题目：大气的受热过程
高三地理备课组：谢慧萍
一、 说教材（学习目标、重难点分析等内容）
大气的受热过程在教材中具有承上启下的作用，与前一章宇宙中的地球及太阳对地球的影响相呼应，又对后面的大气环流、气压带和风带、天气和气候等的形成提供了基础和铺垫作用。 【课标要求】
运用图表说明大气的受热过程。 【学习目标】
1.阅读图文资料，说出太阳辐射的波长分布和大气主要成分的作用。 2.阅读大气受热过程示意图，描述太阳辐射在地面和大气之间的传递过程。 3.画图说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。 4.运用大气受热过程的原理解释相关的自然现象。 【教学重点】 大气的受热过程。
【教学难点】 大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。
二、说教法
大气的受热过程是一个比较复杂的能量传递过程，且与大气的成分密切相关，教材提供的图文材料较为简单，仅用教材的资源学生很难理解大气的受热过程，教师有必要为学生提供大气的成分相关图文资料，引导学生从大气的成分入手，通过画图探究大气的受热过程。大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用深刻地影响着我们的生活，教材提供了“月球表面和地球表面受热过程比较”的探究活动，可借助其探究大气对地面的保温作用，但大气对太阳辐射的削弱作用，教材仅用了两行文字进行概括，比较抽象，而生活中每天的天气情况学生都能真真切切地感受到，更直观具体，教师有必要为学生提供相关的图文资料，或引导学生收听最近几天的天气预报，对比晴天和阴天的温差大小，以此来探究大气的两种热力作用及其对生活的影响。
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三、说学生（学情分析）
学生已完成对“天气和气候”初步知识及太阳辐射有关知识的学习，对本课题有一定的生活体验，且具备一定的读图和分析能力。但学生的感性认识通常认为大气增温的直接原因是太阳辐射，因此在教学设计上应首先从大气的热量来源入手，学生通过阅读“太阳辐射波长的特点”和“大气的成分及其对太阳辐射的作用”相关图文资料，能够得出地面是近地面大气直接热源的结论。大气的受热过程较为抽象，通过绘制太阳辐射在地面和大气之间的能量传递过程，学生较易说出大气受热过程所包含的三个环节及大气两种热力作用的产生机制。大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用深刻地影响着我们的生活，借助生活中相关的自然现象进行探究，学生较易建立起地理原理和生活实际的联系，使学生学会运用地理的综合思维和区域认知方法，认识、理解、解释一些地理事物和现象发生、发展的过程，初步具备地理实践力，在一定程度上形成人地协调观。
四、说学法
注重对学生学习方法的研究和指导，加强对学生思维能力、活动探究能力的训练，使学生在课堂上尽可能多的理解和记住地理知识。教学和学生学习中，遵循：地理现象——地理规律、原理——地理案例分析的教学步骤，立足于教材，又不拘泥于教材，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。 大气的受热过程是一个动态过程，说明大气的受热过程，首先需要明确大气的热量来源。对于大气的热量来源，学生的感性认识通常认为大气的热量直接来自太阳。实际情况是大气热量的根本来源是太阳辐射，而直接热源来自地面。为什么太阳不能直接将热量传递给大气？热量在太阳、地面和大气之间是如何传递的？这与太阳辐射波长的特点和大气的成分及作用有关，因此就有必要澄清这两个问题。“太阳辐射波长的特点”和“大气的成分及其对太阳辐射的作用”，这两个问题较抽象，不易理解，学生需借助于图表和相关资料进行分析，从而得出地面是近地面大气主要的直接热源的结论。大气的受热过程包含大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，这两个作用较为抽象，需借助大气受热过程图分析其形成的机制，而大气的这两种热力作用与我们的生活息息相关，可借助生活中相关的自然现象探究大气的热力作用对人类生产和生活的影响。
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五、教学过程
环 节 一 ： 生 活 追 因 教师活动 1.提出问题：大气的热量直接来自于哪里？ 展示学生室外测温的实验结果，引导学生思考实验结果。 2.提出问题：大气的热量为什么直接来自于地面？ 展示太阳辐射能力随波长的分布示意图及相关材料，引导学生分析太阳辐射的波长特点，对比地面辐射、大气辐射的波长特点。 展示大气的组成示意图及相关材料，引导学生思考大气各主要成分对太阳辐射的作用。 3.给出任务：阅读教材28页至29页图文资料，引导学生说一说太阳辐射在地面和大气之间是如何传递的。 学生活动 1.思考问题：大气的热量直接来自哪里？分析实验结果，得出大气的热量直接来自于地面的结论。 2.读太阳辐射能力随波长的分布示意图及相关材料，对比太阳辐射、地面辐射和大气辐射的波长特点。读大气的组成示意图及相关材料，思考大气各主要成分对太阳辐射有什么作用。 3.在限定时间内先自主阅读教材28页至29页图文资料，后组内交流，说出太阳辐射在地面和大气之间是如何传递的。 设计思路 1.学生通常会认为大气的热量直接来自于太阳，通过分析实验测得的结果，学生对大气的热量直接来自于地面有一个感性认识。 2.学生通过读太阳辐射能力随波长的分布示意图及相关材料和大气的组成示意图及相关材料能够说出大气各主要成分对太阳辐射的作用，从而对大气的热量直接来自于地面有一个正确认知。 3.学生通过阅读教材相关图文资料，并组织语言描述太阳辐射在地面和大气之间是如何传递的，能对大气的受热过程有一个感性认识。 评价任务 1.概括大气的热量直接来自于地面的原因。 2.把下面的示意图补充完整（添加箭头和文字），使之能正确表示大气的受热过程，并能用语言进行准确描述。 太 阳 地 面 大 气 设计思路： 1.学生通过概括大气的热量直接来自于地面的原因，能够对大气各主要成分及其对太阳辐射的影响有一个正确认知。 2.学生通过画示意图和用语言描述的形式，能够把大气的受热过程进一步内化成自己的东西。 第3页（共5页）
环 节二： 地 理 讲 堂 1.引导学生画出大气受热过程之“太阳暖大地”环节，引导学生对比到达地球的太阳辐射和到达地面的太阳辐射的大小，提出问题：减少的这部分太阳辐射到哪里去了？太阳辐射在到达地面的过程中，大气起了什么作用？ 2. 引导学生画出大气受热过程之“大地暖大气”和“大气还大地” 环节。提出问题：大气受热以后，以何种方式将热量传递给地面？对地面温度的保持有何意义？ 1.在教师引导下画出大气受热过程之“太阳暖大地”环节，结合环节一的知识铺垫，得出大气对太阳辐射有削弱作用的结论，并说出削弱作用的影响因素。 2.在教师引导下画出大气受热过程之“太阳暖大地”和“大气还大地” 环节，思考大气对地面的温度的保持有何意义。 这一环节是本节的重点和难点，尤其是大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，通过层层递进的问题的引导，学生对该知识有一个系统和正确的认知。 1.学生通过环节一的知识铺垫，不难说出大气对太阳辐射的削弱作用表现形式及削弱作用强弱的影响因素。 2.学生通过画图，不难得出大气逆辐射使地面温度得以保持，从而实现了对地面保温的结论。 1.读我国太阳年辐射总量分布图，找出我国太阳能资源最丰富的地区在哪里，并说明原因。 2．读郑州市天气预报图，对比11月29日和11月30日昼夜温差大小情况，并说明原因。 设计思路： 1.学生通过分析太阳能资源的分布状况，能够对大气对太阳辐射的削弱作用及影响因素有一个正确认知。 2.学生通过分析天气预报图，对比晴天和阴天的昼夜温差，可对大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及其影响因素有一个正确认知。 环 节三：探 秘 月 球 提供材料：给出月球表面白天和夜晚的温度示意图，提出问题：为什么月球表面的昼夜温差远远大于地球表面？ 结合教材图2.2及大气受热过程的相关原理，先思考，两分钟后以小组为单位，组内成员交流意见。 这一环节是本节学以致用的一个重要体现，需要学生结合大气受热过程的基本原理，对生活中的地理现象进行解释。先让学生就月球表面昼夜温差剧烈的原因进行探究并用自己的语言描述，可把大气的削弱和保温作用的原理进一步内化成自己的东西。 1.霜是附着在地面或植物上的微细冰粒，是接近地面的水蒸气冷至零度以下凝结而成的。在晚秋和寒冬，为什么霜多出现在晴天的夜晚？ 设计思路： 学生通过分析生活中相关的自然现象，加深了对大气受热过程基本原理的运用。
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七、教学反思
本节课目标的制定和叙写能够基于课程标准，在分析本节内容在教材中地位的基础上，充分考虑了学情，明确了核心概念和行为动词。目标的叙写规范，行为动词具体、可操作，将知识、能力和情感态度价值观进行融合，体现了地理学科核心素养。教师提问的每个环节都设置了相应的问题，问题的设置由浅入深，且指向学习目标，充分体现了问题驱动式教学。学生活动在教师的引导下有序展开，通过学生参与活动的广度和学生的投入程度，以及回答问题时的思路和语言的组织，可发现学生对本节课很感兴趣，觉得本节课太有意思了。但上课过程发现，学生对大气的保温作用认知提升，但做题时应用能力欠缺，如何解决仍需深入思考。
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