教科版小学四年级上册科学
第一单元 天 气
第1课 《我们关心的天气》教学设计
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【教材分析】
四年级学生对于天气现象并不陌生，他们可以通过生活经验、每天的天气预报、以及各种信息资料对天气有一些初步印象，但并不能对天气现象进行科学的观察、记录和描述，用比较规范准确的语言来描述天气的基本特征，因此，要通过本课的学习过程，使学生认识一些常见的天气符号，并能用简单的天气符号记录天气变化。提高学生关心天气变化、准确地观察与记录天气的意识。
【学情分析】
学生在日常生活中都能感受到风的存在，并形成风的前概念，例如：放风筝的时候能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向类似。结合生活实例，学生也知道可以根据树叶吹动、旗子展开方式等景物来初步判断风向，但通常会将景物的指向直接认定为风向，这与气象上风向的定义有出入。学生还根据生活经验知道风是有大小的，但如何具体的描述风力的大小不是特别的明确，更与气象上风速的定义与等级判定存在较大的差距。根据这样的学生情况以及教学内容，我将通过让学生造风活动体验到风有不同的方向和大小，根据学生的体验结合有结构材料的提供，让他们在活动中建立起风向和风速的概念，并掌握两种判断风向的方法，学会用风旗判断风力等级。通过实测活动，让他们掌握使用风向标和风旗的方法，并激发持续探究风向和风速的兴趣。
【教学目标】
知识与能力：
1、认识一些常见的天气符号，并能用简单的天气符号记录天气变化。 2、了解自然界各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。 3、在观察和研究天气的活动过程中，使学生增强对周围世界的好奇心和求知欲。
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4、激励学生去观察动物和植物的变化与天气的关系。 5、使学生能坚持观测天气和长期测量和记录天气数据。 过程与方法：
通过观察和体验，运用多种感官判断天气变化，从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气，用天气符号观察和记录天气状况。
情感、态度、价值观：
通过对各种天气的了解，意识到天气对人类生活的影响，提高学生关心天气的意识。
【教学重点】
根据平时观察积累和自学，认识一些常见的天气符号，并能用简单的天气符号记录天气变化。
【教学难点】
通过观察和体验，能运用多种感官判断天气变化，从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气，用天气符号观察和记录天气状况。
【教学准备】
教师：气球、风向标、风速仪、电风扇、教室及室外实测场地方位确定、课件等。
学生：每组一个小电风扇、一根编织带、一面风旗，每人一套自制风向标的材料。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、教学设计思路
本节课分为三大部分。第一部分：首先通过让学生谈一谈今天的天气状况，了解学生对天气的初始认识，引起学生对天气变化的关注；第二部分：引导学生认识常见的天气符号。观看电视台播报的天气预报资料，使学生了解天气与我们的生活密切相关，再进一步让学生说出表示天气状况的符号分别代表的含义，使学生初步学会正确描述天气状况；第三部分：观测分类活动。在观察前使
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学生明确要从云量、降水量、风、气温等方面来观察描述天气，并利用天气符号进行分类活动。
二、教学过程
（一）导入
1．谈话：同学们，谁来说一说今天的天气怎么样？ 2．组织学生汇报交流 3．评价学生的发言情况 （二）新授课
1．你们知道每天的天气预报都报道哪些情况吗？
2．出示课件（电视台天气预报图）讲述：这是一幅气象台的天气预报图， 观察图中都有哪些主要城市，每个城市的天气如何，你是从哪儿看出来的的？
根据你平时的积累和图中相关符号，说一说你的理由。
城市 预报符号 猜想天气 猜想理由 3．组织学生记录、汇报交流
4．小结：每天的天气预报可以告诉我们云量、降水量、气温等方面的情况。 5．你们除了知道图上的几种天气符号外，还知道其它天气情况用什么符号表示吗？
老师这有一些天气符号，请你按提示进行分类 晴朗天气 阴云天气 雨雪天气 大风天气 6．组织学生小组活动学习识别各种天气符号并分类
学会从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气，会用天气符号观察和记录。
7．汇报交流 8．评价
9．请你用天气符号的方式记录下今天的天气状况。
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10．通过这节课的学习，你有哪些收获？ （三）全课总结
天气符号在世界上大多数国家都是通用的，天气预报给人们带来的便利。一般从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气，利用天气各种符号记录，简单方便，这是科学的记录方法。在以后的学习中我们要用这些符号记录每天的天气状况。
三、教学评价
1、能说出每天的天气预报可以告诉我们什么。 2、能识别各种天气符号，并归类。
四、拓展活动
用天气符号记录一周的天气情况。
【板书设计】
关心天气 晴朗天气 阴云天气 雨雪天气 大风天气 （晴） （多云） （冰雹） （风力和风向） （阴 雨） （ （风力和风向） （雾） （中雨） （台风） （大雨） （雷阵雨） （小雪） （中雪） （霜冻） 4 / 97
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第2课 《天气日历》教学设计
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【教学目标】
知识与技能：
通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。 过程与方法：
1．初步学会使用温度计来测量气温。
2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
情感态度价值观：
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
【教学重点】
能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
【教学难点】
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
【教学准备】
一张分类画有天气符号的大纸
为每个学生准备几张用来画有天气符号的小卡片 一张天气日历 一张气温柱形图表
【课时安排】
1课时
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教学过程
一、导入
师：同学们，还记得我们开学那天的天气吗？ 生：晴天（有部分学生回答）
师：今天的天气如何，谁能具体说说。 生：晴，无风。(举手回答)
师：我们怎样才能在两周后仍然能够记住今天的天气？ 生：记下来。
师：对。今天我们就来学习把天气记录下来的方法——天气日历。首先来了解一下什么是天气日历。（把天气日历图挂起来）
生：一个一个的表格
师：对。天气日历是记录每天各种天气现象的表格。 师：天气日历表格里面记录的是 生：每天各种天气现象。
二、认识一些天气符号
教师出示分类画有天气符号的大纸。
师：这张图上表示风速和风向的符号，是不是和上节不一样？ 生：这节课是用小红旗。
师：我们用小红旗展开的幅度，来表示风速。小红旗展开的幅度小，风速就比较小，小红旗展开的幅度大，风速就比较大。
师：（总结）在天气日历中，我们可以使用天气符号来记录云量、降水量、风速和风向。
分发给学生小卡片
师：现在大家在小卡片上画一画天气符号，小组讨论一下，每人画一类天气符号，不要画重复。
生：开始讨论，画天气符号。
三、分组制作天气日历
师：大家向窗外看一看，哪一张天气符号能够反映今天的云量？
生：每个小组内有一个同学，把晴天的符号举起来，并贴到天气日历相应的
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日期栏内。
师：看一看红旗，哪一张天气符号能反映今天的风速？
生：每个小组内有一个同学，把旗子不动的符号举起来，并贴到天气日历相应的日期栏内。
师：从今天开始，我们每天要把天气现象记录下来。每个小组记录一天。 师：大家现在观察刚才制作的天气日历，我们在天气日历上都记录那些内容呢？
生：晴天，星期，风
师：（总结）在我们的天气日历中，一般要记录日期和时间、云量和降水情况、风速和风向。
四、单独记录气温
师：我们在记录天气日历的时候，里面没有记录的是天气特征里面的什么？ 生：气温。
师：气温是单独记录的，用气温柱形图。 出示气温柱形图表。
师：我们测量气温使用什么仪器？ 生：温度计
师：我们下一节课就用温度计来测量一下气温。下课。
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第3课 《温度与气温》教学设计
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【教材分析】
1．温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。
2．每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期－温度表”中。
3．为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1．认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。4．测量时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。
4．对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。
5．利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。
【教学目标】
知识与能力：
1、了解气温、天气预报的主要含义。
2、气温是指大气的温度，每天应选择同一时间来观测气温。
3、选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。 4、会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。 过程与方法：
运用小组讨论、汇报、交流的方式，提出问题并解决问题。
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情感、态度、价值观：
1、保持对气温变化的研究兴趣，理解长期观测和记录数据的重要性。 2、激发学生对气温变化的兴致和求知欲。
【教学重点】
选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。
【教学难点】
正确测量，能坚持观测和记录。
【教学准备】
1、课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。 2、每组一张温度填充图。 3、每个小组或每人一支温度计。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、教学设计思路
为了提高学生们观测气温的规范性、科学性，首先在下列几个方面对学生使用温度计和观测气温进行指导：认识温度计上的刻度。观测时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。之后对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。最后指导学生把测得的气温记录在“天气日历”上。利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。
二、教学过程
（一）引入
1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
说明气温与温度的区别。
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2、揭示学习课题。
（二）室外温度的测量与比较
1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度数。（拓展：测量气温的温度计与实验用的测水温的温度计一样吗？可播放动画：气温计与实验用的温度计有何不同。）
3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？
4、测量室内温度，记录、交流。
5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？
（三）气温的测量
1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？（可播放视频：气温的定义，了解气象台和观测站观测气温的要求。）
2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？
（三）总结
室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，不同时间所测到的气温是不同的。
三、教学评价
测量气温时的方法，能否准确读出温度计上表示的温度。
四、拓展活动
1、测量每天的气温，填写天气日历。 2、初步认识摄氏度与华氏度的基本知识。
“摄氏度”是目前世界使用比较广泛的一种温标，它是18世纪瑞典天文学
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家摄尔维斯提出来的。他把沸点定为一百度，冰点定为零度，其间分成一百等分，一等分为一度。
1714年德国人法勒海特（Fahrenheit）以水银为测温介质，制成玻璃水银温度计，选取氯化铵和冰水的混合物的温度为温度计的零度，人体温度为温度计的100度，把水银温度计从0度到l00度按水银的体积膨胀距离分成100份，每一份为1华氏度，记作“1℉”。按照华氏温标，则水的冰点为32℉，沸点为212℉。华氏温度用字母“℉”表示。
摄氏度×9÷5+32 = 华氏度。
【板书设计】
温度和气温 温度计 测量方法
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教科版小学四年级上册科学第一单元
第4课 《风向和风速》教学设计
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【教学目标】
科学概念：
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。 过程与方法：
自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
情感、态度、价值观：
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
【教学重点】
能描述风向和风速。
【教学难点】
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
【教学准备】
分组材料：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。
【课时安排】
1课时
教学过程
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一、导入
师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？
二、探究内容：
（一）风向和风向标 1．出示风向图，简单介绍
简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。 2．你能通过风吹动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。
小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。 3．制作风向标，并测量风向 （1）出示自制风向标。介绍制作方法 （2）小组讨论：风向标的使用方法
（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？ （4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？ （二）风速和风速等级
1．问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？
2．介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。
3．分组制作小风旗，研究使用方法 （三）实地观察 1．测量风向和风速 2．记录到天气日历中
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教科版小学四年级上册科学第一单元
第5课 《降水量的测量》教学设计
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【教材分析】
《降水量的测量》选自教科版（2001）科学四年级上册第一单元《天气》的第5节。本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。降水是天气的一个重要特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。需要让学生指导用他们的感官来观察并判断降雨情况并不科学。学习这一节课可以让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个简易雨量器来记录降水量。
【学情分析】
《降水量的测量》是教科版小学科学四年级上册《天气》单元的第五课，从第1课开始，学生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。通过对本课的学习，要让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来记录降水量，从而让学生通过自己的观察、讨论、测量 和记录，能对降雨量有全面科学的认识，能发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并在过程中获得更多有价值的信息，激发他们对天气现象研究的好奇心和热 情。并且进一步提高学生用他们的实践能力及科学工具获取天气特征和记录数据的能力，提高观察和研究天气的兴趣。学生对降雨现象有一定的生活经验，对降雨的多少有初步的认识，但不认知降雨量的测量。而且，学生对雨量器也未接触过，对降雨量也从未了解，但通过以往的课堂活动，学生有一定的活动经验，并对天气现象的研究保持着很浓的兴趣。本课学生的认知障碍点更多的在如何测量降雨量。
【教学目标】
科学概念：
降水量的多少可以用雨量器来测量。
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过程与方法：
制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。
情感、态度、价值观：
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
【教学重点】
知道降水量的多少可以用雨量器来测量。
【教学难点】
学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。
【教学准备】
模拟降雨器（自制）、直筒玻璃杯、刻度条、剪刀、胶布、PPT课件、拍照手机、微信软件、微课、抹布等。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入
1．降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？ 生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短
介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。
二、探究内容：
（一）用雨量器测量降水量 1．出示自制简易雨量器
生根据制作说明书，尝试制作雨量器
2．展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用
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大小不同的雨量器测量降水也可以吗？
3．小结
4．模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。 （二）降水量的观察和测量 1．讨论：雨量器使用的注意事项。
如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。
2．指导记录“降水量填充图”
3．指导学生课后开展降水量测量和记录活动。
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第6课 《云的观测》教学设计
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【学情分析】
四年级学生通过一学年对科学课的学习，学生的学习有了很大的变化：课堂学习的注意相对集中了，逐渐学会小组合作探究，对科学的好奇心和探究欲更强了。而关于云，学生们并不陌生，但他们很少用科学的方法来观察云。
【教学目标】
科学概念：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。
过程与方法：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
情感、态度、价值观：
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。
【教学重点】
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
【教学难点】
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。
【教学准备】
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1.搜集与云相关的天气谚语。 2.课件。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、描述云
出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。
二、探究内容：
（一）观察云
1．问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？
2．师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。
3．室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想
4．反馈
（二）对云进行分类
1．分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类 2．生汇报
3．阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。
4．再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。
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第7课 《总结我们的天气观察》教学设计
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【教材分析】
经过将近一个月对“天气”单元的学习，学生通过运用多种感官和简易工具，收集了大量关于天气的信息，并分别记录在“天气日历”“气温填充图”“降水量变化柱状图”上。这节课将对收集到的所有数据进行统计和分析，并总结出这一段时间里的天气情况。
本课分为三部分。
第一部分：温度数据的统计与分析
从“气温填充图”上找出这一段时间的最高气温和最低气温，计算出这段时间的平均气温，再看看是否出现过偏高或偏低的气温。看看“气温填充图”中这段时间温度变化的总趋势是怎样的。将这段时间气温的变化作总体描述。
第二部分：云和风的统计与分析
这段时间里，学生在“天气日历”上记录了大量的天气信息。统计时全班（小组）要做好分工，每个小组分别统计不同的天气现象。按照分工，各小组先要将统计的天气现象记录卡收集起来，然后统计每张卡片上的不同类型天气现象的数目，可以由两个人（一个读卡、另一个监督）负责逐个读出记录卡上的信息，其他人用画正字的方法记录天数，最后把统计的数据汇总到“云和风的统计”图表内。然后再对这段时间里云和风的情况进行分析和概括。
第三部分：统计和分析降水量的变化情况
根据“降水量变化柱状图”上记录的数据，对这段时间的降水量做如下统计：这段时间里都有哪种类型的降水，分别有多少天，这段时间的平均降水量是多少。
分析这段时间的降水量情况：这一季节的降水量有什么特点？出现过连续多日降雨或不降雨的天气吗？对这段时间的降水情况进行总的概括。
【学情分析】
“天气”单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释自学习本单元以
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来将近一个月的当地的天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况的概括。例如，统计数据可能表明在这一段时间里有20天晴天，4天少云，6天阴天。用这些数据学生可能形成这样一个陈述：在我们学习“天气”的这段时间里，大部分时间是晴天。
【教学目标】
科学概念：
天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
过程与方法：
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
情感、态度、价值观：
感受到长时间进行科学观察和记录。
【教学重点】
对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
【教学难点】
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
【教学准备】
气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入
经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气
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信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、
二、探究内容：
（一）统计天气信息 1．讨论统计方法。
（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类 （2）也可以用画“正”字的方法依次记录 2．分组统计
发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表 （二）分析天气信息 1．反馈：
（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？
（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？ （3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？
（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？ （5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？
2．问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？
3．单元评价
（1）问：今天天气怎样？ （2）互评这个单元的学习情况
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第二单元 溶 解
第1课 《水能溶解一些物质》教学设计
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【教材分析】
溶解单元从观察食盐和沙子在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去，通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题，引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。
本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解，为形成“溶解”的描述性概念以及后续的探究活动做铺垫。教材由两个部分构成：一、观察比较食盐、沙在水中的状态；二、观察面粉在水中溶解了吗？在这一课中，学生们要运用观察和比较的方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。教科书上又介绍了过滤的方法，让学生进一步观察、比较食盐、沙和面粉能否用过滤的方法从水中分离出来，这一课将帮助学生发展他们关于溶解的概念，同时培养观察和实验的技能，当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。
【学情分析】
针对我校四年级学生心理、年龄特点以及实际情况，我对学情做如下分析： 1、四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。
2、一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。
本课，通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解的主要特征，学习使用过滤的方法，并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理
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解和认识。
【教学目标】
科学概念：
1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。 2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。 过程与方法：
1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。 2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。 情感、态度、价值观：
1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。 2、严格按规范利用过滤装置进行实验。
【教学重点】
1.观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。 2.比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同。
【教学难点】
过滤实验的规范操作。
【教学准备】
分组材料：食盐1包、沙1包、面粉1包、装水烧杯3个、筷子2根、玻璃棒1根、漏斗1个、滤纸3张、铁架台1架。（沙在使用前淘干净）
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入新课
师：看这节课老师带来了红糖，如果哪个小组表现的好老师就请他们喝糖水？（做糖水）
其实只要我们细心观察科学就在我们的身边，你刚才发现了什么？
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生：（糖化了！糖溶解了！水变红了！糖和水混在一起了……）
师：像糖这样在水中化了这种现象，在我们科学上叫溶解。（板书：溶解）溶解现象在生活中经常遇到你能举几个例子吗？
生：（盐、味精、面粉、糖……）
师：水能溶解一些物质的物质有很多，是不是所有的物质都能溶解在水中。 生：（不是）
师：我们刚才说的这些物质是不是一定都能溶解在水中，到底什么是溶解？我们这节课就来研究水能溶解一些物质。（完整课题板书：水能 一些物质）
二、进入新课
我们先来做个实验，老师给大家准备了食盐和沙还有两只盛水的烧杯，待会我们分别取一勺食盐和沙放入两个盛水的烧杯中，先仔细观察看看有什么发现，再用它，它叫玻璃棒轻轻的搅拌一会，在仔细观察看看你又有什么发现，明白了？
生：明白了！
师：老师还要提醒大家：1．每次使用玻璃棒和药匙时都要先擦拭干净。2．用玻璃棒搅拌时不要碰到烧杯的底和壁。3．认真观察及时记录。
实验：五分钟左右。
汇报：食盐：看不见了（微粒） 无沉淀 溶解了 沙 ：看得见 沉淀 不溶解
师：老师这里还有面粉，它在水中会怎样？是不是像同学们说的一样溶解了？我们试试，用刚才的方法，取一勺面粉放入水中，先观察，再轻轻搅拌，在观察，把观察到的记录下来。对比刚才的实验，试着说说面粉溶解了吗？为什么？
实验：5分钟
交流汇报：水变白了，溶解了；有沉淀，没有溶解；一部分溶解了，一部分没有溶解……
师：有的说溶解，有的说不溶解。为了进一步观察，我们可以使用过滤的方法。
老师这里有一种纸叫滤纸，将它对折两次后，沿着一条边打开放入漏斗中，用蒸馏水润湿，这就制成了过滤器。把它放在铁架台上，让漏斗的颈的尖端紧贴烧杯壁，玻璃棒的一端抵着三层滤纸处让液体沿着玻璃棒慢慢流入漏斗中，液面要低于滤纸的边缘。（边讲解边演示）知道为什么吗？
生：（如果比它高液体就会直接流到烧杯里，不能起到过滤的作用。） 师：所以我们一定要认真实验，动作规范。轻拿轻放，注意安全。认真观察，
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及时记录。还要对比过滤后的滤液和原来的液体有什么不同，滤纸上又留下了什么？
（为了在课堂上节约时间，每组选一种液体进行过滤） 实验：5分钟
汇报交流：他们的滤液都很清澈，盐没有留在滤纸上，沙子留在了滤纸上，面粉也留在了滤纸上。
师：面粉更像食盐还是沙子？ 生：（更像沙子。） 师：溶解了吗？ 生：（没有溶解）
师：通过前面的实验，你认为什么是溶解？
生：（把物质放入水中，变成看不见的微粒，并且没有沉淀，不能用过滤的方法分离出来就是溶解。）
师：通过实验我们有了更多的发现，其中（）组的同学是表现最好的。把糖水奖励给你们了！其他小组表现也不错，我们可以课下自己调制一杯糖水说不定会有更多的发现！（下课）
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第2课 《物质在水中是怎样溶解的》教学设计
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【教材分析】
本节课是《溶解》单元的第二课，主要研究物质在水中是怎样溶解的，选用溶解实验的典型材料“高锰酸钾”，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念。通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征，加深对溶解现象的本质性理解，从而培养学生良好的科学品质和思维方式。在教学中主要采用了“实验观察”、“小组合作”等方法，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习。通过猜测、实验验证、比较分析、归纳整理的实验步骤，达到突出重点突破难点的教学目的。
【学情分析】
小学四年级的学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上明显存在逻辑性不强、考虑问题不深入细致的问题；同时实验操作能力有待提高。因此，我抓住学生的这些特点展开了教学活动。给学生充分的实验时间，让学生在实验的过程中对高锰酸钾在水中的溶解过程进行充分的观察，指导学生详细记录观察到的现象，引导学生对不同物质在水中的变化进行细致的比较分析，通过实验，培养他们的实践能力和观察能力。努力使学生不仅掌握高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化的过程而且能用语言描述观察到的现象，进而了解到溶解的本质特征。使学生观察交流、探究发现、口语表达、动手操作等综合学习能力得到进一步提高和发展。
【教学目标】
知识与能力：
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液中分离出来。
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过程与方法：
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。
情感态度与价值观：
认识到细致的观察、比较的重要性。
【教学重点】
描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】
比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同。
【教学准备】
高锰酸钾、药匙、玻璃棒、烧杯、食盐溶液、面粉和水的混合液、沙子和水的混合液、过滤装置。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、激趣导入
1．故事激趣：一天，一匹小马接受了妈妈交给它的一个光荣的任务——把一麻袋神秘物品送到河对岸。小马开心的出发了，可是河水很深，连它背上的麻袋都被淹没了。等它过了河后，觉得身上轻了许多。小马觉得非常奇怪，却不知道这是为什么。同学们你们说说这是为什么呢？
2．引导想象：说一说，刚才同学说的这些东西可能是怎样溶解到水中去的呢？
3．揭示课题：今天我们就来研究物质在水中是怎样溶解的。（板书课题）
二、探索新知
活动一：科学观察
1．设置悬念，更进一步激起学生对认识高锰酸钾的兴趣
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师：今天老师给大家带来了一个新朋友，可是，它听说要与我们这么多的好朋友见面，它感到十分的害羞。它说：“我相貌平平、肤色也与大家不一样、还有一个奇怪的名字”于是，它就拜托我，在见面之前问问大家：你们想了解它的什么？
生：
师：那我们现在就隆重有请我们的新朋友吧！（拿出装有高锰酸钾的烧杯，提问：“咦，新朋友在里面，我们怎样才能非常有礼貌的请它出来呢？”同学们，回忆一下，平时你是怎么把杯中的东西请出来的？
生：
2．演示高锰酸钾正确取放方法
师：对啦！因为我们现在还不了解这位新朋友的脾气，我们还是对它礼貌些吧！（演示取出高锰酸钾）
注意：我们在取高锰酸钾时不能直接用手去取，而是用小药勺，尽量避免化学物品直接与我们的皮肤接触。
3．分组实验，取出高锰酸钾并对其进行观察、描述
（1）学生分组实验，对高锰酸钾进行观察并做好观察记录。（在实验前，老师应强调观察纪律，小组成员间做到明确分工、合作共同完成实验）
（高锰酸钾是一种深紫色细长斜方柱状结晶，带蓝色的金属光泽，俗称灰锰氧，可用来消毒和漂白。日常生活中，用来厨具和瓜果蔬菜的消毒。由于皮肤上留有些微的水分，和皮肤接触后，会在皮肤上留下暗红色印痕。在使用时要用干净的小勺取用，尽量不要与皮肤接触。）
（2）汇报结果
4．猜测：把高锰酸钾放入水中会是什么样的呢？
师：同学们猜想一下，它刚进入水中会是什么样子？之后又会怎样变化呢？ （提示：一定要特别强调学生在观察时的观察重点：注意高锰酸钾进入水中那一刻的变化，在水中的变化以及搅拌后的变化，三种状态时的现象。）
活动二：溶解实验
(由于小学生好奇心十足，自控能力弱，为了提高课堂效率，必须在实验开始前，将纪律以及注意事项详细的说清楚，使得每个学生都有注意心理。这样有利于课堂井然有序的进行。)
1．出示记录表，引出实验提示
①思考：我们要溶解它，你打算用什么工具？ 生：
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师：我们在做实验时，一般都有专门的仪器来完成。今天溶解我们就用到了烧杯、玻璃棒。并且做实验还讲究实验方法。（为了防止杯中的液体飞溅出来，我们再搅拌的时候还应特别注意，始终朝一个方向搅拌，并且不要碰到杯壁和杯底，以防打破烧杯。）
②强调：实验方法及注意事项（课件出示）
第一步，用药勺取3-4粒高锰酸钾，轻轻放入盛水的烧杯中，从烧杯侧面仔细观察高锰酸钾刚进入水中的状态及变化，做好记录
第二步，用玻璃棒轻轻搅拌，观察发生了怎样的变化？做好记录。 第三步，继续观察水和高锰酸钾混合物静止时的变化，做好记录。 2．分组实验，认真填写记录表 高锰酸钾进入水中时的状态 搅拌后高锰酸钾的状态 高锰酸钾水溶液的状态 3．交流观察到的现象
①高锰酸钾在进入水中前后有什么变化？它在水中溶解了吗？ ②学生完整的描述高锰酸钾在水中的溶解过程 引导：
师：高锰酸钾颗粒从水面落到杯底，你观察到什么现象？ 生：竖立的紫红色条纹 生：像飘动的彩带
师：落入水中后，你又发现了什么？
生：彩带扩散了，杯子底部的小颗粒周围出现深紫色的扁环状斑块团纹向四周扩散，这时杯子里面上面颜色浅，底部颜色深。
师：搅拌后你观察到什么现象？
生：高锰酸钾颗粒消失了，水变成了紫红色的液体，各部分颜色均匀一致透明
师：你观察到的这些现象，说明了什么？
生：这些都是高锰酸钾在溶解；搅拌加快了溶解速度，最后完全溶解，形成颜色均匀、稳定的紫红色透明液体。
③想象食盐在水中是怎样溶解的。
④讨论：高锰酸钾与食盐在水中的溶解有什么相同和不同？
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（设计意图：（1）通过想象、比较、交流帮助学生把刚刚建立的认识进行迁移，加深溶解现象的本质性理解（2）通过想象比较，引导学生体会到在做实验时，选材的重要性）
4．小结
高锰酸钾进入水中沉到水底时的状态：高锰酸钾在水中沉降的路径上出现紫红色飘带状色纹沉到水底未搅拌时的状态：紫红色飘带状色纹在水中扩散，水底的高锰酸钾周围出现环状深紫色斑纹团。
（这些都是高锰酸钾在水中的溶解过程）
搅拌后的状态：高锰酸钾颗粒消失，水变成紫红色透明液体 （搅拌加快了高锰酸钾的溶解过程） 活动三：分析比较
1．讲解：为了更加清楚地观察到不同物质在水中的状态，我们选择了面粉、沙、食盐和高锰酸钾作进一步的观察实验
2．结合上节课的学习，小组成员共同完成表三 3．反馈交流，完善记录单 能否看见颗粒 分布是否均匀 是否有沉淀出现 能用过滤的方法分离吗 是溶解还是没有溶解 面粉 沙 食盐 高锰酸钾 4．归纳总结：物质在水中是否溶解了，我们能和区别了吗？是怎样观察和区别的？（尽量让学生根据记录表来归纳回答）
三、总结拓展：
1．总结：谈谈本节课的收获
2．拓展延伸：在我们的日常生活中，还见过什么物质也能溶解到水中？
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第3课 《液体之间的溶解现象》教学设计
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【教材分析】
《液体之间的溶解现象》一课，让学生制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。第一个是它们在水中是漂浮还是下沉？第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学生可以清晰的发现它们在水中缓慢扩散的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。在充分调动学生大量感性经验的基础上，引导学生建立科学的溶解概念。
【学情分析】
1、学生在平时的生活经验以及经历了《溶解》单元的前两课活动之后，对溶解已经有一个初步的了解。
2、四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力。已有初步收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；具有一定的表达和交流的能力。学生初步形成分析的能力和综合的能力。然而在实际过程中，仍需要教师的悉心引导，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，就是本课教学设计的关键所在。
【教学目标】
科学概念：
初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；
过程与方法：
能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。
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情感态度价值观：
在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。
【教学重点】
根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象
【教学难点】
观察和感知水中溶解有空气
【教学准备】
教师：一个烧杯，玻璃棒，一个试管架，3支大试管，3支小试管，酒精、醋、食用油合适的量。
学生：一个烧杯，玻璃棒，一个试管架，3支大试管，3支小试管，酒精、醋、食用油合适的量。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、谈话引入
我们已经知道，食盐、高锰酸钾等固体物质能溶解在水中，形成均匀、透明、稳定的溶液。那么液体也能像食盐、高锰酸钾那样溶解在水中吗？
二、洗发液能溶解在水中吗
猜测：洗发液能溶解在水中吗
取一小匙洗发液，慢慢地倒入盛水玻璃杯中，观察洗发液是怎样进入水中的。 它们在水中是飘浮还是下沉的？ 它们在水中是怎样扩散的？ 先轻轻搅拌，观察有什么现象？
再充分搅拌，继续观察：洗发液在水中溶解了吗？
三、醋、酒精和食用油能溶解在水中吗
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问：其他液体能溶解在水中吗？
预测：醋、酒精和食用油能在水中溶解吗？
在三个试管中，各盛入约10-15毫升的水。分别往试管中加入1-2毫升的醋、酒精和食用油，充分振荡后，静置一会儿。
观察、描述这三种物质在水中的变化。（重点指导学生观察醋和酒精如何扩散，充分描述醋和酒精在水中的关键过程。）
交流：我们这样区分液体之间的溶解和不溶解？
四、拓展活动：加少量的洗涤剂
在食用油和水的混合物中加入少量的洗涤剂，充分震荡，观察现象。（混合物变成了乳状的液体，已无法区分油和水。）
说明：一些不溶于水的液体，由于加入了某种物质也会发现类似溶解的现象。 联系生活说说如何洗涤的经验。
课后继续观察还有哪些液体也能溶解在水中，哪些液体不能溶解在水中。
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第4课 《不同物质在水中的溶解能力》教学设计 教学导航
【教材分析】
学生在经历了固体、液体物质在水中的溶解特征和过程后，逐渐会内化形成有关“溶解”的描述性概念，将自然过渡到探究溶解能力的问题中来。本课通过在相同条件下食盐和小苏打在水中溶解能力的比较，体验和感悟不同的物质在水中的溶解能力是不同的。在此基础上，再用实验的方法来研究不易被学生觉察的气体在水中的溶解情况，是符合认知规律和教学实际的，并期望学生通过各项研究，使学生认识到气体不仅能溶解于水，还能从水中析出，从而对生活中的一些现象作出自己的解释。
【学情分析】
四年级的学生在亲历相关“溶解”实验的现象后，会判断和分析日常生活中常见物体在水中的溶解情况，但对于物质在水中溶解的“量”是模糊和无意识的，探究同样多的水中，一种物质溶解的多少来判断这种物质溶解能力的强弱，是适时和必要的举措，也为后续探究《100毫升水能溶解多少克食盐》奠定了意识基础和理论依据。
对于气体能否溶解于水，学生是缺少直观认识的，选择对汽水中的气体进行观察，学生是有生活经验的，如打开汽水瓶时，会听到“嗤”声；有气泡冒出；摇晃后会“溢”出来；喝完后会 “打嗝”等。以此为契机，精心设计气体在水中的溶解能力的实验就显得尤为迫切，通过比较、分析、观察、实验等，体验和感悟气体能溶解于水，气体从水中析出的精彩过程，完善和提升对“溶解”现象的认识新高度。
【教学目标】
科学概念
不同的物质在水中的溶解能力不同。 一些气体也能溶解于水。
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过程与方法
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。 进行气体溶解于水的观察实验。 情感、态度、价值观
认识到细致地观察、比较的重要性。
意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【教学重点】
观察、比较食盐和小苏打在水中的溶解能力。
用实验探究气体能溶解于水中，又能从水中析出的可逆过程。
【教学难点】
用加压和化学方法来体验气体溶解于水的过程。
【教学准备】
课件
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入：
1、同学们请看大屏幕，两张图片相同吗？哪里不同？认识吗？颗粒状的是食盐，粉末状的是小苏打。把食盐放入水中，会怎么样？溶解。你怎么知道？小苏打呢？你又是怎么知道的？好，我们来试一试？小苏打怎么样了？也溶解了。
2、其实啊，食盐和小苏打是厨房中常见的两种物质，而且都能溶解在水中。那这节课我们就来比较它们俩在水中的溶解能力。
二、比较食盐和小苏打在水中的溶解能力
1、溶解能力是什么意思？生发言。是指溶解的速度，还是在水中溶解的数量。溶解能力是指物质在水中溶解的数量。
2、那食盐和小苏打，究竟谁溶解得更多，溶解能力更强呢？谁来猜一猜？
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如何验证你的猜测呀。做实验。好，在实验前，老师还是想先请同学们讨论一下，这个实验该怎么做才比较公平。好，现在开始讨论。
（之前的想法是让学生设计一份实验单，但2次试教效果都不理想，学生在画画和写字上浪费很长时间，可能是因为四年级的学生语言组织能力不是很强，所以我决定让它们简单地讨论怎样做实验更公平）
3、小组讨论实验方法
4、汇报实验方法：他们的方法合理吗？有没有不同的设计方案？水的什么一样？为了方便比较，我们今天统一将水量定为50毫升。毛老师这里有几个小问题，
小苏打和食盐要怎么加？怎么保证每一次加的量要相同？一勺加进去后，观察到什么现象才能加第二勺？是的，实验过程中，要耐心地等杯里的物质溶解完后才可以加第二勺。这个实验最后要统计的数据是什么？加入水中溶解的份数。
5、好，根据刚才同学们的讨论，老师整理出一份实验方法，一起来看一下，有没有问题？好，现在开始实验，并及时记录数据。
6、动手做实验
7、汇报：好，现在我们实验已经完成了，每位小组按顺序来汇报一下你们记录的结果。
8、这些记录的数据说明了什么？谁溶解得更多？说明了什么？
9、拓展：如果换成糖呢、味精呢，还是给50毫升的水，你们觉得溶解能力会怎样吗？这说明一个什么问题？不同的物质在水中的溶解能力不同。
三、气体在水中的溶解能力
接下来，我们再来看一个有趣的现象？振荡雪碧，你看到了什么？有很多气泡。老师手没摇晃前，说明气体也能溶解在水中。这种气体是二氧化碳。
预设1：时间充足。老师给大家准备了一个好玩的实验，想不想玩？先来看怎么玩？阅读要求。组长上来领注射器，边观察边记录。
预设2：除了二氧化碳，其他气体也会溶解在水中吗？读一读课件上的两段文字，你又了解了哪些知识？
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第5课 《溶解的快与慢》教学设计
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【教材分析】
《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元第五课的内容，本课内容是在学生理解了溶解的概念，知道一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力不同的基础上进行学习的。本课内容分为两大部分，第一部分：哪一个溶解得快，这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素，为第二部分的实验设计提供示范。第二部分：加快水果糖溶解的研究，这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计与研究，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程，为后面《一杯水里能溶解多少食盐》等课时的探究活动作好充分的知识准备。
【学情分析】
学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓厚。对于影响溶解快慢的因素，在现实生活中很常见，也在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到。但是，学生在设计验证性实验时因为初次使用对比实验方法可能不会使用，需要控制的条件可能考虑得不周全，教师要加以指导。
【教学目标】
1、科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被 搅动等因素有关。
2、过程与方法：引导学生经历 “ 问题 ——假设 ——验证 ———证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
3、情感、态度、价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
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【教学重点】
通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。
【教学难点】
对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
【教学准备】
分组实验：水槽1个、常温水2瓶、玻璃棒1根、玻璃杯2个、食盐2包、红糖2包、方糖2包、热水若干。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、创设情景，引入探索。
1、师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了好几颗水果糖，端起水杯喝过后说：“放了这么多糖，水怎么不甜呀？请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到 香甜的糖水。”
2、生1：用筷子搅拌。 生2：把水换成热水。 生3：把水果糖打碎。
生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌…… 3、教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎……
4、师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）
二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法。
1、师：小组成员商量好，选择其中哪一种方法做实验，材料选择食盐或者水果糖都可以，并思考做实验时要注意什么？
2、生1：两只烧杯放的水要一样多。
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生2：食盐或水果糖要同时放入两只烧杯内。 生3：一杯搅拌，另一杯不要搅拌。 生4：如果一杯用热水，另一杯则用冷水。 生5：如果一颗糖敲碎，另一颗则不要敲碎。 3、学生分组实验，教师巡视并指导。 4、每组小组长填写“溶解快与慢的记录表”。
溶解快与慢的比较记录表
选用材料 采用方法 实验结果（我们的发现） 5、实验小结。食盐（水果糖）溶解受哪些因素的影响？怎样控制这些影响因素，使食盐（水果糖）溶解更快一些？
三、游戏延伸，知识运用。
看大家做实验这么认真，老师奖励每人一颗糖。师出示水果糖后问：怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？今天我们就用实验记录单上的方法吃糖，用计时的方法得出结论。
研究计划（方案）
成员 小组长 材料员 实验员 记录员 溶解糖块的方法 含在嘴里不动 用舌翻动搅拌 把糖块咬碎 咬碎并搅拌 溶解所用时间 同学们，你们的实验结果是怎样的？谈谈你的感受。
四、延伸拓展，实际运用。
师：咱们在课堂上把知识学得很好，能不能把学到的知识运用到生活中去。谁能说说在日常生活中哪些地方就运用到了今天所学的知识？
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第6课 《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计 教学导航
【教材分析】
食盐是日常生活中的调味品，对于学生来说是司空见惯的，学生通过学习三年级《把固体溶解在水中》一课已经知道食盐是可以溶解于水的一种固体，但是他们只是关注到了最常见的一种现象，并不知道水能溶解固体的量是有限的在一概念。基于对学生前概念的认知，笔者设计了如下的教学设计，旨在通过本课的学习，引导学生思考、操作、发现、研究，知道随着水中加入食盐量的不同，水溶解食盐的多少也会不同，进而初步建立“溶解度”和“饱和溶液”的概念。
【学情分析】
四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是思维的逻辑性、严谨性、发散性不强；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
【教学目标】
知识目标：
知道在一定的温度下，食盐在一定量的水中溶解的量是有限的。 技能目标：
1.会通过搅拌加速水溶解固体的速度。
2.能根据计划开展研究，学会运动数据作出解释。
3.能考虑到实验设计中变量计量方法，分析出实验中出现的偏差现象的原因。
4.能关注细节，在实验的设计、完善中发展思维的严密性。 情感态度与价值观：
1.体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
2.在溶解食盐中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操
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作中感受科学探究的严谨。
3.体会用数据进行论证的重要性，培养尊重事实的科学态度。
【教学重点】
一定量的水只能溶解一定量的食盐。
【教学难点】
1.学生在实验探究过程中,每次投放食盐的量的控制，待一份食盐完全溶解后再投入下一份食盐，食盐不能再溶解后的数据收集。
2.实验后的数据分析，意识到严格按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。
3.学生通过对比不同实验方法的优缺点，知道实验前对实验方法进行筛选。
【教学准备】
演示准备：盛100毫升水的烧杯、50克食盐、1搅拌棒、1个小勺 小组准备：一个量筒、1个烧杯、1搅拌棒、1个小勺、1张实验单、1架天平、盛半杯盐的烧杯。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入问题
1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验？
2.谁愿意和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？
3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）
4.由于时间的关系，我们先100ml水来做实验。（在课题一杯后加上100ml）
二、制定一杯水100ml水里能溶解多少食盐的研究计划
1.请你推测一下，这杯100ml的水里能溶解多少食盐？
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2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……
3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？
4.组织学生汇报，完善研究计划。（建议用以下形式表达研究计划） 研究计划 研究的问题 100ml水能溶解几勺食盐？ 准备的材料 1.一杯100ml的水。 2.一小袋盐。 3.小塑料勺、筷子、记录纸。 研究的方法 1.一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。 2.等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。 3.记录完全溶解后的勺数。 研究结果 我们发现：100毫升的水能溶解勺食盐，即克食盐。 5.关键性提问：（边交流边完成以上研究计划） （1）一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下）
（2）第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。）
（3）要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？ （4）一共溶解几勺怎么算？（如果放到第7勺没有溶解算6勺） （5）根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。
三、分组实验
1.学生根据研究计划，开展研究活动。（提醒做好研究记录） 2.分组实验，教师巡视指导。
四、交流和分析研究结果
1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：
勺数组别 3勺 4勺 5勺 6勺 7勺 42 / 97
8勺 9勺 10勺 11勺 12勺以上 教科版小学四年级上册科学教学设计 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 第7组 第8组 第9组 第10组 2.从汇报的数据看，你发现了什么？
3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？（引导学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。）
4.讨论：我们怎样回答100ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶解多少食盐？）
5.出示天平，测量1勺大约是（ ）克，接下来换算100ml水大概溶解多少食盐。
6.科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下100ml能溶解 克的盐。 拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什么办法呢？
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教科版小学四年级上册科学第二单元
第7课 《分离盐和水的方法》教学设计
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【教材分析】
《分离食盐与水的方法》是教科版科学四年级上册《溶解》单元中的最后一课。本单元以“溶解”为切入点，由深到浅，由简到繁，一步步向学生渗透有关“溶解”的知识，融科学知识和实验于一体，既能使学生在兴趣盎然中接受科学知识，又能培养学生的动手能力，促使学生形成科学的思维方式。
这一课介绍了与溶解相对立的概念“分离”。本课教材内容分为两个部分：第一部分，将我们在实验中收集的浓盐水放于窗台上，让杯中的水蒸发，观察已经溶解的食盐有什么变化。第二部分，用加热的办法减少浓盐水中的水分，直至水分蒸干析出白色颗粒；用放大镜观察白色颗粒，并与食盐颗粒进行比较。
【教学目标】
科学概念：
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用加热蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。
过程与方法：
能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。
情感态度价值观：
激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
【教学重点】
指导学生正确使用酒精灯。
【教学难点】
理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。
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【教学准备】
演示实验用：饱和盐水、筷子、水、食盐，有关海水晒盐的资料 小组实验用：饱和食盐水、筷子、烧杯、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、放大镜、食盐等
【课时安排】
1课时
教学过程
一、食盐和水会一起蒸发吗
1．出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？（增加水量）
2．按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点、一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思考）
3．继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做解释）
二、观察蒸发皿中的白色颗粒
1．讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。
2．出示实验装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架） 3．教师演示实验操作，学生观察。
4．强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。
5．分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。 6．集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。）
7．整理本节课达成的共同认识记录。
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教科版小学四年级上册科学
第三单元 声 音
第1课 《听听声音》教学设计
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【教材分析】
我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，设计了“听听周围的声音”的活动。在这一课，每一组学生将用两种不同型号的音叉（或大小不同的铁钉）做实验，两种音叉（或铁钉）会产生明显不同的音高，学生通过亲自动手实验，从中真切地感受到声音的不同，并进行真实的描述。这一课为学生提供了一个非常好的讨论他们已有的声音知识的机会。通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫。
【教学目标】
知识与能力：
我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。
运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱，把听到的声音分类。
过程与方法：
借助各种声音的录像，知道声音是各种各样的并理解不同物体具有不同的声音特性。
情感、态度、价值观：
在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。
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【教学重点】
通过倾听物体发出的各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题。
【教学难点】
描述物体发出的不同声音。
【教学准备】
多媒体资料：各种声音的视频
围栏、硬币、勺子、尺子、木块儿、橡皮等学生身边的物体 大小不同的音叉
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入：
师：\"这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣？你想研究关于声音的哪些问题？\"
二、探究内容：
（一）倾听周围的声音
从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。
1．打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音？有什么不同吗？这些声音是由什么物体发出的？
2．你还听到过哪些声音？
3．小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？ 反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？
小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。 （二）听听音叉发出的声音
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1．介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。
2．分组实验1：出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。
比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？能描述一下它们的声音吗？
3．分组实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？
4．小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？
5．分组实验3：根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：
击打钉子----我听到的声音 实验器材 大铁钉 中铁钉 小铁钉
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轻轻击打 声音的描述 重一点击打 声音的描述 教科版小学四年级上册科学教学设计
教科版小学四年级上册科学第三单元
第2课 《声音是怎样产生的》教学设计
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【教材分析】
声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。
【学情分析】
由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。
【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。 过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现
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象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】
认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
鼓、音叉、装水的水槽、小球、锣，学生分小组准备：鼓、钢尺、皮筋，教学课件。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、创设情景、质疑导入
（1）欣赏口技表演。
教师：同学们，今天先让我们一起来欣赏一段精彩的口技表演。 （播放视频——口技表演）。
教师：同学们，多么精彩的表演啊，一人能模仿这么多的声音。试试看，你们能模仿哪些声音？然后每组选一位同学做代表为大家表演。
（2）学生分组模仿声音。
（3）学生代表表演模仿声音。（模仿秀）
教师：在我们生活的世界里存在着各种各样的声音，那么声音是怎样产生的呢？今天我们就一起来探究声音产生的秘密。（板书课题同时课件展示）
二、初步探究、大胆猜想
1．引导学生使物体发声
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（1）教师：同学们，我们周围有很多东西，还有老师为你们准备的实验品。（介绍并相继出示：装有水的水槽、小石子、玻璃管。）你们能让它们发出声音吗？
老师先提出要求：发出的声音不要太响，但发出声音的方法要多样，看看哪个小组的小朋友方法最多。（课件出示图片：比比看，谁的点子多？）
（2）学生分组体验发声。 （3）让学生分组汇报再小结
教师：你们真是些小小的科学家！（赞赏鼓励） 2．鼓励学生大胆猜想假设
师：刚才同学们已经成功的让这些东西发出了声音。 大胆地猜想一下，你们认为声音是怎样产生的呢？
请学生回答。（预计：敲击、碰撞、摩擦、摇晃、搅拌、吹等）
师：猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。那声音产生的秘密我们真的找到了吗？
学生：……（若有所思）
教师：我们还要做进一步的实验，进行更深入细致的观察和研究。
三、深入探究，感知声音与振动有关
1．教师出示实验报告单，让学生有目的地实验，并明确实验要求。 2．让两名学生上台演示按压和敲击铜锣，其他学生仔细观察现象并做好记录。
3．再让两名学生上台演示按压和敲打鼓，其他学生仔细观察现象并做好记录。
4．让学生分组做钢尺发声与不发声的对比实验，并根据实验结果，填写实验报告。
5．让学生分组做橡皮筋发声与不发声的对比实验，并根据实验结果，填写实验报告。
四、感受物体的振动产生了声音
师：你们刚才成功地找到了它们发声的方法，接下来请同学们观察一下发声的鼓面、锣面、钢尺和橡皮筋有什么共同特点？
1．让学生再次让锣、鼓、尺子、橡皮筋发声，并通过看、摸、听等感官去发现发声物体都在振动。
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生：他们都在振动。
2．观察音叉的振动，感受物体的振动产生了声音。
教师：是不是所有的发生物体都在振动呢？接下来老师邀请一位同学来当老师的小助手，和老师一起来做一个小实验。
教师：这是音叉。（介绍音叉）
先将音叉放在学生的耳边，教师：听到什么了？（没有声音）将它放进水杯里，请学生观察。
教师：水面有什么变化？（没有）
敲击后放在学生耳边，教师：现在呢？（有声音）
师：音叉敲击后会发出声音，这个声音是由于振动发出的吗？ 将音叉敲击后放入水中。问：看到了什么？ 老师展示振动产生的水波纹。 教师：悄悄地告诉老师。
学生悄悄地告诉老师观察到的想象。
教师：想知道刚才这位同学刚才看到了什么吗？ 学生：想。
教师：那就赶紧动手按照老师刚才做的做一做吧。很快你也能看到。 学生通过自己亲自实验观察到现象。 教师：为什么会产生水纹溅起水花呢？ 学生：因为发声的音叉在振动。
3．师：我们观察到的发声物体都在振动，如果让它们停止振动，它们还能发声吗？请同学们试一试，想办法让锣、鼓、尺子、橡皮筋等停止振动，观察它们是不是发声。并且把自己的发现与同组同学一起分享。
学生得出结论：发生物体停止振动，声音也停止。 4．小结
教师：同学们，做了这么多的实验，你们找到了声音产生的秘密了吗？ 学生：声音是由物体振动产生的。
教师：请同学们齐读，同时用手摸着自己的喉咙。（体会发声时的振动。） 教师：请问摸着喉咙的手有什么感觉？ 学生：麻麻的。 教师：为什么呢？ 学生：喉头在振动
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教师：这个振动的器官叫——声带。
五、趣味魔术，巩固新知
教师：通过刚才的实验探索，我们发现了声音产生的秘密。下面老师要为大家表演一个魔术。（老师演示不倒翁翩翩起舞的魔术）
教师：大家知道不倒翁为什么高兴地跳舞吗？ 学生：由于喇叭鼓屏的振动。
六、总结
通过这节课的学习，老师非常想知道你们有什么收获？ 学生：这节课我知道了声音是由物体振动产生的。 学生：我知道怎样让声音停止。 学生：我学会了怎样观察。 ……
教师小结：第一、我们找到了声音产生的秘密，是物体振动发出的。振动停止，声音停止。第二、学到了观察的方法，可以直接观察，可以用我们的身体去感觉，可以借助其他物品帮助我们观察，同时注意观察的时候不能只看表面现象，要深入细致的研究。
七、拓展延伸
教师：科学的奥妙无穷尽，课后同学们继续去探寻，找找声音还有什么秘密？（课件出示）
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第3课 《声音的变化》教学设计
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【教材分析】
在第1课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。本节课学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体，探索声音高低的不同。学生们通过对听到的不同声音的描述，将对声音有进一步的认识。
【学情分析】
1、声音的强弱和高低两个概念，学生、成人都很容易搞混，这对音乐素养的提高有很大的制约。
2、这个内容的教学不容易，平常教学中往往走向太深，学生搞不懂。对小学四年级学生而言，声音的高低与频率的关系，很难用普通的观察方法得到，也不容易理解。因此，我把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章是合理的，只要观察到发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低就够了。
3、经典设计和材料，往往无法达到预期的效果，学生的基础不够，往往学了之后仍然是糊涂的，因此要增加体验、加强判断标准，从而解决困难，突破难点。
4、对教材的处理：声音高低变化很复杂，所以本课回避了橡皮筋的音高变化，因为一开始学生很难听出来，因此选择了学生熟悉的容易分辨音高的乐器，降低难度，对学生的学习有利。
【教学目标】
知识与能力：
1、音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高（调）是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，
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音调就越高；振动的频率越慢，音调就越低。
2、使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
过程与方法：
利用钢尺（塑料尺）进行实验，找出声音音量的大小与物体振动的关系； 利用四个装有不同水量的杯子进行试验，找出声音音调的高低与物体振动的关系。
情感、态度、价值观：
通过本课的学习形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
【教学重点】
1、声音音量的大小与物体振动的幅度有关；声音音调的高低与物体振动的快慢有关。
2、设计实验探究尺子长度和音调的关系。
【教学难点】
声音音调的高低取决于在一定时间里振动的次数。
【教学准备】
分组材料：钢尺、4个同样的杯子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入
在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。
二、观察比较声音强弱的变化
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1．使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。
2．研究钢尺幅度大小与音量之间的关系
要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。
表格1：
小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变化可以用音量来描述。音量是由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝（dB）。
三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化
1．出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？（同样大小的杯子，内装不同量的水）
2．如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表2第一栏。
3．分组实验1，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表格
表格2：
反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。 4．分组实验2：观察橡皮筋音高的变化
1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。
2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化？如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？
交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。
四、拓展
你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？
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第4课 《探索尺子的音高变化》教学设计
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【教学目标】
1、学生知道尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。
2、学生能探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
3、学生养成乐于观察，勤于动脑的习惯。
【教学重点】
认识尺子伸出桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化。
【教学难点】
能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化。
【教学准备】
1.学生准备：每人1把直尺、每组一支笔、一本字典
2.教师准备：每个小组1张实验方案、1张实验记录单、1张柱状图、1把钢尺、PPT课件、实物投影仪、拇指琴
【课时安排】
1课时
教学过程
一、情景引入
1．音叉和钉子的型号是如何影响它们的声音的？
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2．出示钢尺，你有什么办法使钢尺发出声音呢？(生演示，提示学生要压紧尺子，尺子碰到桌子的声音不是尺子振动时发出的声音。)对，尺子振动时就会发出声音，但是尺子振动时发出声音的音高会发生变化吗？（会）
3．同学们，我们先来做个游戏，考考你的耳朵，看看你的耳朵能分辨出高低不同的声音吗？发声的器材是这把普通的尺子，当你听到较高的声音时，你可以站起来；当你听到较低的声音时，坐在凳子上；当听到高的或低的声音时你还以用不同的身体动作来表示，比如伸展胳膊，或蹲下来。保持安静，闭上眼睛，用你的耳朵认真地听。
（教师用尺子调整长度，发出高低不同的音） 学生根据不同的声音做不同的动作。
4．通过听，我们发现尺子在振动时发出的音高是有变化的。今天这节课，我们就来探索尺子的音高变化。（板书课题）
二、探索尺子的音高变化
（一）实验猜测
1．刚才发生的是同一把尺子，老师都是将他们用字典压在桌子上，然后用食指按压使它发声，你认为为什么同一把尺子能发出不同的声音？
推测：可能与尺子长度有关，（提示：与尺子那一部分的长度有关？） （明确：与尺子延伸出桌子外的那部分长度有关。） 可能会与尺子的振动有关系？
会是怎么样的关系呢？我们来预测一下。完成表格的预测部分。 振动尺子——我能听到和看到的
尺子伸出桌面的长度（厘米） 我的预测 我听到的 我看到的 音高的变化顺序
音高 振动的快慢 音高 8厘米 12厘米 16厘米 20厘米
振动快慢
2．学生预测，交流，说说自己为什么这样预测？
3．结果是不是我们预测的那样呢？我们应该怎样？（做实验） （二）实验探究 1．确定实验方法。
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想一想，你想用什么方法去验证，并找出它的规律？小组讨论一下。 交流实验过程：（依次调整尺子伸出桌面的长度，拨动尺子，听听发音的高低有什么变化。）
2．为了确保实验成功，我们还要注意些什么呢？ 根据学生的发言相机提示实验中应该注意的问题： （1）压紧尺子，不要让尺子敲击桌面发出声音。 （2）一定要保持安静。
（3）按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；为了便于比较，使实验现象更明显，我们确定尺子伸出的长度分别为8．12．16．20cm
（4）同一种长度的实验要多做几次。
（5）反复实验的基础上进行比较，最后再完成实验记录单。 （6）注意分工合作（PPT出示） 3．分组实验，做好记录。 4．交流实验数据及发现。 （三）数据分析、得出结论
通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？还能发现什么？
得出实验结论：
尺子伸出桌面的长度越长，发出的声音越_______ 尺子伸出桌面的长度越短，发出的声音越_______
三、课后拓展
音量的变化与物体的振动幅度大小有关吗？课后自己设计实验去证明。
四、课堂小结
谈谈本节课你的收获？ 【作业布置】
完成科学练习册本课内容
【板书设计】
探索尺子的音高变化
预测： 注意： 发现：
长—高 安静 有顺序 伸出长，发音____，振动____。
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短—低 压紧 反复做 伸出短，发音_____，振动____。 合作 相同力
【教学反思】
学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。在这节实验课中，学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。活动将为学生提供积极观察振动产生声音的机会。学生要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。为了观察振动和声音的变化，学生可以改变尺子振动部分的长度。
经过前几课的学习，学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生变化。本节课，学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。
实验时间安排为一节课，在学生实验过程中我发现了问题没有我想象的简单，十个小组的实验记录只有两个组是正确的。其他八个组的结论是完全错误的，这让我很诧异也很尴尬。只好赶紧打断他们并做了适当的提示才让学生继续实验，当然最后的结果学生接受了，却带着一脸懵懂。只好继续解释……
通过和学生的交流我找到了问题所在，学生在实验过程中确实是听到了声音有高低不同的变化，但是他们分不清这种声音是由什么引起的，因为尺子可以发出两种完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的，另一种是由尺子拍打桌子发出的。他们应该把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振动上去，这样才不会出现完全错误的结论。这样也让我发现了自己对于四年级学生的认知能力还是不够了解，应该再加强。
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【教材分析】
《声音的传播》是教育科学出版社《科学》四年级上册“声音”单元第五课。教学是在前四课对声音学习的基础上开展的，学生已知道了“声音的产生是因为物体的振动”、“声音有音高音低及强弱之分”等，对声音单元的学习引发了足够的兴趣。本课的任务是在学生足够的兴趣基础上，重点解决一个概念抽象性问题“声波”的理解、声音在不同物体上能传播但效果不同。本节课围绕两个探究活动展开：一是通过土电话的活动和音叉引起的水波来建立声波的概念，第二是通过不同材质的传音活动来理解不同物质的传播声音效果是不同的，并通过月球上的对话和玻璃钟内的闹钟来强化空气是传播声音重要音质。对于很多学生来说，很难理解声音是以波的形式传播，当声波碰到物体时，它们会使物体振动，声音的传播能穿过空气等物质。通过本课的实验教学活动让他们逐渐理解。
【设计思路】
本课的设计基本遵循教材的编写顺序，但教材安排的不同材质传音效果的对比实验加以了调整。教材安排的活动学生难以操作，并且 老师在课前自行的感知操作中，难以区别声音效果，因为本身物体在和音叉接触后就阻止了音叉的振动，传到耳朵只是“扑扑”的断声。为此对实验加以了调整，用不同的电话线来制作土电话，通过打电话的形式来探究不同材料传播声音的效果也不同。最后拓展延伸，让学生了解真空不能够传播声音，以及宇航员的太空是怎样传递声音的，同时了解声音在不同物质中传播的速度是不同的。
【教学目标】
1．通过四个活动了解固体、气体、液体能传播声音；
2．能够用实验、搜集资料等科学方法对现象做出解释，检验假设的合理性。 3．体验科学探究中利用证据及运用想象建立假设的重要性，激发学生对身边现象的探究情感。
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【教学重点】
让学生经历自主探究的过程。
【教学难点】
让学生明白固体、气体、液体能传播声音，且速度不一样。
【教学准备】
1、多媒体课件
2、材料超市（学生材料）：A: (水槽、石头)、土电话、听诊器B：气球（两只大小一样，一个装水，一个充满空气）；集气瓶（两只大小一样，一个装水，一个充满空气）
3、教师演示材料：音叉、泡沫小球
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入
前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会改变吗？今天我们将继续这方面的研究----出示课题。
二、研究声音的传播
1.第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？
分组实验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的？并且把它描述出来。
小组交流、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开去 2.小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。
分组活动： “土电话”的研究
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要求：
1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。 2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。 小组交流讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？
小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
三、研究声音在不同物体中的传播
1.声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢？
2.能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不同吗？----小组讨论交流
3.反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预测。
4.分组活动，并填写好表格 声音在不同物体中传播的记录表 物体传声效果 预 测 实验结果 我们的发现（四种物体传声效果排列） 小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗？最后发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？
铝箔尺 木 尺 棉 线 尼龙绳 四、拓展延伸
1.出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?
2.抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗？为什么？
3.假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？
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玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？ 教科版小学四年级上册科学第三单元
第6课 《我们是怎样听到声音的》教学设计
教学导航
【教材分析】
本课是在前两课声音的产生、传播的基础上，继续探究声音的接收和感知问题。通过认识耳朵的结构，以及对耳朵听声音过程的假设和验证，来学习耳朵听声音的原理和过程。最后引导学生认识噪声的来源及对耳朵的危害，引导学生了解保护耳的方法。
【学情分析】
四年级的学生已有一定的生活经验和知识储备，对于耳朵，他们非常熟悉，也有一定的了解，但对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体听觉器官等一些浅显的知识上。至于耳朵是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，大部分学生都不太不清楚。因此，本课的教学应重点指导学生认识耳朵的结构与功能，从而知道我们是怎样听到声音的。
【教学目标】
1．在科学探究中运用理性思维对收集到的资料进行分析、整理、加工、解释。
2．能够利用模拟研究做出假设并验证。
3．探究耳朵感知声音的过程，关注科学，并从中体验乐趣。 4．知道耳的构造以及各部分的作用。 5．认识到噪声的危害，积极应对噪声。
【教学重点】
引导学生认识人耳的构造和听觉产生的过程。
【教学难点】
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实验探究，合作交流。
【教学准备】
教师：耳朵的结构模型、课件
每组学生准备：大玻璃杯、气球皮、橡皮筋、泡沫颗粒、音叉和小槌
【课时安排】
1课时
教学过程
一、激情谈话导入。
课件演示
师：同学们听一听，我们生活的世界充满了各种丰富多彩的声音，我们是凭借什么器官听到声音的呢？
生：耳朵。
师：人靠耳朵听声音，那么耳朵是怎么听到声音的？
课件出示课件，我们是怎样听到声音的。（板书课题）并出示学习目标。
二、互动学习新知。
活动一：认识声音的传播方式。
师：为了理解我们感知声音的原理，需要我们首先了解一下声音的传播方式。让我们先来做一个实验吧！
演示实验：把拴有小球的纸屏立在桌上，在纸屏的侧面用力敲鼓，使鼓声有一定节奏。
师：当敲鼓时，你看到了什么现象？ 生：纸屏上的小球在不断地跳动。
师：是什么使小球振动呢？你能说明其中的道理吗？ 生：是鼓声使小球振动。
师：就像石子投在水中形成的水波可以一圈一圈地向远处传播的波纹一样，当物体振动发声时，会引起周围的空气也跟着振动。发声物体周围的空气，就会形成一种不断振动着的声音的波浪。这种声音的波浪叫做声波。
水波图片
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图片声波
生思考并交流：水波只能沿水面向周围传播，而声波可以通过周围的物体，向四面八方传播。
师：当敲鼓引起的声波通过空气传到纸屏时，就会引起纸屏跟着振动，并且引起贴在纸屏上的小球也跟着振动。
活动二：认识人耳的构造和听觉产生的过程。 1．认识耳朵的构造
师：我们知道声音以声波的方式传播，那么，我们又是怎样通过耳朵感知声音的呢？那我们需要从耳朵的构造说起。
师：请同桌互相摸一摸，看一看对方的耳朵。观察形状，注意礼貌。 生相互观察。
生汇报交流：耳朵软软的，有耳垂，里面有一条弯弯的洞。 师：通常我们只能看到耳朵的外部，耳朵的内部是怎样的呢？ 学生自学耳朵的构造。百度搜索：
出示课件幻灯片4，根据图示说出耳朵的结构名称，检查学生自学情况。 2．模拟听觉产生的过程。
（1）谈话：我们已经知道了耳朵的构造，声音在耳朵里又是怎样传递的呢？请同学们在实验中推想一下。
（2）学生分组模拟实验。用一个圆筒当作外耳道，在一端蒙上橡皮膜当作鼓膜，用一根小木棒作为听小骨和橡皮膜相连。然后对着圆筒的另一端说话，观察实验现象。
（3）小组汇报。
生：橡皮膜和小木棒都产生了振动。
（4）师：耳朵里鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理是一样的，都是声波引发的振动。请推想一下，耳朵是怎样听到声音的？
（5）进一步了解耳朵听声音的原理。继续播放百度ppt课件幻灯片5．声音的传递路径，验证学生猜想。
（6）学生小组讨论：人耳听到声音的过程。
（7）学生汇报交流。播放课件，展示人们感知声音的基本过程。
（8）师总结：耳廓将声音收集起来，通过外耳道送进耳朵，引起鼓膜振动，这种振动又被听小骨传递到耳蜗，耳蜗里充满了神经细胞，这些神经细胞将振动信号转化为神经信号后传入大脑。
活动三：认识耳廓的作用。
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1．学生制作喇叭状的“助听器”，教师巡视。
方法：把一张大纸卷成圆锥状，再用胶带把末端贴好以固定形状，将小的一端靠近耳朵。
2．猜想实验。
师：如果把助听器朝向一个细微的声音，感觉有什么不同？用一定的音量对着“助听器”小的一端讲话，音量会不会发生变化？
学生活动，交流发现：将纸筒的大端靠近耳廓后，会感觉声音明显增大，反之减小。
4．思考交流。
师：如果没有耳廓我们的听力会受到影响吗？如果为我们换上一个更大的耳廓又会怎么样呢？
生：听力进一步增强。
5．师生小结：耳廓具有收集声波的作用，同时还有保护耳朵内部构造的作用。耳朵真神奇，我们可要好好保护它啊！
【设计意图】通过对耳廓模拟实验研究，进一步了解耳廓的作用，激发保护耳朵的意识。
活动四：引导学生认识噪声，了解减少噪声的方法。 挖掘机工作声音：
师：这种声音听起来舒服吗？ 生：不舒服。
师：阅读课本。说说什么是噪声？噪声有什么危害？ 生读后交流。
师：长时间地用耳塞听音乐也会损伤听力。 2．课下查阅资料了解课本中以下问题：
（1）身处嘈杂的环境中，我们应该如何保护自己的听力？ （2）为减少噪音污染，和社会可以做些什么？ （3） 我们应当怎样对待听力有障碍的人？
三、科学素养训练
1．观看春晚千手观音舞蹈：了解节目“千手观音”中的舞蹈演员都是聋哑人，她
们通过什么途径感知声音？训练
2．音乐家贝多芬耳聋后是怎样感知声音的？
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【教学反思】
本课采用学生活动的方式进行教学过渡。
活动一：认识声音的传播方式。首先以实验引导学生思考声音的传播方式。再以图片引导学生认识声波。
活动二：认识耳朵的构造和听觉产生的过程。学生以多种方式认识耳的构造，用模拟实验及课件展示、猜想、合作交流的方法理解耳朵感知声音的过程，引导学生运用已有知识进行探索、思维。
活动三：认识耳廓的作用。
围绕“助听器”开展的体验活动，采用的由此及彼、由彼及此的相似研究法，将耳廓与“助听器”的相似点突出出来。
活动四：引导学生认识噪声，了解减少噪声的方法。
让学生将实际生活中的噪声与所学内容结合起来，既让学生对所学内容进行回顾，同时解释问题，学以致用。
本课如果分成两课时来教学，把“认识噪声，了解减少噪声的方法”单独列为一课时，在课时安排分配上会更合理一些，实验探究会更深入一些，学生在动手实践也能更得心应手一些。
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第7课 《保护我们的听力》教学设计
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【教学目标】
科学概念：
过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免我们的耳朵听到过高或过强的声音并控制噪声。
过程与方法：
通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知道保护听力的做法。
情感、态度、价值观：
认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯。
【教学重点】
认识到保护听力的重要性
【教学难点】
知道各种控制噪音的方法
【教学准备】
课件
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入
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耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护，那么我们该怎样避免我们的听力受到伤害呢？----出示课题：保护我们的听力
二、远离噪声
1．听两段录音：课间10分钟吵杂的声音和一段优美的轻音乐，听了之后你有什么感受？
2．小组讨论：生活中有哪些声音属于噪音？噪音给你带来怎样的感受？
三、如何控制噪音呢？
1．过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢？----小组讨论。
2．分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音。
能利用桌上的材料（报纸、毛巾、棉花等）能想办法使发声罐的声音变轻呢？ 3．我们的生活中有哪些减少噪音的方法？小组讨论 4．我们的生活中，哪些场合需要我们控制音量？为什么？
四、课后延伸
1．经常使用耳塞听音乐好吗？为什么？
2．阅读 “呵护自己的听觉器官”，从哪些地方需要我们注意保护听力，如何保护听力？
3．介绍电子扩音器
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教科版小学四年级上册科学
第四单元 我们的身体
第1课 《身体的结构》教学设计
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【教材分析】
本节课是教科版科学四年级上册第四单元《我们的身体》第一课的教学内容。通过本课教学，要向学生们介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。
【学情分析】
学生们要了解关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。本课有两个主要活动：
第一个活动，“观察我们的身体”，学生要通过观察和讨论认识到人体从外形上看是由哪几部分构成的。
第二个活动，“观察身体的内部”引导学生利用感官去观察身体的内部，感受我们平时没有注意但是一直存在的身体结构。
第三部分，“身体怎样工作”，利用学生熟悉的身体活动，让学生通过对活动的体验，利用气泡图的方式，把多个部分共同参与的情况表现出来。这个部分时间安排比较短，主要让学生在课后进行体验活动，希望学生能够用系统的眼光看待人体结构组成，认识到人体的各种生命活动都是不同部分之间相互联系共同协作的结果。
【教学目标】
科学概念：
1.人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能的不同人体还会有不同的结构划分方法。
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2.人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助感官或一些工具观察到。
过程与方法：
1.能够应用触摸、手捏、听、看等观察方法并结合体验活动，了解身体内部、外部的结构。
2.能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。 情感态度与价值观：
1.能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
2.对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
【教学重点】
了解身体的内部、外部结构。
【教学难点】
能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
【教学准备】
空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入
出示蜗牛图片
师：我们观察过蜗牛，蜗牛的身体结构分为哪几个部分？ 师：我们可曾想过自己的身体结构又可以分成哪几个部分？ 今天我们一起来观察探究身体的结构
二、观察身体的外形
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揭示课题、板书：身体的结构 一、身体的外形
师：观察要有目的、按顺序进行，你打算怎样观察身体？ 对照人体图观察，人的身体从外形上看，可以分成哪几个部分？ 总结外部特点：人的身体由头、颈、躯干、四肢组成。 比较身体的左右两部分，有什么特点？（左右对称）
体验活动：师：在生活中，因为各种各样的原因，造成很多人身体的残疾，给生活带来了很大不方便。
试试用单手系红领巾，谈谈有什么感受？
小结；对身体残疾需要帮助的人应该给予更多的关爱。
三、观察身体的内部
师：我们对身体的外部有了一些了解，接下来我们要观察哪里？ 板书：身体的内部 身体的内部怎么观察？ 想想医生是怎么给病人看病的？
身体的内部很多是看不到的，但可以通过耳朵听、手触摸或者感觉到它们的存在。
在小组里，先看一看，再听一听，摸一摸，把你用眼睛能看到的、耳朵能听到的和用手能摸到的身体的内部有什么，告诉小组同学，填写在记录表里。
汇报交流。纠正不合理的想法
四、身体怎样工作
师：人的身体是一个整体，在生命活动中各部分是互相密切配合的。 身体能够做很多工作，工作时总是有多个部位同时参与、共同完成。 板书：身体的工作
例如：打篮球时，手、脚都要动，心脏不能停止跳动，要呼吸，肺也要工作等等。
指名一名同学做跳绳活动，
观察思考：身体的哪些部位参与了活动？ 一起完成气泡图记录表
每组选择一种熟悉的活动，小组交流讨论，完成气泡图。 展示学生作业，汇报解释。
对比两张气泡图，不同的活动中有相同的身体部位参与了活动。
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五、总结、延伸
1．这节课你懂得了什么？还有什么疑问？
2．和同学、家长一起继续观察人体的特点，也可以通过查找资料了解有关人体特点，别忘了写观察记录。
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教科版小学四年级上册科学第四单元
第2课 《骨骼、关节和肌肉》教学设计
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【教材分析】
《骨骼、关节和肌肉》是教科版四年科学上册第四单元中的第二课内容。在本课的前面是《身体的结构》，学生已经能够用系统的眼光看待人体结构组成，认识到人体的各种生命活动都是不同部分之间相互联系共同协作的结果。在本课探究中，学生不但会知道骨骼对身体的支撑与保护功能、肌肉的运动功能以及关节的连接功能。还会在不同运动的过程中，体验骨骼、关节和肌肉是相互协调共同完成动作的。既对上节课的科学概念进行深化研究，又对后面的有关运动、呼吸、消化等方面的研究做好知识铺垫。
【学情分析】
对于我们的身体，四年级的学生已经有了一定的认识，他们知道我们的身体里面有骨骼、有骨肉，关节可能相对陌生些。但学生不能准确、系统地形容或描述在运动过程中骨骼、关节和肌肉是如何共同作用而产生动作的，也没有形成系统的、有联系的看待事物的方式。本课的教学，要先让学生感受到三者的存在，通过体验活动，感知三者的运动和变化。同时通过观察生活中机械、工具等物体某部位工作的原理与过程，与骨骼、关节、肌肉三者的功能对比，使学生更直观地认识到骨骼、关节和肌肉各自的作用与协作过程。
【教学目标】
科学概念：
身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成。 过程与方法：
1、在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认知的过程中，逐步的对自己的观察记录进行补充完善；
2、查阅相关资料，了解有关骨骼的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体的认识。
情感、态度与价值观：
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1、能够在思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流，培养了学生的科学素养。
2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
【教学重点】
了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。
【教学难点】
对肌肉变化引起运动的解释。
【教学准备】
教师准备课件、人体基本结构图、骨骼模型、砂瓶、自制上臂骨头模型等。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、复习引入：
我们的身体从外观特征来分类，可以分为哪四个部分？（头、颈、躯干和四肢）
那么从工作类型来分类，又可以分为哪四大系统呢？（运动系统、呼吸系统、消化系统和循环系统）
是的，我们的身体里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的运动。骨骼能运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？
二、观察上肢的运动
1．拿重物：
学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动中的变化和作用； 尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到拿起、放下时肌肉都在用力、并且肌肉变化不同。
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课件出示：观察方法及观察目的
课件出示：分解观察上肢运动，降低观察难度。 借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。 2．记录我们的观察
用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。
全班交流
然后与相关资料比对（完善自己的认识）（是重要的学习方法）
通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。
三、观察下肢的运动
1．下蹲、起立：
学生体验下蹲与起立的动作。感受肌肉在运动中的变化和作用；
尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到下蹲、起立时肌肉都在用力、并且肌肉变化不同。
课件出示：观察方法及观察目的
课件出示：分解观察上肢运动，降低观察难度。 借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。 2．记录我们的观察
用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。
全班交流
然后与相关资料比对（完善自己的认识）（是重要的学习方法）
通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。
四、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体
对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直观地表现三者的功能特点。
经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。 再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。
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五、课的延伸。
参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节之间的关系。
【板书设计】
骨骼、关节和肌肉 骨骼 关节 肌肉
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教科版小学四年级上册科学第四单元
第3课 《运动起来会怎样（一）》教学设计
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【教材分析】
综观教科版3-6年级的科学教材，《我们的身体》是唯一一个涉及人体知识的单元。这个单元包括七个部分的内容，为学生们提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们认识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，在这个基础上建立他们的健康意识。
本节课是《我们的身体》单元的第三课时，原题为《运动起来会怎样（一）》。反复研读教材后，我认为课题中所说的运动，仅仅是引发学生关注呼吸的切入点，运动和呼吸的关系固然重要，但它只是呼吸系统知识中的一个组成部分，本节课的重点应该放在比较全面了解呼吸系统的功能上。基于这一认识，我将课题改为《人体的呼吸》，以便更好的突出本课教学重点。
教材安排了运动前后一分钟的心跳和呼吸次数的测量——显然，每个人同时测量自己的呼吸和心跳是不可能的；若按教师用书的建议两人一组，一人测量心跳另一人测量呼吸，剥夺了部分学生的体验机会；即使花时间测得了心跳的次数、知道了运动前后心跳的变化，但对为什么会发生这样的变化却没有作更深入的研究，直到下一节课《运动起来会怎样（二）》才涉及关于血液循环的知识。那么，把教材69面“测量一分钟的心跳”这一活动放在了下一课时进行，应该是明智之举。
排水集气法要不要让学生小组都参与这个实验？我认为怎样收集空气并不是本课的重要内容，重点是利用收集到的空气和一般的空气进行对比实验，而且这一节课已安排了不少学生的体验活动，所以这个活动我仅作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的了解。
【教学目标】
1、科学概念：
（1）认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置。 （2）知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外。
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（3）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，经常锻炼身体可以增加肺活量。
2、过程与方法：
（1）在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。
（2）结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。 3、情感态度价值观：
（1）在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。 （2）认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
【教学重点】
用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。
【教学难点】
通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”
【教学准备】
1、演示实验：水槽1个、集气瓶2个，毛玻璃片2片，吸管，火柴。 2、小组活动：保鲜袋每人1个。
3、其他材料：课件，记录单，呼吸变化统计图。
【课时安排】
1课时
教学过程
1．揭示课题：
（1）同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就来做个游戏，游戏的名称是“你能憋多久”。规则如下：自然站立，闭上嘴巴，鼻子停止呼吸，看看自己憋气多少时间，觉得难受就坐下并自由呼吸。
（2）教师计时，学生体验。
（3）说说感受：刚才的活动有什么感觉？（很难受，不舒服）为什么会觉
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得难受？（因为没有氧气）哪里没有氧气？教室里吗？（不是，是身体内）身体内为什么会缺少氧气呢？（刚才我们没有呼吸）
2．认识呼吸器官：
（1）现在，我们一起来做深呼吸，说说空气是从哪里进入人体，猜测它会经过哪些器官，又是从哪里出去呢？
（2）小组讨论后举手回答（学生出现各种各样的回答），是这样的吗？（出示人体器官图）
（3）引导：我们人体内有各种各样的器官，在呼吸过程中，空气从鼻腔进入，沿着气管，通过支气管最后进入肺。
（4）刚才我说了吸气的过程，谁说说呼气的过程？（学生回答）我们把这些参与呼吸过程的器官，统称为……（呼吸器官）
（5）一次完整的呼吸，包括吸气和呼气两部分。让我们再做三次深呼吸。
3．体验空气变化：
（1）过渡：这些空气一吸一呼，完成了我们体内的一次“旅行”！通过这次“旅行”吸入的空气和呼出的空气是不是一样的呢？（学生回答）
（2）体验活动：反复呼吸同一袋空气。（先装一袋空气，然后用袋口封住嘴巴和鼻子，反复呼吸，觉得难受就停下。）（教师演示过程）
（3）交流感受。举手告诉我，你有什么感受？（很难受，很热…）后来我们为什么不能继续呼吸？（说明空气的成分发生了改变）
（4）小结：是啊，如果空气没有变化，我们应该可以一直这样呼吸下去。而现在，我们不能在一袋空气中长时间的呼吸，说明经过呼吸的空气可能发生了变化。（板书 可能）
[设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动，是非常恰当的。让学生思考空气经过人体的旅行之后有没有变化，体验后安排学生充分的讨论交流，分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋空气，从而让学生领悟到袋子中的空气可能发生了变化。产生疑问，为后面的火柴检验气体做一些铺垫。
4．检验空气变化：
（1）猜测一下空气什么成分可能会发生怎样的变化？（氧气减少或者二氧化碳增加）
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（2）人的感觉往往带来错觉，需要科学实验验证。 （2）实验：火柴检验空气中氧气的含量。
①教师说明：火柴燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有时，火柴就熄灭了。我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就可以用这个方法。
②请一个学生拿着自己反复呼吸过的那袋空气上台，问：能不能直接把火柴放进去？（不能，会把袋子点着或熔化，里面的空气还会跑出来。）
③怎么办呢，我今天告诉大家一个好方法：排水集气法。 ④收集反复呼吸过的空气，贴上标签，放一边。
⑤我们还应该收集一般的空气，这样才能对空气的变化进行比较。 ⑥火柴检验，学生观察。
（3）交流自己的发现。（一般的空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大量减少。）
（4）延伸：科学家们专门对人体吸进去的和呼出来的气体成分进行了研究比较，得出了这样一个结论。（课件：吸进去的和呼出来的气体成分比较）
（5）加深理解：（板书 氧气减少，二氧化碳增加）氧气减少了，到哪里去了？（被人体吸收了。）二氧化碳增加了，哪里来的？（我们呼出来的）。哦 我们呼吸吸收氧气，排除二氧化碳。
（5）概括：（课件展示）人的呼吸实际上是在进行气体交换，把氧气吸收，将其他气体排出体外的过程。
（6）看来我们的预测的正确的！（在黑板上可能上打钩）。
[设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了用实验来检验空气的变化，加强知识建构。在收集空气时采用的“排水集气法”，我的处理是作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的了解，以便节省时间突出重点进行对比实验。]
5．人体运动与呼吸的关系：
（1）呼吸为我们提供氧气，你知道在平静时自己一分钟大约呼吸多少次吗？ 测量的时候要注意（1．不能刻意控制呼吸2．强调呼吸的完整概念。）（完成后汇报）
（2）如果作剧烈运动后，呼吸的次数会不会变化呢？记录运动后的呼吸次数。
（3）组织交流，并在课件上完成呼吸变化统计图。
（4）讨论：运动后呼吸的次数增加了，为什么？（人体运动的过程中，需
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要消耗大量氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。）
（5）游戏：请两名同学吹气球，看看在一口气情况下，气球的大小。提问：为什么气球大小会不一样呢？提出肺活量的概念，倡议：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，获得更多的氧气。
在讨论中明白呼吸和运动的关系，明白锻炼身体的重要性，体现学习的价值。
6．总结延伸：
（1）通过今天学习，知道了什么？
（2）运动后呼吸会发生变化，心跳呢，下节课来研究。
[设计意图：让学生谈本节课的收获，梳理所学，建构比较完善的知识概念。
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第4课 《食物在体内的旅行》教学设计
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【教材分析】
本课是基于前一课教学的基础上对呼吸和血液循环作进一步的研究，主要涉及了血液循环系统的基本功能。从“运动后呼吸的次数增加了，心跳的次数也增加了”这个现象引导学生讨论“运动与心跳有什么关系”这个问题，了解血液循环系统的功能，并建立保护心脏健康的意识。
教材第一部分“心跳为什么会加快”采用阅读资料的方式进行处理，这也是科学学习的重要方式之一。之后安排了估算一天中心脏跳动次数的小活动，主要引导学生从庞大的数字上感受心脏工作的强度和“辛苦”。教材第二部分是“体验心脏的工作”。通过一个简单的模拟实验，让学生体验心脏工作的过程。从合理的休息和良好的睡眠建议入手，将学生对心脏活动的关注由功能发展到保护心脏健康的认识这个层面。
【学情分析】
学生上一节课对运动之后呼吸和心跳加快已经有了直接的感受，并且已经初步认识了呼吸系统，知道人体运动需要氧气，肺的气体交换作用是将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。那么，氧气吸进血液后，是怎样到达全身各处的？ 呼吸和心跳加快与血液循环有什么关系？孩子们会知道心脏、血液、甚至红细胞，但是对于血液循环系统，还是处于认识非常模拟的阶段。
四年级的孩子接触科学学习时间还不长，这个年龄段对事物的认识更多的还是以形象思维为主，所以本堂课的教学方式宜采用图文阅读和活动体验为主，抽象思维参与为辅，通过讲解、引导、体验、验证、巩固这一系列流程，达成本堂课的教学目标。
【教学目标】
科学概念：
1、人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。
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2、运动后需要血液运输更多的氧气，心跳加速可以加大运输血液的数量。 3、适量的运动可以促进血液循环，保持健康的身体状态。 过程与方法：
1、能利用模型来研究心脏的功能，了解到模拟实验是一种重要的研究方法。 2、会利用阅读资料、看图片等方法开展自主学习。 情感态度与价值观
锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。
【教学重点】
认识心脏的形态和功能。
【教学难点】
理解心脏在血液循环中的意义及其作用
【教学准备】
课件
【课时安排】
1课时
教学过程
一、引入
1.激活已有经验 提出探究问题
（1）提问学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫等
（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？
（3）提出问题：心跳为什么会加快？ 2.探究运动前后心跳次数的变化 （1）认识心脏和心跳
①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置和大小。 ②看书了解心脏不停跳动是在干什么？
③（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒
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张。（板书：心跳心脏收缩和舒张）心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。
④（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。 （2）测试运动前的心跳次数
①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次？ ②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。（摸脉搏） ③强调测试时注意事项。
④学生测平静时心跳次数并做好记录。
⑤汇报并统计。发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。 （3）测试运动后的心跳次数
①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？ ②学生设计并交流室内运动。
③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好记录。 ④汇报交流：运动后的心跳次数。
⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么？
⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。（板书：运动 心跳加快） 3.认识剧烈运动后心跳加快的原因
（1）提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么？ （2）心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用？（播放一段视频） 用一个洗耳球和塑料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。
（3）谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化？（心跳加快使人体内的血液循环加快。）
二、课外延伸
（1）出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而有的同学呼吸却没多大的变化？讨论：这种差别可能是什么原因造成。
（2）交流汇报：①经常参加体育锻炼的人会怎样？ ②不锻炼或少锻炼的人又会怎样？
（4）解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加体育锻
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炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。
（5）有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作？ （6）讨论并交流。
（6）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。（板书：增强心肺功能 有利健康）
（6）讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们的身体？
三、总结提炼课题，体验收获喜悦
（1）通过这节课的学习你明白了什么？有哪些收获？ （2）提炼课题：运动与健康。（板书）
（3）总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积极响应党关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时, 让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希望你们成为身心健康、充满活力的新一代人。
四、作业 【板书设计】
跳动起来会怎样（二） 心跳次数 血液循环
输送 排出体外
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第5课 《食物在体内的旅行》教学设计
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【教学目标】
科学概念：
1．人体消化系统由消化腺和消化道组成。
2．消化道起于口腔，经食管、胃、小肠，终于大肠。食物经过的每个器官称为消化器官，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
过程与方法：
1．在已有经验的基础上，能绘出食物消化过程简单示意图，能够提出有关消化系统的一些问题，在不断认识的过程中进行补充、修正和完善。
2．有条件的学生在课外能够利用网络查阅资料，在课堂中能从教师提供的网络资料中提取有用信息对照资料完善自己对消化器官的认识。
情感、态度、价值观：
1．愿意在思考的基础上与他人分享结果，愿意合作交流；
2．在学习本课知识后，能多关注自己的身体，养成简单的健康饮食习惯。
【教学重点】
1．学生以“食物在体内的旅行”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念； 2．认识人体的消化器官，形成消化系统、消化道和消化腺的概念。
【教学难点】
教学难点消化器官在食物消化过程中的作用及其需要具有的特点。
【教学准备】
教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的图片 学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。
【课时安排】
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1课时
教学过程
一、导入——激趣揭题
1．谈话激趣。
今天沈老师为大家带来一样的特色小吃——麻薯，大家想不想尝一尝？ 2．揭题，板书。 吃进去的麻薯到哪去了？
今天我们跟随食物到身体中进行一次特殊的旅行！
二、探究——食物在人体中的旅行
活动（一）吃下去的食物到哪里去了 1．学生活动：
你们知道身体中的哪些器官与食物的消化吸收有关吗？
请在图中用铅笔简单的画出食物在身体中的旅行主要经过的消化器官。把你的想法表示出来，可以用图画、文字等来表示。
2．投影展示学生的记录单，让学生提出自己对消化的初始想法。（投影） 3．汇报反馈，鼓励学生大胆质疑，引导深入研究。 4．阅读教材，认识人体的主要消化器官。
食物旅行所到达的每一个地点叫做消化器官，请按顺序说一说食物在旅行中经过了哪些消化器官？
请同学说出消化器官的名称，并将其贴到人体正确的位置上。 活动（二）建立消化器官形态与其功能联系 1．模拟实验，食道的功能。
出示食道模型，有什么样的方法可以使模拟食道中的食物向下移动？ 请同学上讲台操作。 说说你发现了什么？ 食道有什么样的功能？ 2．小组实验研究胃的功能 我们用什么样的材料模拟胃？
老师边说边操作：在一个塑料袋里放入蔬菜，掰碎的馒头，加入适量的水，
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这样就制成了胃的模拟模型。
出示实验提示。
学生实验，填写报告单，记录实验结果。 3．反馈汇报，加深理解。
4．通过模型，认识小肠和大肠的功能结构。
小肠是我们身体中最重要的消化和吸收器官，它有什么特点呢？ 让我们看看小肠到底有多长呢？展示小肠模型。
小肠的内部是什么样的呢？课件出示并讲解。小肠中有小肠绒毛，小肠绒毛展开后的面积有200平方米，大概有半个篮球场那么大。营养物质通过小肠的进一步消化、吸收后进入到人体中，为我们提供生长和运动所需的能量。
食物中的营养被充分吸收后，它来到了哪里？ 大肠和小肠相比有什么不同？
大肠有什么作用呢？（吸收水分、储存食物残渣） 5．老师小结。
利用课件，回顾食物的旅行经过，完善对消化系统的认识。（课件）
三、拓展——运用所学
1．学生自己修正原来记录单中所画的食物旅行图，发展、完善自己的想法。 2．拓展研究
食物进入人体后是在一整套消化器官的作用下才被吸收利用的，还有哪些器官参与了食物的消化吸收呢？
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第6课 《食物在口腔里的变化》教学设计
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【教材分析】
本课是继《食物在体内的旅行》一课后将学生从对消化系统的整体认识引入到一个具体的消化器官—口腔的功能与结构的认识。在这个教学活动中，学生将有机会了解食物在口腔中在牙齿、舌和唾液的作用下发生的变化。牙齿的分类与功能也是学生将要深入观察研究的主要内容。希望学生能够在这个学习过程中，进一步理解“食物只有经过在初步消化中被很好地磨碎、捣烂，才容易被身体吸收”这个观点，以利于学生建立健康生活的意识。
【教学目标】
知识与能力：
1、通过分析食物在口腔里的变化过程，组织学生认识“齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，了解食物在口腔里会经历初步的消化过程，知道要保护好牙齿。
2、能够在观察和已有经验的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善
过程与方法：
通过体验甘蔗、黄瓜、花生米、馒头的咀嚼过程，知道舌头、唾液、牙齿对食物的消化作用。
情感、态度、价值观：
1、培养学生愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流的意识，培养学生关注自己健康的意识。
2、培养学生的记录、分析能力，发展学生研究的兴趣。
【教学重点】
通过体验知道舌头、唾液、牙齿对食物的消化作用。
【教学难点】
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能够在观察和已有经验的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的记录。
【教学准备】
学生：每人食物若干份、镜子一面。记录表。 教师：课件、食物等。
【课时安排】
1课时
教学过程
（一）引入
口腔是食物消化开始的地方，那么口腔在消化中发挥了什么作用呢？它是怎样工作的呢？
1．观察口腔
请学生分别慢慢咀嚼一小块馒头，把他们的感觉说出来，从食物形状和我们的感觉两个方面观察，并分析出现这种情况的原因。
馒头会越嚼越甜。在不同的时间内，食物可能在口腔中发生了变化。 体验牙齿、舌和唾液在食物消化过程中的作用及相互协调的工作方式。 要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操作“入口”的实验。可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。
2．观察牙齿
①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状给牙齿分类及标名。
②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速度。
③体验三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。 3．讨论对牙齿的保护
①讨论什么是蛀牙（龋病牙）？
②通过课前调查，让学生讨论交流：（1）想一想，自己平时是怎样护牙的？（2）你觉得哪些坏习惯是会影响牙齿生长的？
③、以下是老师预设的问题。
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（1）怎样选牙刷和牙膏？
（2）在换牙时期，要多吃些什么，少吃些什么？
（3）你发现班里的小朋友存在哪些坏习惯？会有什么样的后果？ （4）如果发现你的同桌有这些坏习惯，你会怎么办？
（设计意图：本环节主要是通过师生的对话交流，纠正学生普遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面也比较广。在七嘴八舌的讨论中，在真实生动的画面前，学生一下子就明白了，如果不及时改掉这些不良习惯，会产生怎样的后果，而且，学生的交流能力也得到锻炼与提高。）
【板书设计】
口腔里的变化 牙齿、舌和唾液 切碎、研磨食物 龋病牙
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第7课 《相互协作的人体器官》教学设计
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【教材分析】
《相互协作的人体器官》是本单元的最后一课，本节课将进行知识的复习整理，全面回顾前面学生所了解的人体的肌肉、骨骼和关节、呼吸系统、循环系统及消化系统，各系统内部不同器官间的协作关系，同时还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系，较全面地将人体的系统化结构呈现在学生面前。本节课在本单元中是总结性的作用，即是对前期学习的回顾也是对知识点的系统连接起来。本课主要安排了两个活动，一是让学生回顾旧知，二是在教学中让学生自己思考某一活动的进行所需用到的器官，并用画图方式表达自己的想法，完成人体器官之间的联系。
【学情分析】
本课在学生认识了人体的肌肉、骨骼和关节、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程之后，让学生根据各个系统所完成的工作，找寻各个系统之间的联系。
在本课的最后，教科书表明了一个观点：“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作。”站在事物本质、规律的基础上谈健康生活是科学学科应有的方式，它不同于思想教育中的健康教育活动。当学生能够通过自己的学习、经历发现人体的各个活动都是彼此密切联系的以后，他们思想中的健康不再是单一的某个器官的健康而是视为一个整体的健康，在寻求协调发展的基础上，关注机体整体的健康。这就是本单元教学重要的教育目标。
【教学目标】
科学概念：
人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
过程与方法：
1．能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。
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2．能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画图的方法。 3．能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。 情感态度与价值观
1．对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。 2．能够在思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 3．能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
【教学重点】
人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
【教学难点】
能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。
【教学准备】
为每位学生准备：画图纸张若干。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入
师：同学们记得全民健身的口号吗？ 生：每天锻炼一小时，健康生活一辈子。
师：今天我们就先来运动一下，请你跟我一起做，准备好了吗？ 生：好了。
师：那么开始。（播放《健康歌》）
师：同学们，平时 我们每天要做哪些运动？进行这些活动时有哪些器官参与？
谈话：根据我们的生活经验，我们知道人的一切活动都需要依靠身体的各个器官的协同工作才能完成，今天我们就来研究人体的各个器官是怎样协同工作的
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二、人体的各种器官为我们运动提供什么帮助？
1．同学们：刚才 我们人体运动需要什么？ 生：需要氧气、能量（营养）、水等物质，
2．这些物质进入体内，各个器官怎样互相协作把他们输送目的地的呢？ 3．交流研讨，共享彼此的认识 生、氧气输送：肺、心之间联系
生、能量（营养）、水：消化器官、心之间联系。
4．你们能把这些器官的相互协调关系用图简单地绘制出来 吗？ 5．怎么绘制？小组讨论一下 6．交流关系图绘制的基本方法：
明确一个要表达的关系线索，提出初步的设想。
将这个关系线索中的元素提取出来，元素主要是以名词表现的，如心脏、氧气等。
逐个明确相邻两个元素的关系，主要是以表示动作、过程的词语表示，如帮助、运输、提供等。
将各个元素用圆圈或者其他图形表示出来，画入图中。
将各个元素间用线连接，用箭头表示相互之间的关系指向，在线上对此关系作简要描述。
7．学生绘制
8．小结：心脏、血、血管等循环器官是起着运输重要作用。
三、分组讨论各个器官之间的联系
1．师：人体运动需要氧气、能量（营养）、水等物质，那么我们人体里的器官有没有在运动？
2．师：人体内的各个器官之间的联系是怎样的？他们之间有怎样的关系呢？ 3．师；前面我们用图示表示了人体内一个系统中的各个器官是怎样协同工作的，大家想想这些系统在人体内是工作的吗？你是怎样想的？
4．分组讨论。 5．全班交流汇报。
6．刚才我们用图示进行了描述，现在我们也用同样的方法把人体内的主要器官在人体活动过程中的联系绘下来。
7．学生活动：用比较复杂的图示和文字对人体主要器官之间的联系进行说
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明。
8．提醒：在画图的过程中，需要对各种联系进行反复思考，找到最适宜的表述方式。并适当对学生进行画图指导。
9．全班交流： （1）简单绘图
（2）寻找器官与器官之间的关系 （3）以此关系绘制新图。
四、健康生活
（1）师：通过前面的学习，我们知道人体内各个器官之间的联系是非常密切的，为了让它们能更好的为人体工作，我们应该养成怎样的生活习惯呢？
（2）交流汇报。
（3）小结：健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。”
【板书设计】
相互协作的人体器官 协同工作
（板画：人体器官的协同关系） 互相联系
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