研究儿童成长规律实施幼小教育衔接策略

研究儿童成长规律实施幼小教育衔接策略

李伟清

(山西省襄汾县第一幼儿园)

摘 要 幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一,也是幼儿园教师一直都面临的重要课题,尤其是《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,提倡杜绝幼儿园教学“小学化倾向”,同时也受到家长的关注。作为一名幼儿教师,更要正确认识和对待学前教育阶段与小学阶段之间的过渡衔接,帮助儿童顺利地适应从幼儿教育过渡到小学教育。

关键词 幼小衔接;幼儿教育;儿童发展规律;小学化倾向中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2019)09-0086-01所谓“幼小衔接”,泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动,可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体,既有连续性又有阶段性。连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接,前者为后者做准备,升入一年级,部分孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足,极易导致学习成绩不理想。长此以往,他们会缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响自我社会性成长的表现。

悉和遵守,如《小学生行为规范》等。因此在中大班可开展值日生工作,轮流饭后收拾餐桌、整理餐具等。

一、充分了解幼儿和小学生的年龄特点

5～6岁幼儿的好奇心已经不再满足产于事物的表面现象,能灵活协调地掌握基本动作,小肌肉发展迅速,同时抽象思维进一步发展。作为幼儿教师,应该将培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标,培养幼儿各方面的能力。小学低年级儿童,他们的注意以无意注意为主,常常被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引,所以一年级教师如果以单一的说教方式进行教学,是很难得到好的教育效果的。

《指南》中语言领域明确指出:“倾听与表达”“阅读与书写准备”。“倾听”和“准备”,落实在自己的实际教学工作中,我引导孩子们在集体活动中养成认真听讲的习惯,在晨谈活动中认真听小朋友讲话的习惯,激发孩子爱阅读、喜欢阅读,养成良好的阅读习惯,活动中要让幼儿养成正确的书写姿势,做好书写准备。

二、培养幼儿入学所应具备的能力和素质 小学生课余时间都是自由支配的,因此我们需要培养幼儿的时间观念,可以让幼儿学会听上下课铃声。当幼儿之间出现矛盾时,引导幼儿自己找出解决的办法,减少幼儿对老师的依赖。作为家长,也应该在家中锻炼孩子,不要嫌麻烦或总感觉孩子小,舍不得让孩子做任何家务。在幼儿园里,要求幼儿自己的事情自己做,如自己叠衣服,自己铺床叠被,能主动将属于自己的物品收拾整齐等。

还可利用区域活动中的“角色区”以及角色游戏,增强幼儿的交往能力。在小学有许多规则要孩子们熟

- 86 -

三、做好幼儿入学前心理准备

激发幼儿对小学的向往。可带幼儿参观小学,回到幼儿园可让幼儿模仿小学生上课,也可以通过组织区域游戏《我是小学生》。作为家长,切不可用恐吓的语气说:“到了一年级,你就别想玩了！”这样说会造成孩子对小学产生恐惧感,不利于孩子对小学的适应。家长可以让孩子接触身边的小学生,了解小学生除了上学上课以外,还会有作业、考试等情况,有足够的心理准备适应小学的学习与生活。

在幼儿园一日生活是丰富多彩的。教师与家长的肯定,都可以在很大程度上树立幼儿的自信心。升入小学,每天都会有“任务”,即课后作业。好多家长反映,孩子根本说不清楚作业内容,家长只好打电话询问教师或是其他同学的家长。因此,我在幼儿大班下学期,采用绘画的方式,让幼儿将各种任务记录在本子上,回家后讲给家长听,这样大大提高了幼儿完成任务的效率。家长也要经常给孩子布置一些任务,并鼓励督促他们按时完成。如扫地、整理衣柜、收拾碗筷,逐渐培养孩子的任务意识。

四、加强幼儿园与小学的密切联系

在幼儿刚读小学一年级时,应布置一个充满童趣又能体现小学生学习生活的环境,减少幼儿离开幼儿园的心理反差。同时学校应尽量给幼儿有更多的自由空间——适当调整课堂节奏,课间上厕所的时间较自由,在学习上暂时降低难度,以减轻新生的压力,缩短幼儿到小学后焦虑的时间,从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。

幼儿园和小学一年级教师之间要加强联系。如了解小学一年级教学的教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求,在幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练,这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

参考文献:

[1]朱慕菊.幼儿园与小学衔接的研究研究报告[M].中国少年儿童出版社,1995.

[2]崔雪·贯彻新《纲要》做好幼小衔接[J].山西教育(教师教学),2008.