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Asking the way教学反思
。通过听说读写理解课文内容。理解起来难度较大，可以分为两课时，效果更好一点。
第二课时，为了帮助学生更好的学习，我为学生创设情境，预想到学生对于指路左右的辨别不清，故将教室布置成街道的形式，做好地点的摆设，让他们来问路，（公 园，公厕，博物馆，购物中心，学校等的路）。学生敢于说，乐于说，关键是有话可说。把机会给每一个学生，让学生体验学习的过程。在学生开口之前老师先做示 范，同时注意知识的互动、和与学生情感的交流与互动，注重对学生合作精神的培养。农村的学生对stop难理解。以生活中的实例为主，能加深学生对句型的理 解和运用。还有，在第几个站台 和几站路也会混淆。可以选择步行Go along ..and then turn leftright at the rossing. 也可以乘车去 You an take bus No . get off at the . stop
本课的教学效果还算可以，但是还有部分学生对于turn rightleft , on our rightleft 难理解需要加强指导。
反思二：Asking the a教学反思
这节课上下来，总的感觉时间还是比较紧张。在复习环节中，为了节约时间我只是出示上一课时中学习过的单词，让学生朗读复习。但是最后的笔头语法练习题目还是来不及做。
本来在备课时，预测到了课后练习中and get off at the third stop.中at the third stop是一个难点，因为文中只有Ho man stops are there? Onl to.学生不会用the third这样的序数词。因而在预
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设时我设计了一句You an get off at the seond stop. 放在Onl to 后面。引出这样一个语言点，同时进行简单的教授与讲解，以此降低练习难度，让学生有一个较为深刻的印象。但是由于急于赶时间，一时之间竟然忘了加这样一句，也没有贴出词组，直接就引出再下面的内容了。因而在做练习时有较多的同学出现了这个错误。看来有时英语课上是需要面面俱到，一个都不能少。
在学习课文对话时我是让学生带着问题听录音的，其中我设计了这样一个问题：Whih bus an he take? 学生通过听录音都能回答上来。而且通过这样的设计，在练习时我故意设计了一道对画线部分提问的句子：I an take bus No. 7 to get to shool.。因为有了课文中的预设，因而大部分学生都能正确的做出来，效果较好。其实高年级的英语涉及到了较多的语法知识，有许多地方有很多可以挖掘的较深的语言点，而教学时间又是非常有限的。因而如何在有限的课堂教学时间内，达到最优化的教学效果则是我们所要思考的重点。
最后让学生通过黑板上老师所出示的提示句，同桌看地图编对话这一环节上，学生表现的很踊跃。甚至连一些平时基础一般的同学都能比较流利的与同桌对话，效果较好。但是由于时间的关系，课上的比较赶，因而朗读的时间不多，这些使得一些基础特别差的学生没能当堂流利朗读课文。
反思三：Asking the a教学反思
以前在新教一个单元时都会以每个单元的B\\C板块为第一课时，总是先教单词、句型然后在教A部分的课文。从来不敢先上A部分，（尤其是高年级）总认为A板块太难，生词、句型较多，怕学生不会读，怕学生理解不了课文，怕学生学不会。总之顾虑重重，不敢突
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破。即使在进行A板块教学时也总是不放心学生，总想面面俱到，就怕学生不懂。
随着课程改革的深入，小学英语教学的要求也逐步体现整体教学的理念，注重在教学中对学生综合语言运用能力的培养。随着南京市小学英语教学课改的推进，A板块学的研究成了重点。通过学习，我明白A板块教学的主要目标是通过对所学课文的阅读和理解来培养学生的的英语综合语言运用能力。而并不是要把所有的单词句型都在A板块教完、教会，一些句型、结构方面的知识点可以在其它板块的教学中讲解。
于是，从上学期开始我就改变了我的教学安排，每次新上一个单元时，我都会先上板块。并且在上之前我会认真地思考备课，根据教学需要自己制作课件。每一次，只有当我做了充分的准备、有利明确的教学思路时，我才会上课，边教学边反思，逐步理清了A板块教学的重点和次重点。一学期下来，我再教学A板块时，已没有了以前的那些顾虑与担心，终于可以突破以前陈旧的教学思路了，同时教学中也多了一份自信。
6B Unit3 Asking the a这一课可以说是牛津小学英语教材中比较难的一篇课文，里面生词很多，句型也都是学生初次接触的。但这次我在进行这课教学时仍然坚持先上A板块的课文。课前，我根据学生身边熟悉的情况制作了课件，在导入阶段通过谈话的形式先渗透了相关指路的句型Go along street, and then turn at the rossing. 等，稍微化解了课文学习的难度。在课文学习的过程中，我带领学生一边阅读理解分析课文，一边学习了课文中一些生词。最后整节课上下来学生也并没有感觉到很困难，但由于我班学生基础不是特别好，
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最后没有太多的时间让学生拓展运用课文中的语言知识。于是我就在第二节的时候结合A部分的内容设计了语言运用的活动，让学生巩固所学语言。这样本单元教学教下来之后，我反而觉得比以前要上的轻松，也能明显的感觉到学生学习的效果比往届学生学习效果要好。就连班上最差的学生，一提到问路、指路，他也能立刻说出相关的语言。
反思
四：Asking the a教学反思
本单元特点：生词较多，对话篇幅较长，牵涉到的句型也较复杂，学生学习有一定难度。我灵活处理教材，适当调整板块。第一课时先教B和C部分的 指 路 句型。第二课时教B,C,D,教 问路 并巩固 指路 。第三课时再来学习A部分就很简单。为达到预期效果，本单元的教学我力求达到以下几个方面的目的：
1.创设宽松、愉悦的学习氛围。让学生 参与其中，为学生的口语交际提供了一个平台. pla a game中的听一听，做一做，说一说，使学生在轻松愉快的游戏中不知不觉复习巩固了旧知序数词的内容,为新课的教授做了一些铺垫。同时自然的导入了新课。 并利用旧知Where is?来引出Go along ..and then turn leftright at the rossing.
创设情境，要创设良好的语言氛围。我预想到学生对于指路左右的辨别不清，故将教室布置成街道的形式，来问路（去公 园，公厕，博物馆，购物中心，学校等的路）。让学生敢于说，乐于说，关键是有话可说。把机会给每一个学生，让学生体验学习的过程。在学生开口之前老师先做 示范，同时注意知识的互动、和与学生情感的交流与互动，注重对学生合作精神的培养。农村的学生对stop难理解，我以
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曙光到富达超市的路为主线来展开学 习。以生活中的实例为主，能加深学生对句型的理解和运用。可以选择步行Go along ..and then turn leftright at the rossing. 也可以乘车去 You an take bus No . get off at the . stop
3.用持续不断的语言知识来培养学生持久的兴趣
小 学英语教学是要重视培养兴趣，但我觉得不能单独以唱歌游戏去学习，特别是高年级的学生。而且培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语是为了不断学到语 言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单凭唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜 劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，我在教学的时候只将唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
4.注重学法---让学生学会学习。
采 用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习 负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 新课程标准 对每个不同阶段的学生对词汇提出了不同的要求。目前我国在小学的低年级的英语教学中，不要求学 生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。如：在教学kilometre时，将音分解来降低难度。 以1kilometre=1000meters来补充学习meter,让学生自己复习entimetre。
反思五：Asking the a教学反思
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本节课以教授和操练BC部分的单词、词组和句型为中心，在上课之前，我先放了一首 Rabbit dane 目的是创设一个轻松愉悦的氛围，并且引出left\\right，用伸左右手，左右腿巩固两个词，继而导入turn left\\right，通过游戏巩固本单元出现的指令用语，目的是让学生熟练掌握方向的表达法及熟练反应出左右方向。
向别人询问路线 是学生们生活中的常见情景。为了增强语言的真实性，使学生有身临其境之感，我在备课时设计了 将教室布置成小镇地图 这一活动，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，如学习单词 street 和 rossing 时直接利用教室里的空间关系加深学生印象，为学生创设语言环境。让学生们在直观，具体的过程中学习语言、运用语言，调动学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。在C部分，我也根据书中已有的场景，带领学生在具体场景中进行对话。
本课的两个部分很融洽地结合在一起，情景自然，过度流畅。在设计小组活动时，注意到了学生能力的差别，允许他们自行选择所编对话的内容及数量，体现了分层教学的理念。最后拓展巩固环节设计的是与问路者的游戏，将本单元的学习内容与英语游戏结合起来，让学生在真实的情景中灵活运用所学句型，既激发的学生的学习兴趣又巩固了本课句型。
在教学中，我努力贯彻任务型教学理念，以培养学生综合语言运用能力为目的。结合本课学习内容，设计各项活动，引导学生在完成 问路 与 指路 具体任务的过程中运用语言，达到学以致用的目的。
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