辛 苦 并 成 长 着 我的磨课心得 祁 梅 （常熟市报慈小学，江苏常熟相同的教学内容，在不同的班级进行“磨课”，一路磨下 来，我不由感慨：作为一名青年教师，我们真的有太多需要去 完善和提高的东西。 每一次磨课后的修改，都伴随着思想的冲突，挣扎很多， 困惑也不少。虽然一次一次的否定、一次一次的改进让我感觉 有点没信心，但辛苦的背后，我的教学却真正得到了成长。我 想，青年教师的成长必然是有辛苦伴随的．正如蝴蝶的蜕变一 样。套用一句时髦话，就是：辛苦，并成长着。 国标本的新教材对我而言极为陌生，该选择什么样的教 学内容，我一时还没底。在仔细翻阅教材和听取同事意见后， 才选定了“解决问题的策略——转化”这个相对比较的内 容。但该怎样设计教学方案呢？想要备出好的教案．关键就在 于吃透教材。整整一个星期，我一边阅读教材、查找资料，一边 和同事讨论交流，这过程就如同在素描，一天加一笔．渐渐地 自己才对整个教材有了个大体把握，直到整个设计构思的轮 廓清晰出来，我才开始动笔写教学设计的第一稿。 第一稿的教学设计完全立足教材．对教材内容只稍许作 了重组．我主要设计了以下几个教学坏节 课始由爱迪生测量灯泡容积的故事引出转化的策略．再 由一组规则的长方形面积大小的比较引入例题ｌ的教学．明确 转化的策略，接着引导学生回顾以往知识中转化的例子，感受 转化的策略，从图形讲到计算，之后自然引到试一试的教学． 最后安排分层练习。运用转化的策略。 第一次试上，我感觉有些教学环节总是疙疙瘩瘩的。当天 下午，教研组就组织高阶段数学老师进行了第一次磨课。磨课 在同事们的你一言我一语中渐渐深入，取得了很好的效果。 同事们从自己对教材的理解和把握出发，给出了很多建 设性的意见和建议，比如教学环节的安排还要更有层次性．过 渡衔接还要更紧凑，教师要适时追问引导，等等。于是，很多我 在备课过程中的迷惑逐渐明朗了起来。 械、沉闷的泥潭。所以，环节与环节的推进，必须纳入鲜活的学 情、变化的环境，随机调整。 １．环节次序的调整 环节与环节可以根据学情的变化科学、合理、灵活地调 ２１５５００） 磨课之后，我参照大家的意见对自己的教案作了修改，有 的是环节上的改变，如分层练习的安排．有的是细节上的处 理，如过渡语言的组织细化…… 基于此，我又写了教学设计的第二稿。 １．由爱迪生测量灯泡容积的故事引出转化的策略．故事 录入在课件中。 ２．由一组规则的长方形面积大小的比较引入例题１的教 学，通过让学生动手操作。加深对分割、平移、旋转方法的运 用，进而明确如何实现不规则图形到规则图形的转化。之后安 排７４页第２题的三道练习题加强图形面积的转化练习．再安排 ７２页“试一试”和７４页第３题巩固图形周长计算的转化练习。 ３．回顾以往所学中转化的例子．由图形方面讨论到数的 计算方面。 ４．教学试一试，组织学生动手折纸条和正方形．数形结 合，引导学生从反方向思考解决问题。之后以相同的思考方法 解决７４页第１题的足球问题。 ５．弓Ｉ用名言总结，领悟转化技巧。 这一稿，我把每个过渡、每个小结都作了细化，就连什么 时候板书．用什么颜色的粉笔都考虑进去了。记得２００５年参加 常熟市五年以下青年教师会课比赛的时候．沈教导就悉心地 帮我梳理过每个教学环节，细到每句话每个用词，甚至是板书 都要考虑先写什么再写什么。那一次是我受益匪浅的。从中我 也深刻体会到教学细节往往决定着教学的成败。 和上一次相比，这一次上完课心里不再那么疙瘩了。本想 可以这么定下来了，不想听了市教研室徐主任的一翻话．我是 茫然一片，回去反思了好久之后脑子才亮堂起来。第二次的磨 课我们主要聆听了徐主任的许多宝贵提议。他完全跳出了教 材，站在数学思维方法学习的高度来审视了这节课的教学环 节安排。给出了许多特别有亮点的意见。 按照徐主任的提议，我对原来的教学环节作了很大的变动， 设的良好态度，使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极 探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展。 真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的 幸福。 三、方法可以预设。更应随机活化 “方法”指的是教师的教法．学生的学法，学法和教法都可以 预设，但不能一成不变，随着课堂的推进，更应创造教法、学法。 １．教师教法的创造 整。课堂教学应以学生为本，应接纳学生在课堂中灵活的因 素、成分．采取巧妙的应对措施，求得课堂教学向着有利于学 生发展的方向纵深推进。 ２．环节数量的增补 课堂干变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。一旦学 生出现问题．教师就要作出灵活的反应，增设教学环节。如在 教学“圆的周长”一课，在新课导人时。我原来预设的是让学生 用绕、滚的方法测量出手中的圆片后，出示大屏幕的圆，能否 教学有法，但无定法，贵在得法。教师事前预设的教法，只 能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体， 教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采集、活 化教法。 ２．学生学法的创新 用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局 限性．从而提示矛盾．那么是不是有更普遍的方法可以求圆的 周长呢？由此激起学生探究知识的欲望。可是在真正的实施过 程中学生并没有“落人圈套”．而是在讨论怎样得到圆桌周长 的时候就把计算方法说出来了。对此，在尊重学生已有知识经 验的基础上。我十分巧妙地设计了两个问题，“那你觉得哪一 种方法最好？”“对于这个公式你有没有不明白的？”随机“变 更”的教学环节引导学生去经历“圆的周长计算公式”形成的 全过程。教师应根据实际情况及时审时度势，相机调整教学预 虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预 演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主 学习的过程中灵动地创造，我们要积极地接纳，吸收，及时鼓励。 综上所述．课堂的生成和学生思维的活化需讲究教师即 时的应变来迎学情的多变，简言之。就是“以变制变”。坚持为 学生的发展而展开我们的课堂教学。把教学的焦点放在学习 和学习者身上，以教导学，以教促学，我们的课堂教学定能焕 发勃勃生机，焕发学生的个性思维和活化思维。 ｉ式周刊２０１ｏ年第３５期 大学英语中ＣＢＩ教学模式的应用研究 干静枫张之帆 （西南石油大学外国语学院，四川成都６１０５００） 摘要：本项研究是在大学英语教学中实施ＣＢＩ教学模式 过第一语言获取信息并在此过程中发展语言技能。本文对西 的一次探索性研究．用具体的统计数据分析讨论了ＣＢＩ的教学 南石油大学２００８级两个实验班实施ＣＢＩ教学模式进行了个案 实验过程和实验结果。通过成绩比较说明，在大学英语教学中 分析，通过定性定量分析的方法，探讨ＣＢＩ实施的可行性、课程 实施ＣＢＩ教学模式不仅可行．而且对学生英语综合能力的发展 设置，以及该教学模式对学生听、说、读、写各项语言技能训练 和提高有积极作用。虽然实验班学生的语言技能与传统班学 的教学效果，以期提高大学英语教学的效率．有助于发展和提 生并没有特别显著的差异．但是前者在内容知识体系方面明 高学生的综合英语应用能力。 显优于对照班学生。因此，ＣＢＩ教学模式可以发挥其优势，帮助 ２．ＣＢＩ教学模式 大学英语教学提高教学效率。 ＣＢＩ理念起始于２０世纪６０年代加拿大蒙特利尔Ｓｔ．Ｌａｍｂｅｒ 关键词：大学英语教学 ＣＢＩ教学模式 教学实验 个案 的“沉浸式”实验班（ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍ）。“沉浸式”实验班的成 分析 功经验证明了这种理念的高度可行性。至今，ＣＢＩ经历了一个 不断演变发展的过程。在其发展过程中逐步形成了四种教 １．引言 学模式。主要有主题依托模式（ｔｈｅ Ｔｈｅｍｅ—Ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎ 为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，适应我国高 ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、专业内容依托模式（ｔｈｅ Ｓｈｅｌｔｅｒｅｄ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｉｎｓｔｒｕｃ— 等教育发展的新形势，深化教育改革，提高教学质量。２００４年国 ｔｉｏｎ）、辅助式语言教学模式（ｔｈｅ Ａｄｉｕｎｃｔ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ） 家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》指出：“大 等模式或变体。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实 学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是 践，Ｓｔｒｏｌｌｅｒ￣（１９９７）提出了“６－＿Ｔ”方法，分别代表主题（ｔｈｅｍｅｓ）、 听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行 课文（ｔｅｘｔｓ）、话题（ｔｏｐｉｃｓ）、线索（ｔｈｒｅａｄｓ），任务（ｔａｓｋｓ）、过渡 口头和书面的信息交流。”基于此，英语学习应与语言学习相结 （ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｓ），对指导内容依托ＣＢＩ教学的教材建设和实际教学 合，为语言学习提供一个坚实的基础。重要的、有趣的内容，不论 具有着重要的指导意义． ．是学科领域的还是其他方面的，都为学生理解和习得新的语言 中国的内容依托教学还处于理论介绍和初步探讨试验阶 结构和句型提供了有意义的基础。同样，在真实课堂交际环境 段。戴庆宁和吕晔（２００４）、袁平华（２００６）、袁平华和俞理明 中，学生就学科内容进行交流，就他们感兴趣的其他话题或题目 （２００８）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施 进行交流，也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明 内容依托教学的可行性进行了初步探讨，个别教学实验也展 确、能有效激发学生学习动机的环境（Ｂｒｏｗｎ，２００２）。 示了积极的效果。其中，戴庆宁和吕哗（２００４）对ＣＢＩ教学理念 内容教学法（Ｃｏｎｔｅｎｔ—ｂａｓｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），简称ＣＢＩ．就是这 及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介。袁平华和俞 样一种语言教学理念：它将特定的主题或学术内容与语言教 理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教 学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通 学环境中的教学效果，着重考察了内容依托教学模式对大学 一时间思想上的冲突又紧紧包围着我，真不知道从何下手才 ６与Ｉ用名言总结．领悟转化技巧。 好，结合同事们的建议我整整梳理了一个晚上，最终对第二稿 ７．设置问题悬念，让学生带着问题继续以后的学习。 作了如下修改。 我将７４页第３题中的第二小题作了思维延伸，通过课件操 １．删去故事导人直接用一组规则的长方形面积大小的比 作，让学生思考：求原来图形的周长也等于求一个大圆的周长． 较引入例题１的教学，让学生通过动手操作，加深对分割、平 这是为什么？这样给本堂课加的就不是个句号而是个省略号 移、旋转方法的运用，进而明确如何实现不规则图形到规则图 而从这次试上的课堂情况反馈来看．这样的教学环节设 形的转化。 计更有助于培养学生的数学思维方法，而不是单纯地停留在 ２．配以７４页第２题前两小题加以练习巩固．再安排７２页试 教学做一道数学题的方法上。几次磨课下来，我清楚地认识 一试和７４页第３题巩固图形周长计算的转化练习。 到：教材上增设“解决问题的策略”这一栏目的目的并不是让 这两个教学环节主要是让学生体验不规则到规则的转化。 学生掌握多少题目的解答方法，而是借助这些题目的解决．让 ３．回顾以往所学中转化的例子。由图形方面讨论到数的 学生掌握多种数学思考方法，渗透数学思想。因而，课堂教学 计算方面。 的立足点并不是学生课堂上对所传授知识的掌握如何．而是 ４．练习７４页第２题第三小题。考虑到教学设计需要．我对 学生通过今天的学习，在以后的学习中是否有转化的意识．是 这题做了适当修改：已知每个小正方形的边长是１．求涂色部 否能自觉主动地运用转化的方法来解决问题．这才是策略的 分的面积。 本质。在这里，真的要再次由心地感谢徐主任给的宝贵建议． 这样一来学生不仅可以运用不规则转化成规则的来解。 以及所有同事们的帮助 也有可能会换个角度考虑，用正方形总面积减去空白部分面 这一次非同寻常的“磨课”经历，大大丰富了我的教学经 积来解，这个思考方法正是“练一练”的转化方法，体验了把直 验，让我初步实现了从理念到实践的跃迁，不但增长了教学技 接转化成间接的转化理念。而从前两次试教的情况来看．这一 能，更深刻了对新课改的认识。在这段匆忙而又辛苦的工作 题本身就是学生解答的一个难点，如此一处理既做到了引导 中，我学到了许多知识，更感受到了自己的诸多不足，这次“磨 学生用多种转换方法解决问题，又让这道题在教学环节的过 课”的经历给予我的是太多的收获与思考，将是我教学实践中 渡上起到了很好的承上启下的作用。 一笔宝贵的财富。 ５．教学“试一试”，组织学生动手折纸条和正方形．数形结 作为一名青年教师，我将一如既往地努力，在教学中反 合，引导学生从反方向思考解决问题．之后以相同的思考方法 思，在反思中提升，同时也渴望以后有更多这样锻炼学习的机 解决７４页第１题的足球比赛问题。 会，相信辛苦更多，成长会更快。
