第３期 ２０１２年３月 中小学教学研究 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｏｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ＰｒＩｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 能 力 培 养 少数民族学生汉语口语交际能力初探 包晓华 （阜蒙县大巴蒙古族学校，辽宁“口语交际”能力是指良好的交往传递信息的能 力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼 貌、得体的举止谈吐能力。 我校地处辽西，是一所蒙古族学校，受地域影响， 蒙古族学生虽已具有初步的汉语口语交际能力，但有 阜新１２３１Ｏ０） 认真听，听明白，有话说，会说话。 二、构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教 学模式 １．“说说——画画——写写”教学模式 教学《我家的小园》习作训练时，任课教师让蒙古 待提高。比如学生的口语不够规范，说话不够完整，语 族学生之间相互说说自家小园的景色，然后要求学生 言缺乏条理，有时用词：不当，夹带方言，常有重复。交际 动手画一画，最后根据所画景象具体描写。这样做使 时有的学生忽视自己的言谈举止、文明礼仪。而学校的 说、画、写结为一体，有利于调动学生的语言兴趣，也有 “口语交际”课教学只重视教学任务的完成，重视低年 利于同学之间的交流和互相学习。 级听说训练，轻视高年级听说训练；重单向交流，轻师 ２．“口语交际一习作训练一口语交际”教学模式 生互动，生生互动，忽视交往能力的形成；重训练形成， 高年级教师经常采用的是口语交际教学的模式。 轻口语交际与语文实践的整合，训练缺乏系统性。认识 首先教师带着一个话题走进课堂，如“如何装扮我们的 到这种现状之后，我们积极申报参加了辽宁省“少数民 教室”“什么是真正的友谊”“我来设计校服”等，让学生 族学生汉语素养的培养与提高研究”实验课题的“少数 围绕这个话题展开充分的讨论，然后小组派代表组织 民族学校学生汉语口语交际能力的研究”子课题研究， 全班交流，最后让学生把今天老师带的话题和同学们 经过一年多的探索，取得了一定的经验。 讨论交流的情况及结果写下来，就成为一篇不错的文 一、加强课堂教学中教师的引领作用 章了。 小学生的模仿能力很强，教师的言行举止都会无 这样做，不仅给学生提供了一个更广阔的空间，同 声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。实践 时也为学生提供了一个表达的舞台。学生作文完成之 证明，一旦学生接受了错误的语音是极难纠正的，因 后进行作文评讲，我们可以让学生说自己的见解、修改 此，我们要求每位汉语教师都要下苦功练就一口纯正 意见，这样做不仅对作文是一大促进，同时训练了学生 的汉语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语 的“口耳”功夫，真可谓一举两得。讲评时，可以让学生 调标准。所以，我校的汉语教师能够认真钻研教材，发 评自己手头上别人的文章的标题、立意、书写、语言、结 掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内 构形式、点题等，也可向大家展示自己的评语，其他同 容设计和运用不同的教学方法和教学活动，制作不同 学在听后也积极加入评论，学生参与兴趣高，参与度 的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情境、画面、音 高。 乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的 三、实施凸显汉语“口语交际”特色的阅读教学 教学效果。 阅读教学是提高蒙古族学生汉语素质的主渠道， １．勤于实践，提高能力 也就是说，培养蒙古族学生“口语交际”能力应与阅读 抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达，让学 教学融为一体。因此，在教学一篇新课文的备课环节， 生用普通话交流，上好每个单元中的口语交际课，课堂 教师就要吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语 上师生兴趣盎然，做到每一节汉语课中都有培养学生 交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练， 口语表达的教学设计。如合作探究：疗法的应用，争当小 凸显“口语交际”特色。比如：在教学《五月端阳》一文 老师、小记者、小导游，分角色表演读等。其中，打电话、 时，教师在教完“妇女们包粽子”这一节后，让学生回忆 购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由 自己家是怎样包粽子、吃粽子的，学生定然有话可说， 于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演 言之有物。在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一 欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜 个“聊端午”的场面，然后请几个小组派代表当着大家 形于色，兴趣倍增，信心加强。 的面公开聊聊。这样的设计发挥了教师的主导作用，创 ２．学习方法，训练技巧 设了一定的教学情境，把握住了课堂教学流向，使学生 在学生平时上课的时候，注重从点滴做起，培养学 在体验文章之后，从生活体验出发，回忆情节，以小组 生良好的说话习惯。首：先让学生克服语无伦次、无头无 为单位合作聊天，做到师生互动、生生互动，使读、想、 尾、随意说、语病重复的毛病，做到能说顺、说细、说准， 听、说融为一体，既很好地学习了课文，更培养了学生 言之有义，中心明确。要求学生回答问题条理清楚，说 “口语交际”的能力。 完整话。在此基础上，还要教给学生口语交际的技巧。 四、开设“谈天说地课” 如：让学生区别、比较、感悟同样一句话因语气、表情不 实验班每周开设１～２节谈天说地课，每周由一位 同而产生的效果差异大的问题，让学生在交往过程中 学生担任主持人，组织学生“谈天说地”，教师把学生谈 第３期 ２０１２年３月 中小学教学研究 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｎｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 能 力 培 养 加强阅读和实践活动在作文课上，我们经常会看到学生皱着眉头苦思 冥想，为写什么、怎样写而发愁。有的老半天写不出两 提高小学生作文能力 三明３６５０００） 开阔视野，获取更加广泛的知识；同时，我还注重培养 学生掌握阅读方法，建立班级图书角，鼓励学生互相借 阅、交换手中的课外读物。学生通过大量的阅读、收听、 观看来获取知识积累，既丰富了学生的词汇，又活跃了 林海英 （三明学院附属小学，福建行字，有的虽然写了一两页的内容却像是在记流水账， 内容空洞，语句枯燥无味。分析学生作文无话可写、内 容枯燥的原因，主要是缺乏写作素材。那么，我们应如 何改变这种现状呢？笔者认为，教师应该从阅读教学和 写作思维，这样把学生的阅读从课内迁移到课外，让学 生在课外阅读中不断积累丰富的语言素材，为以后的 习作提供了大量的语言文字积累，解决了作文词语匮 乏的问题。 二、以读促写。进行练笔训练 实践活动等方面人手，利用一切可以挖掘的资源，及时 捕捉训练的契机，引导学生观察、发现、体验、感悟、积 累丰富的写作素材，这样，才能扎实有效地提高小学生 的习作能力。在作文教学实践中，笔者进行了以下几个 方面的尝试。 一作文指导不应该仅限在作文训练课上进行，还要 善于借助阅读教学促进写作。贾志敏老师说：“作文教 学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师要充分 、加强阅读，积累语言素材 在教学中，我们要善于挖掘教材资源，让学生在阅 读中丰富语言仓储。新教材中的课文大多文质兼美，思 想内容丰富，表达方式灵活多样，是我们指导学生写作 的最好范文。在阅读教学中，笔者及时把握教材中各种 有利的写作因素，指导学生阅读品味，对文中描写生动 优美的佳词妙旬及精彩片段进行反复地朗读、理解、摘 抄，并要求熟读成诵，融会贯通，吸收其中最富有营养 的东西，强化学生对语言词汇的积累。还注重引导学生 运用范文，讲清句子的结构、含义，让学生懂得怎样准 确地选择词语，写出通畅的句子，扎扎实实打好写作的 基础，切忌抛开阅读教学而另搞一套－％ＹＦ‘理论’和练 习。”这些都告诉我们作文指导要善于挖掘教材这个重 要的资源，在阅读教学中及时捕捉训练的契机，找到与 练笔的结合点，启发学生思维，引导学生在品读佳作中 悟情悟理，在练笔中发展思维，正确地表达真情实感。 因此，笔者在教学中充分结合阅读教学，找准训练契 机，进行练笔训练。 １．仿照文章精彩片段进行仿写 仿写是读写结合的一种习作方法，也是提高小学 生写作能力的一种比较有效的方法。教学中，把读写结 合起来，阅读结束后进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是 小学生练习写作的最好时机。此时学生还处在对文章 思想内容、表现技能、佳词妙句及精彩片段的回味之 中，及时抓住训练的契机进行练写，顺风顺水，有的放 学习作者观察事物、描写事物、分析事物、表达思想的 方法。广泛阅读是写好文章的基础，因此，在语文教学 中，我们应重视引导学生多读书、读好书，通过更多的 阅读汲取精华，开发和培养自己的创作思维。学生只读 课本的几篇文章的是远远不够的。因此，在教学中笔者 根据单元教材特点和单元习作训练重点，及时向学生 推荐相关的文章，鼓励学生平时广泛阅读一些浅显易 懂、情节生动并有意义的课外读物，认真做好读书笔 记，学习别人好的写作方法；我还引导学生通过看一些 好的电视节目、收听广播、上网阅读电子文章等渠道， 矢，也是提高学生作文能力的一种有效的措施。仿写的 途径比较多，如人物外貌描写的练笔、人物神态描写的 ｔＰ ≯ ｐ 户 Ｐ ｐ Ｐ ｔｐ 天说地的内容记人手册，并评定等级，最后由教师总 结，肯定学生成绩，点拨说话技巧方法，提出改进意见。 谈天说地的材料主要是蒙古族学生通过阅读报刊 杂志，听广播看电视、参与家常聊天等多种渠道获取古 今中外的天文地理、科学珍闻、名人传奇、新闻信息、生 活常识等作为演讲的材料。每次演讲１２人左右，并兼 顾“好、中、差”三种不同ｘ，ｌ象，要求学生全员参与，共同 提高。演讲者做到说普通话，态度自然得体，有感情，语 句通顺、流利。 五、营造语言环境。搭建展示平台 蒙古族小学生汉语口语能力的提高很大程度上还 （１）增加课外阅读量，要求每个学生认真读好课外 读物。 （２）搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语， 并摘抄在《书海拾贝》上交流学习。 （３）开展说笑话、讲故事的活动，向班主任老师建 议开展各种有意义的语文活动。 （４）把《弟子规》作为我校的校本教学内容，每名学 生都会读、会背并且能理解内容。 （５）为了扎实培养蒙古族学生的“口语交际”能力， 保证质量，我们还组织蒙古族学生开展形式多样的“口 语交际”活动，如“读书报告会”“佳作欣赏会”“故事会。’’ 取决于他们对汉语学习的兴趣。我们采取一切可用的 方法，营造语言环境，激发学生对汉语学习的强烈愿 “信息交流会”“新闻发布会”“赛诗会”“演讲比赛”等。 教师让小学生猜谜语、讲故事、编课本剧，参与者与角 色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和 剧本所创造的语言氛围中。 （责任编辑：符洁） 望，使他们喜欢学、愿意学，并适时地给孩子们搭建展 示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的 快乐。
