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外语语法教学的新思路
作者：李艳
来源：《新西部下半月》2011年第05期
【摘 要】 传统外语语法教学存在着脱离语境、句子转换比较机械的明显缺陷。改革的新思路一是加强语境教学，二是增强句子结构意识，三是明确词汇信息，进一步提高学生学习语法的能力。
【关键词】 语法教学；语境；语法；句子结构；词汇
语法，历来被人们认为是语言学习，尤其是外语学习的重要环节。外语语法教学的历史可以追溯到古罗马时期的希腊语教学和中世纪时期各国的拉丁语教学。我们至今采用的很多语法术语都来自奥尼西的《语法术》（Techne Grammtike）。这种教学方法注重背诵语法规则和词汇，强调翻译和阅读，这就是我们所称的G-T（Grammar-Translation）教学法。语法教学在此基础上逐步形成了自己的一套相对固定的理论和模式，即本文所指的传统语法教学法。中国的外语教学研究起步晚，语法教学法又同我们的教学理念在很多地方不谋而合，因此我国外语教学的语法课堂上也大多采用这种方法。这种方法在教授某些语法规则上行之有效，但对于另外一些语法规则，尤其是依赖语境的一些语法规则，则显得为力，有时甚至误导了学生。所以如何拓展思路，弥补传统语法教学的不足就成为我们语法教学要解决的问题。 一、传统语法教学的缺陷
在外语教学中，传统的语法以句子为上限，视其结构是固定不变的，注重结构分析，而忽略了语境的作用。这种脱离了语境的语法规则事实上是简化了语法规则，它往往造成语义的丢失。
1、脱离语境的“提示”法
在传统语法教学中经常有动词时态的练习，即提供动词的原形，要求学生用动词的正确时态填空。这种练习最容易使用“提示”法。所谓“提示”法就是学生不需要考虑句子的整体意思，只要找到与时态相对应的副词或动词就能填出正确答案。如： ①Percy always (go) to his office by underground.
② He was sleeping when I came back.He was tired because he ( work ) hard．
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①所要求的答案是一般现在时，②是一般过去时。根据以上两个原则，学生很容易给出正确答案。因为①中的副词always和②中的动词came，was都起了提示作用。然而，如果①提到的是以前的情况，就要用一般过去时；②中如果“他”一贯认真工作就要用一般现在时。 2、机械的句子转换练习
句子之间进行结构转换，如主动变被动，变倒装等都属于这种练习。经过转换的句子往往失去了自己的意义，仅被认为是原句结构转换的结果。这种练习存在的问题就是句子的结构是正确的，与语义相关的因素却被忽略了。如： ① Every schoolboy knows one joke at least. ②One joke at least is known by every schoolboy．
②是从①转换过来的，句子结构是正确的，但显然两句的意思不同。①的意思是“每个学童至少知道一则笑话”；②是“至少有一则笑话是所有学童都知道的”。如果学生不考虑语义信息盲目转换，就会犯错误。 3、语法教学的新思路
从以上分析来看，传统语法教学存在的主要问题就是忽略语境，造成语义丢失。因此要解决这个问题就有必要区分语法规则所依赖的语法信息。语法信息可以粗略的划分为三个类型：语义、句法和词汇。 （1）语义。
要考虑语义的语法规则，教师就要尽量提供语境。除了专门的语法材料，阅读和听力练习也是很好的材料，因为这些练习都提供了上下文。
再次，要针对学生容易出现的问题，精心设计练习，达到矫正的目的。例如，要消除“提示”的影响，就应该设计一些包含“错误提示”的练习。也就是说，在“提示”的作用下应该填这个时态，但实际是错误的，或放到更大的语境中是错误的。比如： ①The burglar came in through this window.Here (are) his foot marks. ②Last year，she often (went) that hotel to play the piano．
由于受过去时“came”和副词“often”提示的影响，学生很可能在①的括号中填一般过去时，在②中填一般现在时。如果学生要得出正确答案，就必须认真分析这些错误提示，考虑整个句子的意思和它出现的上下文。 （2）句法。
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传统的语法一般就是这种以句子为中心的语法，所以这种语法材料很多。教授这些语法规则首先要增强学生的句子结构意识。例如： ①He does everything he can (to help) her．
②It is in Cuba (that) Hemingway wrote “The Old Man and the Sea”．
在①中如果不清楚句子成分之间的关系，就会在括号中填上动词原形help。在②中，如果学生没有观察出这是一个强调句型结构，也许会误认为是定语从句，而填上where或which。 （3）词汇。
依赖词汇信息的语法规则纷繁复杂，不易记忆，需要学生经常练习，寻找规律。另外，一些结构在某些词组、短语中是固定不变的，而在某些情况下又可以变化，这些规则都依赖一定的词汇信息。如：
①It never rains but it pours．
在这个句子中，“never…but … ”这个结构是固定不变的，但如果不是固定短语，这个结构就可稍作变化。如：
Everyone here has never been to Beijing but (except) me.(except 可以代替but)。
而一些结构因为后面所接的词不同，结构的意思也有所不同，如“cannot help…”这个结构，后面如果接的是分词ing形式，表示“不禁”，如： ②We couldn’t help being impressed by their zeal for labor． 但如果接其他词，就没有上面的意思了。如： ③We couldn’t help him (to do )so． 二、结语
传统语法教学重结构和形式而轻语境和语义，虽能简化语法规则，便于学生掌握和记忆，但不能准确全面反映目的语的语法规则。我们通过分析传统语法教学的缺陷和不足，划分语法规则所依赖的语法信息，探索新的语法教学思路，使传统语法教学在发挥自己优势的同时与新方法结合，完善语法教学体系。 【参考文献】
［1］ Omaggio，H.A .Teaching Language in Context.Boston：Heinle and Heinle，1993．
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［2］ 章振邦.新编英语语法［M］．上海：上海外语教育出版社，1997． ［3］ 薄 冰.英语时态［M］．北京：北京出版社，1993．
［4］ 胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］．外语教学，2001(1)． 【作者简介】
李 艳（1974-）西安科技大学外国语学院讲师，硕士，主要从事英语教学方面的研究．
