运用共轭控制原理优化课堂教学

２ＯＯ６．８　经验交流　运用共轭控制原理优化课堂教学　陈奕浪　（佛山市顺德区培教职业技术学校广东佛山５２８３０８）　控制论是在美国的维纳等人理论研究的基础上，于１９４８年　正式创立的。所谓控制，就是施控主体对具有多种发展可能性的　受控客体加以作用，使它按照施控主体预期的目标运动发展并　思维，从错误中寻找正确，从失败中　吸取教训，训练思维的批判性。例　如，将ＰＨ＝６的盐酸溶液稀释１００　摘要：共轭控制是　控制论中所提出的控　制方法的一种，教学实　最终达到这一目标。共轭控制是控制方法中的一种，是通过交　换，把原先不能控制的事物变换成可控制的事物，从而达到控制　目的的一种方法。将不可控制的事物变成可控制的事物的过程　叫共轭变换，共轭变换主要以相似或相关为依据，即需要控制而　又未能控制的事物甲与可控制的事物乙之间具有相似或相关的　关系，施控者通过控制事物乙，达到控制事物甲的目的。例如，我　们要写字（这是控制的目标，即事物甲）可通过控制笔（事物乙）　来完成。共轭控制原理是可以运用于课堂教学中的，经过笔者的　教学实践证明．它能使课堂教学得到优化。　化枯燥无味为兴趣盎然　如果教学内容枯燥无味，就会使　学生感到呆板，没有兴趣，课堂没有生机，索然无味，教师自己也　苦恼。为了使学生掌握有关内容，根据共轭控制原理，教师可以　把教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去　引导学生积极质疑，激发学生思维，并通过有趣的语言、形象的　比喻、典型的事例来润色生硬枯燥的内容，这样不但能使学生在　轻松愉快的气氛中掌握知识，同时也能不断地激发学生的求知　欲。如在教“分子”这一节内容时，笔者首先提问：ｌＯ０＋ｌＯ０＝？话　音刚落，学生大笑。笔者在黑板上书写了１００＋１００＜２００，接着做　了１００ｍＬ酒精和１０ＯｒａＬ水混合在一起的实验，经观察体积小于　２００ｍＬ。学生在惊讶之余，纷纷提出疑问：“老师，１０ＯｒａＬ水和　１００ｍＬ水混合。体积是多少？”笔者答：“２０ＯｒａＬ。”学生又问：“那　为什么１００ｍＬ酒精和ｌ００ｍＬ水混合，体积小于２００ｍＬ呢？”对　此，笔者仅点拨一句：“分子不断运动，分子之间有间隔。”再组织　学生看书、讨论。通过学生积极质疑，看书讨论，学生终于自己找　到了答案：构成酒精和水的微粒（分子）之间都有空隙，当两种微　粒混合时，在相互作用的过程中，有的微粒挤占了空隙，所以混　合后的体积不是简单地相加，而是要具体情况具体分析。实践证　明，结合教学内容，教师只要精心创设情境，便能引导学生主动　质疑，使学生一直处于高度积极的思维状态，就能收到良好的教　学效果。　化笼统抽象为具体形象　对笼统抽象的问题学生往往会感　到疑惑和不解，根据共轭控制原理，教师可以将其变换成具体形　象的东西，从而激发学生强烈的求知欲，这样就能顺利地完成对　笼统抽象问题的探索与理解。如在讲解燃烧的条件时，笔者先演　示了一个实验：将铝片横放在盛满热水的烧杯上，铝片两端分别　放置少量白磷和红磷，几分钟后，白磷开始燃烧，学生很奇怪，没　有明火，白磷怎么会燃烧起来呢？为什么红磷没有发生燃烧呢？　紧接着，笔者又将一块白磷投入热水中，问学生：它会不会燃烧？　学生异口同声地说：不会。当笔者将氧气通入水中并与白磷接　触，白磷竞燃烧起来了，教室里一下子热闹起来，大家都觉得不　可思议，议论纷纷。这时候，笔者趁热打铁提出问题：燃烧究竟需　要什么条件？已被实验激发出强烈的求知欲的学生在互相交流、　讨论的气氛中很快就得出了正确的结论，并且从后来的学习中　发现．学生对这部分知识的掌握得非常牢固。　把正确的故意说错假如教师直接将正确的答案告诉学　生，或直接让学生说出正确的答案，那么，学生对知识的印象往　往不深．记忆往往不牢，理解往往不透，因而效果自然不佳。根据　共轭控制原理，教师可以有意识地设些“陷阱”，故做糊涂，有意　把学生引到错误的做法上，然后进行改正，欲擒故纵，在迂回曲　折中必然会收到“豁然开朗”的效果，这样反而能激发学生积极　倍，或将ＰＨ＝８的氢氧化钠溶液稀　践证明，将共轭控制的　释１００倍，求稀释后溶液的ＰＨ值。　笔者相信，此时很多学生容易忽略　原理运用于课堂教学　水的电离，于是假装糊涂，一本正经　中，可以使课堂教学得　地把错误的解法展示在黑板上，很　到优化。　快有学生发现：盐酸溶液稀释加水　关键词：共轭控制　后，溶液的ＰＨ值大于７，显碱性，稀　碱氢氧化钠溶液加水后溶液的ＰＨ　原理；课堂教学；优化　增大了，碱性增强了，为什么？这样　启发学生积极思维，全班学生进行了热烈的争论，最后得出了正　确的结果。在以后的学习中，学生较少再犯类似错误。再如，许多　学生不重视在化学方程式中注明反应条件，在书写电解食盐水　溶液的化学方程式时写成２ＮａＣＩ＋２Ｈ２Ｏ＝２ＮａＯＨ＋Ｈｚ　Ｔ＋Ｃｌ２　Ｔ，在　等号上方不注明“电解”二字，笔者故作糊涂，问学生：你们做好　了鸡蛋西红柿烧碱汤了吗？你们什么时候成了一台既可生产　ＮａＯＨ，又可制Ｃｌ２、Ｈ２多功能的机器了？学生们笑了，随着笑声，　作业中的错误得到了纠正，而且记得牢固。　让学生纠正错误如果学生在练习、作业、回答问题等方面　出现的错误一味由教师纠正，学生就印象不深，必然会错误照旧。　根据共轭控制原理，教师可以让全班学生来纠错，学生就会陷入　积极思维的漩涡之中，进发出思想的火花来，从而明辨是非。　利用习题解决重点、难点教学中的重点，尤其是难点，很　多是学生难以一下子弄懂的，这就需要教师一步步、一层层地点　拨和启发，才能有效地实现教学目标。共轭控制原理为我们提供　了有效的方法，就是把难以控制的事物变换成易于控制的事物，　由易人手，引导学生循序渐进，变难为易，虽然有艰险，终会“柳　暗花明”，“一览众山小”，突破难点，事半功倍，从而达到控制的　目标。例如教学《原电池》一节，当新课完成后，一部分学生对原　电池的工作原理及形成条件往往仅是机械记忆，不能灵活掌握，　根据共轭控制原理，笔者设计了以下教学过程。笔者提问：将粗　锌粒（在硫酸铜溶液中放置片刻制得）和纯锌粒分别加到等浓度　盐酸溶液中，哪个反应速率快？一部分学生不假思索地回答：纯　锌粒快。此时，笔者指导学生阅读课本中的练习题：为什么实验　室用锌跟稀硫酸反应制取氢气时粗锌比纯锌反应快？为什么向　稀酸中加入少量硫酸铜溶液能使制取氢气的反应加快？笔者接　着问：是书本题目有误，还是大家的判断有误？当学生的求知欲　不断上升时，笔者演示了该实验。结论是：粗锌粒比纯锌粒的反　应速度快。笔者继续问：为什么会有此现象？此时，学生极为活　跃，笔者抓住这一兴奋点，步步启发，最后得出了正确答案。当对　题目的第二问进行讨论时，学生很快就能得出答案。这样处理习　题，可使学生对原电池的知识掌握较为灵活，为后面《金属电化　腐蚀和金属的保护》的学习打下基础，使学生对重点、难点的掌　握过程更自然，更容易。　总之，运用共轭控制原理，可以让学生主动进行知识迁移，　动脑、动口、动手、动眼，把全体学生充分地组织和调动起来，积　极投入教学活动过程中去，真正体现以教师为主导，以学生为主　体的原则。值得一提的是，要充分而有效地运用共轭控制原理于　课堂教学之中．不是一件呼之即来、唾手可得的事情，需要教师　用心探索、精心设计，充分发挥自己的创造力。　（本文责任编辑：王恒）