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高一学生自主学习影响因素的研究
作者：高 翔 张伟平
来源：《新课程研究·基础教育》2008年第09期
（一）问题提出
自主主学习，也称自我调节学习（self-regulated learning），是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。它强调学习者主体性在学习过程中的重要作用，这在高中学习中尤为明显。自主学习已在高中新课改实践中得到推广，但调查发现，影响学生自主学习的因素尚未引起教师足够的关注。仅凭个别经验的描述而非客观调查研究，难以有针对性地培养学生的学习习惯。因此，本文以高中新课改的实施对象高一学生为被试，对其学习状况进行研究，发现影响学生自主学习的主要因素，从而为改进课堂教学提供有力的依据。
（二）研究方法
1.研究对象。本次研究采用问卷调查的方法，以宁波市三所普通高中高一年级为对象，以随机抽样的方式各抽取两个班级学生共329人作为被试，其中男生162人，女生167人，共收到312份有效答卷。
2.研究工具。问卷采用的是华东师范大学心理学系庞维国博士等编制的《学生自主性量表测验题本》，用SPSS13.0对数据进行处理，并按总分高低将被试分为高分、中间及低分三组。本问卷分为七个分量表，即：学习动机，学习内容，学习时间，学习方法，学习过程，学习结果，学习环境。量表本身有着较高的结构效度，分量表之间也有较高的一致性。
（三）研究结果
1.被试自主学习状况总体上的差异。
（1）问题一：整体差异。调查发现，在自主学习的七个分量表上，高分组的得分高于其他两组，中间组得分基本接近于总体得分，而低分组得分明显低于其他两组。被试在学习动
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机、学习内容、学习时间、学习方法、学习结果、学习环境方面存在着极其显著的差异，而在学习过程方面不存在显著差异。从总体上看，被试在自主学习的因子上存在差异，高分组的学习自主性高于其他两组，中间组的自主性状况基本代表总体水平，而低分组的学习自主性最低。
（2）问题二：性别差异。男女生在自主学习的各方面存在着差异。调查发现，女生在自主学习的学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果以及学习环境和自主学习总分的各项平均分，均要高于男生。在学习过程、学习环境方面，男女生存在着极其显著的差异。从总体上看，女生的学习自主性优于男生。 2.被试自主学习能力的差异。 （1）问题三：学习过程能力普遍较低
学习过程包括过程身心障碍和过程自我监控两方面。如表1所示，被试者在自主学习的学习过程分量表不存在显著性差异。从表中的数据不难发现，三个组在过程身心障碍和过程自我监控方面的得分并无较大差异，并且与总体得分较为接近。这表明，被试在学习过程方面的过程身心障碍和过程自我监控两种能力，从总体上看，尚处于较低水平。 （2）问题四：自主学习能力差异。
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男、女生在自我监控、社会性环境以及物质性环境存在着差异。女生在表中四个方面的平均分要高于男生。男、女生在社会性环境方面呈极其显著性差异，在过程自我监控和物质性环境方面呈显著性差异，在过程身心障碍方面不存在差异。这表明，女生的自我监控与自我调节能力优于男生，在学业求助能力和对学习资料的利用上也优于男生。 3.学习自主性与学业成绩的相关比较。
从表3中的数据中可以看出，学习方法、学习过程和学习环境与期中成绩呈一定的正相关性，其中学习过程与期中成绩呈极其显著性正相关。这说明，如果能够灵活地应用学习方法，监控学习过程中方法执行、克服身心障碍，并积极向他人求助，那么就能在一定程度上提高学业成绩。
（四）讨论
1.被试自主学习状况总体上的差异。本研究发现，高一学生自主学习状况在总体上存在一定的差异。这些为了解高一学生的基本学习状况提供了大致的依据。从总体上看，被试在学习过程方面不存在差异；女生的学习自主性优于男生，特别是在学习过程和学习环境方面。 （1）高一学生在入学前，长期受传统教育的影响，在学习活动中只是被动的“接受者”，对教师或家长的依赖性较强，缺乏主动性。高中的学习与初中有了巨大的变化，对学生提出了更高的要求：要有积极的内部动机、掌握并且运用更多有效的认知策略、向教师或同学求助
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等。高一学生尚处于对高中学习的适应阶段，故被试者在上述自主学习的六个方面表现出一定的差异，而被动学习造成学生学习过程中的自我监控和自我调节能力普遍较低。
（2）性别角色在学习中存在的差异一直未能引起教师足够的重视，而将其笼统地归结为智力或态度方面的原因。事实上，造成的这些差异的原因是多方面的。首先，从生理发展上看，男女生在相同年龄阶段的生理发展是不平衡的。男生的身体发育晚于女生，高一男生身体发育还处于在躁动不安的时期，而女生则趋于稳定，在学习方面更占优势。其次，男女生在气质和性格上存在着差异：①男生在气质上一般较多呈兴奋型、活泼型，偏于外倾性；女生在安静型、抵制型上比例较大，偏于内倾性。②男生性格特征大多倾向外向型、型、意志型；女生则倾向内向、情绪型、顺向型。因而女生在学习活动中更愿意投入精力，更有耐心，能坚持较长时间的学习，注重群体互动；而男生在学习活动中性较强，但注意力相对不稳定，情绪易波动。再次，男女生在认知风格上也存在差异。从整体上看，男生的认知风格上较多地倾向于场性、冲动型和抽象型；相应地，女生在认知风格上倾向于场依存性、思考型和具体型。此外，当前的课堂教学以教师的讲授为主，学生被动接受；教学内容多半以知识的机械记忆占主导，这些对女生群体而言是有利的。以上这些提示我们，造成学生学习自主性水平差异的原因是多方面的。而教学就必须关注这些因素，深究其背后的原因从而提高对学生学业状况的认识，并通过采取相应的策略来提高教学的有效性。
2.被试自主学习能力上的差异。高一学生在自主学习能力上存在着一定的差异，主要表现在学习过程的自我监控和自我调节能力，以及在学习环境中对各种参考资料的有效利用和学业求助能力。
（1）自我监控和自我调节能力已经证明是自主学习的核心能力，直接影响学生学习自主性的高低。自我监控特别关注行为的某些方面，同时记录行为频率或强度。学习者在学习过程中对认知活动进行及时、自觉地监控和调节，以期达到预定目标。自我调节要求学习者能够为实现一定的目标而自觉地引导思维、情感和行为的过程，它伴随学习活动的始终，强调对学习活动过程中的应对。
自我监控和自我调节能力包含了元认知因素，受元认知发展水平的直接影响。高中生的元认知发展趋于成熟，而高一学生尚处于初中向高中的过渡阶段，元认知发展水平也反映了该阶段的特点。首先，个体对于自我的了解趋于全面，对于学习的重要性有了比较明确的认同，开始建立起较长期的目标，但这种目标易受外界的影响。其次，个体在伴随学习过程中所获得的体验，如焦虑、自我效能感等，可能会对其今后的学习产生长期的影响。最后，高一学生在自我监控和调节能力方面有了一定的提高，掌握了一定策略性知识，但尚未掌握这些知识的运用，仍需他人的监督。
此外，课堂教学情境也是影响自我监控和自我调节能力的客观因素。自我监控和自我调节要求个体对当前的学习任务有一定的可选择性。而由教师主导的课堂教学过程中，学生很少有机会对学习作出选择，也就很难培养自我监控和自我调节的能力。
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（2）有效利用学习资料和学业求助是自主学习者必须具备的重要能力之一。学习者在学习过程中除了调动自身的主观能动性之外，还应有效地利用周围环境中的积极因素。当遇到自己无法解决问题时，求助是可以使用的一种潜在策略，学业求助是适应性的，它能够提高掌握和自主学习的可能性。研究中发现，高一学生学业求助和利用学习资料方面存在一些问题：①学生无法准确地选择学业求助的时机和对象；②学生更愿意向同伴求助，但效率较低；③当几次求助不成功时，学生往往放弃；④学生利用学习资料的积极性不高，认为这样会增加学业负担；⑤学生所利用的资料大多来自网络。这些问题可以从学生、教师及同伴群体维度进行解释。首先，高一学生较多关注求助的利益和代价，并且倾向于向同伴求助而不是的教师求助。其次，教师对学生求助的反馈直接影响学生求助的积极性。教师及时、友好的反馈能够帮助学生改变求助的观念和方式，良好的互动关系也能改善师生关系。最后，同伴群体的价值观制约着求助行为发生的频率。如果群体认为求助暴露了自己的弱点，那么群体中的个体就会选择掩盖学习问题。
以上这些提示我们，学习自主性受到相关学习能力的制约，特别是个体元认知能力的发展水平，直接影响个体自我监控和自我调节能力的发展。课堂教学应提供学生积极的情境，给予学生对学习的自主权力，培养自我监控和自我调节策略，并且营造积极的学习氛围和良好的师生关系。
3.自主学习与学业成绩的关系。自主学习与学业成绩有一定的相关。本研究发现，自主学习的三个方面与学业成绩存在正相关，即学业成绩与学习方法、学习环境呈显著性正相关，与学习过程呈极其显著性相关。这就为学业成绩的差异提供了解释。
首先，学习策略为个体进行自主学习提供了保障，即“会学”。再次，自我监控和自我调节共同作用于学习过程，与目标、动机、意志力、价值观等相联系。自我监控和自我调节使目标设置更加合理，监督策略的执行并且调节自身内部动机与意志力。学习活动中产生的认知的、情绪的和行为方面的反应结果所形成的价值观，将对以后的学习产生积极或消极的影响。再次，学业求助能够提高自主学习的效率，帮助个体掌握学习方法。
因此，掌握学习策略并能够有效地监控策略的应用，对自我在学习过程中的表现作出积极的调节，学生就更善于学习。如果学生在遇到自已无法解决的困难时，不寻求适应性帮助，选择回避问题，则会导致学业成绩的下降。
（五）结论与启发
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1.高一学生总体的学习自主性水平在六个方面存在差异，在学习过程方面不存在差异，女生的学习自主性要优于男生。
2.高一学生的自我监控和自我调节力普遍较低，女生的自我监控和自我调节能力要高于男生，在学业求助方面的能力也优于男生。
3.学习方法、学习环境和学习过程与学业成绩之间存在显著性正相关。综上所述，影响高一学生自主学习的因素主要有学习方法、学习过程、学习环境和性别差异。
通过本研究不难发现，影响学生自主学习的因素是客观存在的，自主学习能力也是可培养的。深入探讨造成学习自主性水平差异的原因有助于教师采取相应的教学策略，提高教学效率，培养学生自主学习的习惯。
参考文献：
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