便利地进行职后学习。（二）适当调整小学教师职后培训内容教育管理部门应对教师的培训需求引起足够重视，向教师传递前沿理论的同时，适当增加教师真正需要的知识内容，丰富教师课程选择的机会，切实为农村小学教师解决教学过程中遇到的问题。尤其是新技术更新速度日新月异，农村小学教师接触、掌握新技术的步伐往往滞后于城镇教师，因此表现出对这一方面内容进行学习的渴望。（三）及时巩固、拓展小学教师职后培训效果效果巩固是实现农村小学教师职后培训目的、改善农村基础教育质量的重要内容。农村小学教师职后培训的承办单位要提供适当平台收集教师的反馈意见，尊重教师意愿，对确实亟须改善的地方及时做出调整。受培单位的领导也要重视教师对职后培训效果的反馈，建立通畅渠道为改进教师职后培训提供保障。参考文献：[1]本报.努力造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍:教育部负责人解读新时代教师队伍建设改革意见[J].教育,2018(4):9-12.(8):15-18.
[2]佚名.教师教育振兴行动计划(2018—2022年)[J].重庆与世界,2018
对参与培训的小学教师实施培训考核机制，检验其培训效果以及在实践教学中的应用程度，也应及时接收教师的意见反馈，收集关于培训内容、培训方式、名额分配等信息，以便及时做出相应调整并加以完善。但纵观现今培训，教师职后培训的双向反馈机制明显缺失。三、讨论（一）丰富小学教师职后培训方式教育管理部门可以充分借鉴国内其他学段的成功培训（上接第104页）分为短期、长期两个时间段进行计划，并且结合自身的优缺点、发展情况，及时对未实施的计划进行调整，保证计划的机动性，让计划中的目标更切实际。计划的内容要以实际的教学专业为主，以提升专业能力，改进缺点为主要目标。培养中小学教师终身学习意识，让其在工作中获得成就感，进而提升幸福感。（三）创建良好的工作环境教师幸福感的提升还受外部环境因素的影响，教师在一种轻松欢快的氛围中完成教学工作,更易获得幸福感。中小学教师也需要得到关心和爱护，学校应当采取人性化管理措施，争取为中小学教师创建一种相互帮助、积极进取的工作氛围。例如，学校可以定期举办交流会，教师在工作、生活中的难题都可以和同事进行分享，大家一起思考解决问题的办法，帮助有困难的同事度过难关。另外，学校可以与心理咨询等相关的机构合作，为教师开设心理咨询室，这样教师可以在遇到问题时及时与心理咨询师进行沟通交流，以积极健康的心理状态面对工作和生活。同时，学校也可以积极开展读书活动，为教师创设良好的外部环境。一方面，教师可以在这种健康的娱乐活动中提取一些积极的因素，促使积极的思维、情绪、习惯取代负面的因素，从而增强幸福感；另一方面，教师在课余时间积极地参与各项读书活动，愉悦身心的同时提升了自身的专业其他作者简介：姜盛海（1985—），男，汉族，江西上饶人，中小学二级教师。研究方向：小学教育。
能力，当教师的专业发展达到预期愿景，就能增强教师的职业幸福体验，最终有效提升职业幸福感。鉴于此，学校可以在全校教职工中开展学习型教师读书活动。一般而言，定期组织各个年级举办图书会，让教师做一个简单的阅读分享，分享内容为教师对教育工作的感悟、心得、教师的教育记录等。同时，还可以开展“品读经典书籍，叙说教育故事”活动，让教师深刻地感悟到幸福因学习而存在。三、结语基于教育的重要性，充分重视中小学教师的职业幸福感，详细分析教师职业幸福感的影响因素，然后从各个角度找寻提升教师职业幸福感的途径，促使教师的心理素质大幅提升，让教师可以在实际工作中获得更为丰富的体验，使教师的工作积极性及主动性得到充分调动，引导教师逐渐走上一条长久的职业发展道路，最终为我国教育事业发展做出自己的贡献。参考文献：[1]张娟,覃丽君.西部乡村中小学教师职业幸福感的实证研究:以贵州[2]董德功.农村初中教师职业幸福感的影响因素及提升策略研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2018.
[3]孙志欣.公办中小学合同制教师职业幸福感研究[D].郑州:郑州大学,2018.其他作者简介：胡粟秀（1994—），女，汉族，陕西汉中人，硕士。研究方向：心理健康教育。
省X县乡村中小学教师为例[J].教师教育学报,2018,5(4):22-28.
