发展心理学
第一节概述
第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
一、心理发展的内涵
广义，种系：动物种系演进过程
比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学
（狭义）个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学 二、心理发展的基本性质
1、一定的方向性和顺序性（儿童动作的发展严格遵循着从上到下、从中心到四周的原则）
2、不平衡性(两个加速期：第一发展加速期是从出生到幼儿期；第二发展加速期是青春发育期） 3、 普遍性和差异性（各种特殊性统称为差异性） 4、 发展过程中增长和衰退的辨证统一
5、 发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 三、发展心理学的研究任务
（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理（每一学派都必须对以下问题进行阐述：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；
内动力和外动力平衡；“关键期”问题）
第二单元 发展心里学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段 1、欧洲文艺复兴前：“儿童”并未被作为个体发展的特殊的重要阶段来看待，只被视为“具体而微”的成人而已。 2、文艺复兴后：强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应该顺应儿童的天性。福禄培尔的恩物、达尔文的《一个婴儿的传略》 二、科学儿童心理学的诞生
产生于19世纪后半期。科学儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。（以他的研究目的、内容、方法、价值为依据。） 三、儿童心理学的发展
形成和发展时期：19世纪末至20世纪初：研究途径丰富 ，涌现出一批先驱人物。
演变和增新时期：20世纪中期：研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、心理发展基
本理论的增新及研究方法的创新，集中反映在各学派的分化和学科概念的革新。
四、从儿童心理学到发展心理学的演变 20世纪后半期；毕生发展的观点被接受
标志：1957美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》，确立了发展心理学在心理学中地位。 第三单元 发展心理学的研究方式
横断研究
横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化 横断研究的优点： 1.可以同时研究较大样本
2.可以在短时间内取得大量资料
3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力 横断研究的缺点：
1.难以得出个体心理连续变化过程
2.难以了解心理变化中各事件的因果关系
3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素
纵向研究 纵向研究定义：纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫追踪研究。 纵向研究的优点：
1.了解个体心理发展的连续变化进程
2.揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期 3.容易发现心理发展事件之间的因果关系。 纵向研究的缺点：
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1.容易样本流失 2.出现新的变量 3.重复效应
4.成本较高耗费人力和时间
横断研究和纵向研究相结合交叉设计 定义：一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数 的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。 第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
（一）单因素论：遗传与环境的作用是“非此即彼” 1、遗传决定论
心理发展是由遗传因素决定的 ；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
代表人物：高尔顿；霍尔；詹森 2、 环境决定论
心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生 （二）二因素论
二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
代表人物：施太伦：内在本性和外在条件相加的结果 ； 吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用是相乘。 （三）相互作用论
相互作用论认为，在心理发展中遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系； 是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
代表人物：皮亚杰 认为人的认识是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源于机体与环境之间的相互作用；主客体相互作用是主体相对于客体而作出的能动作用。 二、各主要学派的心理发展理论 (一)皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰的心理发展观
（1）心理发展实质是主体对客体环境的适应； （2）适应的本质在于主体与环境的平衡
（3）心理起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； （4）心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 2、皮亚杰的心理建构观
皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 （1）图式是指动作或活动的结构或组织。（这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的）
（2）同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。同化是数量上的变化不能引起图式的改变
（3）顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要（质变，创立了新的图式或调整原有的图式）。
（4）平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（强调主体在认知发展建构过程中的主动性） 3、影响儿童心理发展的基本因素
皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
成熟是遗传提供的发展的基础； 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； 社会环境包括社会生活、文化教育、语言等； 平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。 4、皮亚杰心理发展阶段说
皮亚杰的心理发展阶段论观点：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。 （1）感知运动阶段（0-2岁） 动作经验；
手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 9-12个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平 （2）前运算阶段（2-6、7岁）
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具有了符号功能 泛灵论 自我中心
思维的不可逆性 未掌握守恒
处于表象思维水平
（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 获得守恒概念
思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事务的支持。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平 （4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）
思维摆脱具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题 认知活动达到抽象逻辑思维水平。
皮亚杰儿童道德认知发展阶段： （1）前道德阶段（4-5岁）
不能判断，直接接受行为结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁） 又称道德实在论
受儿童自身以外的价值标准所支配
依据行为的物质后果，不考虑行为者的主要动机 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 又称道德相对论
受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权 （二）艾里克森的人格发展8阶段理论 艾里克森：
美国-新精神分析学家；性本能&文化和社会因素；心理-社会发展阶段 弗洛伊德：
精神分析鼻祖； 性本能； 心理-性发展阶段
艾里克森的人格发展八阶段理论
心理社会危机：社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾 教育的作用在于发展积极的品质好避免消极的品质。 艾里克森心理发展阶段理论的特点： 1、人格发展是自我逐渐形成的过程 2、阶段性和连续性统一
3、人格发展是连续一生的发展进程
4、二维性的发展阶段说，即不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。 （三）班杜拉的社会学习理论
1、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素 之间是一种连续不断的交互作用。
2、观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。观察学习是一种最主要的社会学习形式。
3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。
（四）维果斯基的文化-历史发展理论
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1、文化-历史发展理论：20世纪20、30年代提出，是维果茨基心理发展观的核心。将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。
低级心理机能——受个体的生物成熟所制约
高级心理技能——受社会文化-历史所制约。具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 2、维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能转化到高级心理机能的标志： （1）心理活动的随意机能，主动性和有意性
（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统
（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高 （4）心理活动的个性化
3、心理发展与教育教学的关系
（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。教学创造出最近发展区。
（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。
（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
（五）柯尔伯格的道德发展理论
发展水平 发展定向阶段 发展特点 服从成人或规则，避免惩服从与惩罚 罚 前习俗水平 符合自己需要的行为即相对快乐主义 正确 关心别人的需求，塑造社好孩子 会赞同形象 习俗水平 维护权威与社强调服从法律与权威 会秩序 法律是可通过协商改变社会契约 条文 后习俗水平 普遍道德原则 生命价值、人类正义等
第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期心理发展的主要特征：
1、婴儿期是指个体0－3岁的时期。 2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是：
感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平； 动作发展对心理发展的意义重大； 言语发展的重要时期；
社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。
第一单元婴儿期的动作发展
一、婴儿动作发展对心理发展的意义
1、动作发展是心理发展的源泉和前提（皮亚杰说）； 2、婴儿动作是心理发展的外部表现； 3、婴儿动作发展促进了空间认知的发展
4、婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展。 二、婴儿动作发展的规律性
婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性表现为： 1、从整体动作向分化动作发展； 2、从不随意动作向随意动作发展； 3、具有一定的方向性和顺序性。
（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。
（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。
（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。 三、婴儿主要动作的发展
1、婴儿手的抓握动作的发展：重点是五指分化和手眼协调。
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重要意义：主动探知和认识周围事物；开始操作工具,使动作具有间接性；使动觉,触觉,视觉等多种感觉协调起来,为知觉发展奠定基础.
2、儿童行走能力的发展：行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动到主动，使活动具有主动性；扩大了儿童的认知范围；增加了与周围主动交往的机会。 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。 第二单元婴儿期的认知发展 一、感知觉发展
感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。 （一）研究方法的突破
习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。 1、习惯化范式：
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。 习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
2、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。 婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。 （二）视觉的发展
视觉主要是对物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。包括：
视觉集中：出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上。理想中的视焦点是距眼睛约26厘米处。 视觉追踪：出生12-48小时3/4可以追踪移动的红环。
颜色视觉：15天具有颜色辨别能力。3-4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。 对光的察觉：出生后24-96小时能察觉光的闪烁。 视敏度：视敏度发展的最快时期是7岁。 （三）听觉的发展
1、听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。婴儿对声音的反应有：感受抚慰、警觉、痛苦 2、语言感知：最广泛地应用于胎教
3、音乐感知：6个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调，6个月左右会出现表达愉快的身体动作，1岁左右已表现出伴随音乐节拍的身体动作。
4、视听协调能力：初生婴儿就有听觉定位能力。 （四）味觉、触觉和肤觉的发展
1、味觉的发展：味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。
2、嗅觉的发展：出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能辨别不同气味。
3、肤觉的发展：新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。 （五）空间知觉的发展
1、形状知觉：通过习惯化研究表明，3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。
2、深度知觉：吉布森等通过视崖装置的试验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。
3、方位知觉：儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。通常3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期、最迅速时期，是对儿童感知能力发展的干预和训练最宝贵时期。 二 、记忆的发展 3个月 3-6 6-12 日益增长的保持能力 长时记忆很大发展 尝试记忆保持时期继续延长,认生. 12月以后 延迟模仿，表象能力和再现能力
三、思维的发展
婴儿期的思维处于感知运动阶段，其典型特征是直觉行动思维，指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。其主要特点如下：
1、直观性和行动性。动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。 2、间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。 3、缺乏对行动结果的预见性和计划性。
4、思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。 5、思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
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四、言语的发展
语言是儿童心理发展过程中获得的最复杂的符号系统。这一符号系统是以语音为载体、以词为基本单位、以语法为建构规则而组织起来的符号系统。 （一）言语发展的理论
1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura）和布鲁纳（J.S.Bruner）。
后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。
强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。
社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念。 2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人。 3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。 （二）婴儿言语的发展 1、语音的发展：
婴儿语音的发展分为语音感知和发音。
语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。 婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段（0-4个月），多音节阶段（4-9个月），有意义的语音(学话萌芽阶段)。
2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右;3岁基本上能掌握母语的语法规则,1000词.
3、 句法的发展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。 第三单元 婴儿期的社会性发展
婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活， 的社会成员的发展过程。 一、情绪的发展
（一）笑的发展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：自发性（0-5周，是反射性微笑）---无选择的社会微笑（5周—4个月）----有选择的社会微笑（4个月以后，真正意义上的社会性微笑）。
（二）哭的发展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。生理反射性的哭——不适应的环境刺激引起的应答性的哭——主动的操作性哭（社会性的哭）
（三）恐惧的发展
恐惧的发展：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。 婴儿的恐惧可分为：
1、本能的恐惧：这是一种自出生就有的反射性反应。由大的声响、突然位置变化、疼痛等因素引起。 2、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经验引起的惧怕反应。 3、怕生：6-8个月时出现。or陌生人焦虑。
4、预测性恐惧：由想象引起的恐惧，如：害怕黑暗，“狼外婆” 二、气质
托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：
容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。 困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。
迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。 三、社会性依恋
依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 （一） 婴儿依恋的发展阶段：
鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段： 1、无差别的社会反应阶段
2、有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱 3、特殊情感联结阶段：对母亲特别的依恋 （二）婴儿依恋的类型：艾斯沃斯划分 1、安全型依恋（积极依恋） 2、回避型依恋
3、反抗型依恋（典型的焦虑型依恋）
回避型依恋&反抗型依恋都是消极的不安全型的依恋。 四、自我意识的发展
自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。
威廉.詹姆斯把自我分为主体我和客体我，哈特按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段，第
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一个阶段是主体我的发展，第二个阶段是客体我的发展。 （一）主体我的发展（5-15个月） 8个月之前：主体我认知未发生
9-12个月： 婴儿产生初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识（初步） 12-15个月：主体我得以明确的发展，能把自己与他人分开（明确） （二）客体我的发展（15-24个月）
15-18个月：把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己
18-24个月：具有明确的客体我的认知，具有用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词称呼自己和他人。
个体自我意识的第一个飞跃。
第四单元 婴儿期的心理卫生 一、保证婴儿充足的营养和睡眠
二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋
在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。 三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 四、促进婴儿的认知活动
第三节 幼儿期的心理发展 (3-6岁） 第一单元 幼儿的游戏
游戏是幼儿期的主导活动，是认知、学习、社会化、幼儿教育的重要手段。 一、关于游戏的理论
1、精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。
2、精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。 3、练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。
4、重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。 5、娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。
6、认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
二、儿童游戏的发展 （一）儿童游戏的特点 婴儿期 幼儿期 童年期 象征性游戏 0-1岁互动游戏（成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏） 相似性，类似性 规则性游戏，游戏过程性 的情境和角色都是内隐的，游戏的规1-2岁实物游戏（从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏） 想像性 则的外显的。 概括性 2-3模仿性游戏
（二）儿童游戏的社会性发展 婴儿期 独自游戏 无接近意愿 幼儿初期 幼儿中末期 儿童期，始于幼儿中期 合作游戏 有组织，彼此协调合作 有目标 平行游戏（一起玩但彼此） 联合游戏 无交往 无合作 无同一目标 无角色差别 三、游戏对儿童心理发展的意义 (一) 游戏是促进儿童认知发展的重要途径 (二) 游戏是儿童参与社会生活的特殊形式
(三) 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 (四) 培养健全的人格 (五) 增强体质
第二单元 幼儿期的认知发展 一、幼儿期言语的发展
特点：言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。幼儿期是儿童言语能力发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展的关键期
（一） 词汇的发展（具体表现：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展） （二） 语法结构的发展 （三） 口语表达能力发展
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词汇的发展 语法结构的发展 口语表达能力发展 量的增加：3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，从对话语向独白语发展 从简单句到复杂句 6岁-3000，7岁-4000左右 词汇内容的丰富和词义的深化：词义扩大、词从情境语向连贯语发展 从陈述句到多种形式句 义缩小、与成人词义部分重叠 词类的扩展：1岁到1岁半儿童掌握名词和少量从无修饰句到修饰句 独白语和连贯语是口语表动词，3岁以后逐步掌握各类词汇。名（最多）、达能力发展的重要标志 从词数少的短句到词数多动、形、数、量词；名词中具体名词占80-85％，的长句 动词中外显动作行为词汇约占85％
二、幼儿期记忆的发展
幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆。短时记忆以记忆容量（记忆广度）来说明，长时记忆从三种发展趋势来说明。
（一）幼儿记忆容量的发展 （二）幼儿记忆特点的发展趋势 （三）记忆策略的形成
记忆容量的发展 记忆策略的发展 、<2>过渡阶段（5-7以记忆广度划分 无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导） <1>无策略（5岁前）岁,自己不能主动运用策略，但经诱导可以）、<3>主动而自觉地采用策略（10岁后，短时记忆先快后慢 机械记忆与意义记忆（容易运用机械记忆，记忆策略稳定发展） 意义记忆具有明显的优越性） 记忆策略：1、视觉复述策略（不断注视，强化记忆） 3岁 3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10 形象记忆与词语记忆（以形象记忆占主要地2、特征定位策略（捕捉突出特征） 位，词语记忆的发展速度高于形象记忆） 3、复述策略（不断重复）
三、幼儿期的思维发展
按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，具体形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发展 具体形象思维指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。
具体形象思维特点 抽象逻辑思维获得初步发展 1、具体形象性 1、提问类型的变化（2、3岁“是什么”到4、5岁“为什么”） 2、不清晰性和易变性 3、具有符号功能（运用符号的能力和言语在思维2、概括能力的发展 中的调节作用是衡量幼儿思维发展的主要标志） 4、有一定计划性和预见性
（概况能力的发展是儿童概念的发展和概况水平发展的反映。幼儿末期按事物本质特征掌握概念，如动物、水果。幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概况，此后抽象概况能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。抽象逻辑处于萌芽状态） 第三单元 幼儿期的社会性发展 一、幼儿期的自我意识的发展
主要表现：自我控制能力和自我评价 自我评价能力的发展 自我控制能力的发展 依从成人的评价——评价 3岁小班 具有自我控制能力不足20％ 外部行为表现的评价——内在品质的评价 4-5岁中班自我控制能力的重要转折 5-6岁大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％ 简单、笼统的评价——较为具体的评价 自我控制活动类型： 运动抑制（学会控制动作）、 主观情绪性评价——初步客观评价发展 情绪抑制（控制情绪）、 认知活动抑制（按问题难易做出反应） 延迟满足（学会等待） 二、幼儿期的道德行为的发展
道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。
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道德行为发展的研究多集中于亲社会行为和攻击行为的发展方 亲社会行为 攻击行为 对他人或社会有利的积极行为及趋向，又称利他针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，又称侵犯行为 行为，表现为身体的侵犯、言语的攻击、对他利侵犯 表现：分享、合作、帮助、救助 哈特普：工具型和敌意型攻击（年龄小多采用前者，年龄（1岁以内出现分享； 2岁左右可以主动助人；大多采用后者） 4-6岁分享、助人行为随着年龄增长而提高；7岁男性更易卷入攻击性事件，攻击性具有随年龄增长而表现能识别他人潜在困难线索） 中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后仍较高。 三、性别角色社会化
性别认同和社会期望——取名、玩具的选择 2岁时：能说出自己的性别
5岁左右：把某些特定人格特点与性别联系 理论解释：
生物学：性激素的决定作用
精神分析：儿童对同性别父母认同的结果
社会学习：观察学习的结果是儿童获得性别化的态度和行为。 四、同伴关系的发展 同伴关系的作用：
同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。 有利于儿童自我概念的形成
可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 可以培养儿童良好的人格 五、第一反抗期
第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。发展中的正常现象。大约在幼儿3、4岁时出现
第四节 童年期的心理发展 7——12岁 属于小学阶段，生活以学习为主导，任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度。 第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主 （2）必须在教师的指导下进行
（3）具有一定程度的被动性和强制性 二、学习兴趣的发展
（1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。
（2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。
（3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展
（一）记忆容量的增加
小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近 （二）记忆发展的主要特点
1、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式 2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）童年期记忆策略的发展 复述（背诵） 组织 注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归的过程，是为了达到识记目的而主动作出的类成系统以帮助记忆 意识活动。 背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（5组织策略：1、归类：按照某2、系列化：按体系整理相岁 10％有复述行为，7岁有60％，10岁有种标准或关系进行归纳。 互关联的信息，并使之条理85％）9—10岁以前的儿童尚不能很好地主简单联想—事物功用—概念 化 动利用背诵策略来帮助记忆的保持。
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（四）童年期元记忆的特点
元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识 1、小学生关于记忆的元认知知识
费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面：
（1）有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解
（2）关于记忆任务的知识：个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识。 （3）关于记忆策略的知识 2 记忆监控
概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 二、思维的发展
（一）童年期儿童思维的基本特点 1、经历一个思维发展的质变过程
童年期进入以形象逻辑思维为主导的阶段。 2、不能摆脱形象性的逻辑思维
3、10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期。 (二)思维形式的发展特点
1、概括能力的发展（三个阶段）
小学儿童概况能力的发展从对事物的外部感性特征的概况逐渐转为对事物的本质属性的概况。 （1）直观形象水平 所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。7-8岁时
（2）形象抽象水平 所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。是从形象水平
向抽象水平的过渡形态。8-10岁时
（3）初步本质抽象水平 所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。 2、推理能力的发展
（1）演绎推理能力的发展
童年期儿童演绎推理能力的发展分为三种水平：小学低年级的水平是运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；小学中年级的水平是除了能用概念对直接感知的事实进行推理之外，还能用言语表述的事实进行演绎推理；小学高年级的水平是能自觉地运用演绎推理解决抽象问题。 （2）归纳推理能力的发展 （3）类比推理能力的发展 3、新的思维结构的形成
（1）掌握守恒：概念的掌握和概况能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概况。
（2）思维具有可逆性：两种，一种是反演可逆性（认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位。）；另一种是互反可逆性（A>B则反运算为B （1）类别体系化（以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念。） （2）序列化（反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。分为对称关系的逻辑推理规则和不对称的逻辑推理规则，还表现在儿童按物体的相对次序关系进行次第排列的思维活动中。） 第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 自我概念的发展 自我评价的发展 儿童的自我描述反映自我概念的变化。 总趋势：从具体到抽象的过渡，从对外显行为到内部心理总趋势：从具体外部特征逐步转向比较抽世界评价的发展 象的内部心理特征 表现：对自我概念描述的变化 表现：自我评价性日益增长 我是谁？ 自我评价的批判性有一定程度提高 姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、自我评价内容逐渐扩大和深化（蒙达∙ 哈特尔认为自我评活动特征（小低） 价内容发展顺序：身体自我、社会自我和心理自我） 品质、人际关系、动机（小高） 自我评价的稳定性越来越高 第 10 页 共 10 页 二、童年期亲子关系的发展 1、交往时间发生变化 2、处理问题类型发生变化 3、父母对儿童的控制力量发生变化 表现： 幼儿期-打架，发脾气 父母控制（6岁前） 共同相处时间减少 小学阶段-学习、做家务、共同控制（6-12岁） 关注儿童时间减少 同伴交往 儿童控制（12岁以上） 三、童年期同伴关系的发展 同伴交往中人气特点 受欢迎儿童：成绩好、有主见、活动能力强、热情、乐于助人 不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧 受忽视儿童：退缩、安静、有依赖性或顺从性 儿童伙伴关系的形成 依从性集合关系期：依从权威，小学一年级。人际联结关系首先是教师，儿童之间的相互关系尚处于薄弱地位。 平等性集合关系期：按照关系接近、外在因素相似、个人需求雷同组成团伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集团形成期，各小伙伴集团联合共同结成班级整体。） 整合性集合关系期：父母与教师的依从下降，注重朋友之间共同的价值、关注自己的威信和地位，注重朋友的评价，5-6年级伙伴关系依从性的高峰期。 四、童年期友谊的发展 友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。友谊是同伴关系的高级形式。 对友谊的认识发展 <1>短期游戏伙伴关系-约3-5岁，尚未形成友谊的概念，认为一起玩的就是朋友 <2>单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友 <3>双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助但有功利性，，顺利时的合作，不能共患难 <4>亲密而相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定的性和排他性 影响儿童择友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 五、童年期欺负与被欺负 概念 表现 危害 欺负行为有因的相关理论 特殊类型女生更多采取常受欺负者易致情绪抑竞争假设理论：参与学校竞争和追求成绩受到挫折和失败的攻击性言语和心理欺郁、注意力涣散、孤独、的反映 行为 负，男生更多地逃学、学习成绩下降和外部特异性假设：由于外部异常的特征，如肥胖、戴眼镜、使用身体欺负 失眠，甚至自杀；常欺讲方言等 负人可能会犯罪和行为依恋理论：儿童早期形成的不安全依恋 失调 心理理论：儿童能够较好把握对方心理，喜欢给别我带来痛苦 第四单元 童年期的心理卫生 一、学会学习（包括：学习态度、学习习惯和学习方法） 二、培养良好的品行（习惯的形成方式主要依靠简单的重复和有意识的练习。） 第 11 页 共 11 页 第五节 青春期的心理发展 初中阶段又称为青春期，从１１、１２岁到１5、１6岁。属于特殊时期，又称为困难期和危机期。 第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 个体生理发展的又一个显著加速期。属于第二发展加速期。（第一发展加速期是0-1岁） 身心发展中有种种矛盾和一些特殊表现，面临心理危机。 一、生理发育高峰 主要特点：身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。 （一）身体外型的变化 1、身高 ：最明显特征。在青春发育期之前，儿童平均每年长高3~5厘米，在青春发育期间，平均每年长高约6~8厘米，甚至达到10-12厘米。身高增长差异女性12岁，男性14岁。 2、体重 ：女性少年体重增加高峰期在12~13岁，平均 每年增加4.5公斤左右。男性少年体重增加的高峰期在14岁，平均每年约增加5.5公斤。 3、头面部 （二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟（生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。） 1、性器官发育 （男性成熟比女性晚） 2、第二性征的出现 3、性机能成熟（生殖系统发育成熟标志着人体生理发育的完成） 二、心理发展的矛盾性特点 1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾（最基本的矛盾和产生各种矛盾的根本原因） 2、心理断乳与精神依托之间的矛盾 3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾 4、成就感与挫折感的交替 霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家，《青春期》。 玛格丽特.米德指出文化因素对发育的重要性。 第二单元 青春期的认知发展 一、记忆的发展 记忆容量的发展:初中学生的记忆容量达到11.04±0.4，超出成人短时记忆容量。 记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略。 二、思维的发展 青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段。 1、建立假设和检验假设的能力（能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。） 2、思维形式和思维内容分离 第三单元 青春期的社会性发展 一、自我意识的发展 青春期主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。(自我意识的第二次飞跃:关于我的思考) 1、强烈关注自己的外貌和体征 2、深切重视自己的学习能力和学业成绩 3、十分关心自己的人格特征和情绪特征 二、情绪变化特点 1、不能自我控制的情绪波动 2、青春期躁动 三、第二反抗期 儿童在反抗期中的反抗主要指儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。3、4岁幼儿处于第一反抗期，初中少年进入第二反抗期。 （一）主要表现 硬抵抗；软抵抗；反抗的迁移 （二） 形成第二反抗期的原因 生理方面（主要原因）：由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”－－自以为已经 成熟。 心理方面：由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。 社会因素方面：进入中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求，势必 激励他们产生“长大成人”的责任感。 第一反抗期与第二反抗期的区别： 第一反抗期的自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权，第二反抗期的自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的。 四、人际关系的发展 选择朋友的标准：知趣相同、烦恼相似、性格相近、能相互理解 第 12 页 共 12 页 第四单元 青春期的心理卫生 一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 二、尊重少年儿童的意识，帮助他们顺利度过反抗期 1、父母需要正视少年儿童的反抗期 反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后 “现在的孩子是美国式孩子，而家长还是中国家长” 2、父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点： 第一，在反抗期到来之前要做好思想准备。 第二，尊重其自主要求。 第三，以友相待。 第四，引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。 三、教给青春期少年儿童情绪的方法，消除不良情绪 第六节 青年期的心理发展 青年期or成年初期，17、18岁 第一单元 青年期的一般特征 斯普兰格将青年期形容为“第二次诞生”，为生活而诞生。 青年期的一般特征： 生理发育和心理发展达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚 第二单元 青年期的认知发展 一、智力的发展 25岁左右达到顶峰，然后开始缓慢下降 卡特尔 流体智力：随神经系统的成熟而提高的，不受教育与文化的影响。如知觉速度、机械记忆 晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念、言语理解、常识 青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力缓慢下降，晶体智力保持相对稳定，随经验和积累上升。 二、思维的发展 个体发展至青年期以后，思维表现出一些全新的特点。 青年期之前——知识的获得 青年期之后——知识的应用 辨证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。 青年期的思维发展三阶段（帕瑞） <1>二元论阶段：青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么错，没有灰色区，易将知识视为固定不变的真理。 <2>相对性阶段：通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。 <3>约定性阶段：个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同 拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）把成人的思维看作是一种“实用性思维”。 成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。 不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。 第三单元 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展 青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。 自我意识的修正主要依据： 一、生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验； 二、来自他人的评价。 在修正自我意识过程中，个体表现为： 1、自我接纳：个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。 2、自我否定：否定自己的各个方面，忽视自己的优点。 二、人生观和价值观的确立 人生观：人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 价值观：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。 斯普兰格把人分为6种类型：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的 人生观和价值观的发展特点： 个体的人生观的发展过程是在青春期萌芽； 到高中阶段的青年期得以迅速发展； 在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。 第 13 页 共 13 页 影响人生观和价值观形成和发展的因素 1、受个体成熟因素的制约。 心理条件：思维发展达到抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高；自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约；社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。 2、受社会因素的影响 3、个人的因素，经历和生活经验。 三、亲密感的建立 埃里克森，青年期的主要任务是亲密感，最核心的关系是恋爱和婚姻 四、社会关系的变化 恋爱和结婚、家庭成员的关系、与朋友的关系——“人生护航舰” （安托露丝） 五、职业的适应 影响青年人工作或职业选择的因素： 1、家庭因素； 2、教育和智力水平； 3、性别； 4、人格 霍兰德把人格类型分为现实的、研究的、艺术的、社会的、企业的、常规的 六、人格的变化 20-40岁之间，一个人的自信、自尊、性和成就定向都有向上的发展趋势。 第七节 中年期的心理发展 中年期or成年中期，35、40—60、65岁 中年期是生理的成熟期，心理的稳定期，又是从青年期向老年期转化的过渡时期。 心理发展的特点:平稳性,又表现过渡期的变化性 中年期则是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。 第一单元 中年期的生理变化 一、身体变化 体重增加，身体发胖，头发逐渐变白、稀疏，面部、颈部、手臂皮肤渐粗糙。各种感觉器官及功能发生变化。 二、更年期 更年期：个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。在50岁左右发生，男女有别，女性早于男性。是人生进入衰老过程的起点，又称“第二个青春期”。 女性更年期：45-55岁，一般持续8-12年 第二单元 中年期的认知发展 一、感知觉变化 （在人的心理发展过程中，感知觉最早出现，也最先衰退。） 中年前期人的感觉比较灵敏和稳定，中年后期各种感觉能力都开始减退。人过40岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。视觉和听觉处理信息的过程都随年龄增加而呈递减的趋势。 二、记忆的发展变化 识记的材料是熟悉的，中年期的记忆力保持平稳或下降很小。识记的材料是不熟悉的，或间隔时间长，或有干扰，记忆力表现为大幅度下降。 中年期的记忆力不能笼统地说下降了，而是表现出了记忆侧重点或结构的改变。对表面细节的记忆下降，对意义或主题的记忆没有下降。 三、创造力的发展 不同专业领域的创造力的最佳年龄不同 第三单元 中年期的社会性发展 一、自我意识的发展 中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。 二、人格的变化（人格特质相对保持稳定） 1、内省日趋明显 2、性别角色日趋整合 3、心理防御机制日趋成熟 4、为人处世日趋圆通 三、职业的发展 “繁衍”：不单单指生育后代，更多的是指事业的发展(艾里克森） 工作满意度（最高） 工作绩效 四、人际关系的变化（最为复杂） 1、与同事和领导的关系——竞争与合作 2、与父母的关系 3、与子女的关系 4、与朋友的关系: 量少质高 第 14 页 共 14 页 第五单元 中年期的心理卫生 一、劳逸结合，避免心理疲劳 二、培养豁达的人生观，战胜中年危机 三、正确处理家庭和工作的关系 第八节 老年期的心理发展 老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。 第一单元 老年期心理变化观 一、老年丧失期观： 心身健康、经济基础、社会角色、生活价值等对人生具有重大意义的内容相继丧失。老年的心理变化只是不断老化和衰退，而没有发展。 依据：1、人作为生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退。 2、心理发展是单向前进的、不可逆转的。 3、年龄是心理发展或衰退的根据，且普遍适用。 毕生发展观（巴尔特斯） 1、心理发展贯穿人的一生，不仅儿童青少年在发展，中老年也在发展 2、不同心理机能发展的形态和变化速率有差异 3、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成 4、心理发展有很大的个体可塑性。 5、影响心理发展的因素：成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件（相互作用），这三者之间相互作用。 个体心理发展变化的总趋势是：儿童期发展迅速，中年期有所减速但较为平稳，老年期走向衰退。 第二单元 老年期的认知变化 一、感知觉的退行性变化（最明显） 表现：感觉阈限升高，即感受性下降。逐渐进行，缓慢变化。 1、视觉退化：“老花眼” 2、听力下降：超过50岁，听力就有所下降 70岁以后，言语听觉理解力下降明显 3、味觉、嗅觉、皮肤觉： 一过50岁：味觉刺激阈限增大 60岁后：嗅觉辨别能力减退明显；70岁急剧衰退 60岁以后：各种感觉都明显下降 二、记忆的年老变化 总趋势：随年龄的增长而下降 下降表现：广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降 有关老年期记忆力下降的根本原因解释： 1、记忆加工过程的速度变慢 2、工作记忆容量变小 三、思维的年老变化 第三单元 老年期的社会性变化 一、退休前后的生活变化 适应退休的过程： 期待期；退休期；适应期；稳定期 二、人际关系的变化 夫妻关系 与子女的关系 与朋友的关系 三、人格的变化(稳定多于变化) 不安全感 孤独感 适应性差 拘泥刻板性，速度减退 趋于保守 回忆往事 四、面对死亡 死亡过程5阶段：（库伯勒-罗丝） 否认；愤怒；讨价还价；抑郁；接受 第四单元老年期的心理卫生 提前做好退休后的生活准备 生命不息，活动不止 保持良好的人际关系 坦然面对死 第 15 页 共 15 页
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