农村教师专业发展的社会支持有关问题探析
[摘要]社会支持对农村教师专业发展具有重要作用。文章分析了农村教师专业发展的社会支持内涵及类型，认为农村教师专业发展社会支持系统需要拓展和完善；结合我国国情，提出教师教育相关机构深度介入、由社会公益组织招募专业人士提供支持服务、社会工作加入支持系统等构想和建议。
[关键词]农村教师专业发展；社会支持；教师教育；教育基金会
一、问题的提出
在教师专业化成为促进教育发展核心策略的时代，如何使农村教师适应教育现代化要求，迈开专业发展的步伐，经过近年来实践经验总结和理论方面的探索，形成了对一些基本规律的认识。其中主要有：制定支持农村教师发展的，提供保障机制至关重要，支持起主导性的作用；学校为教师发展构建发展平台和环境，开展校本研修至关重要，校本研修是农村教师专业发展的“治本之策”；激发和保持农村教师的自我反思、自我监控、自我超越意识至关重要，自我导向学习是农村教师专业发展的有效途径；学校外部的社会力量引领、援助，提供切实有效的社会支持是农村教师专业发展不可或缺的促成因素。可以把上述支持、学校支持、自我导向学习、社会支持称之为影响农村教师专业发展的“四大铁律”。
社会支持属于农村教师专业发展的外部条件、资源及其利用范畴。笔者认为，社会支持对农村教师专业发展具有信息传递、方法指导、情感慰藉、财力支撑等作用，它使农村教师在专业发展中不再迷茫，不再孤寂，不再自卑自弃，不再徒手空叹，不因贫而失去发展机会，不因而停止前进步伐。社会团体、社会群体和个人可以弥补和农村学校在促进农村教师发展方面的不足，做那些和农村学校在促进农村教师发展方面想做而无力做、不易做的事情，或者未曾意识到其实也是很重要的事情。社会支持，与、农村学校促进农村教师发展方面的努力形成合力。完全不用怀疑社会支持的价值作用，也不用怀疑农村学校及教师对于社会支持系统的需求，当下需要检视和研究社会支持系统有没有满足，如何满足和回应农村教师发展需求。
苏南一位农村学校校长说：“我们倡导建立教师的自我设计、自我更新与自我发展的教师个性化成长机制，要求每个教师规划并设计自己三至五年的教育发展之路，并找到每一年的定位。教师通过分析自我条件、优势与不足来制定学习、教学、科研、学生辅导、班级管理等方面的目标与翔实的措施。然而在教师拟定出生涯规划的初稿以后，我们发现多数人对现状的分析把握还不够准确到位，对目标的预期有些笼统或者偏颇，而分阶段实施计划又缺乏连续性。针对这些情况，我们请教育教学前沿的教育专家和特级教师来校为这些教师专门作诊断性的评价，然后再有重点地进行个别指导。这种指导是跟踪式的指导，不仅指导规划的制定，而且指导规划的实施与修订。”Ⅲ这里不禁要提出：对于农村教师来说，站在教育教学前沿的教育专家和各类对自己专业发展有帮助作用的人怎么寻怎
么求?除了一部分名校、经济条件好的农村学校。其他众多的农村学校的教师是否能得到专家引领等许多社会支持?
近年来，我国构建了大学与中小学合作、城市学校支教等促进农村教师发展模式，但是一些调查表明，在教师发展过程中多数农村学校仍然缺少专业引领，处于无人指导状态。有的学校即使有幸能够接触教育专家，但感到并不能给教师发展带来实质上的进步。北京市郊区88.2％接受调查的农村教师认为大学研究者到学校来更关心他们课题的进展，76.4％的人认为大学研究者对在教育实践中遇到的问题不能提供有效的解决建议。有情况表明，城乡学校之间开展的手拉手活动，支教派来的教师不全是优秀教师，不少人存在职业倦怠、面临退休或刚刚参加工作，起不到很好的示范和支教作用。
农村教师专业发展相关的社会支持系统需要扩展和完善。一方面，现实表明，许多农村教师对于社会支持需求没有很好满足；另一方面，构建一个更为强力有效的社会支持系统已经有社会经济发展水平提高、社会文明程度提高等支撑条件。由此，我们期待通过组织协调和工作思路创新，社会向农村教师专业发展提供的支持比过去更有力度，内容和形式更加丰富，对农村教师专业发展的关注点更多。
二、农村教师发展社会支持的内涵及分类
我国当前建设和谐社会的一个重要任务是为弱势群体构建有效的社会支持系统。在学界，社会支持(social support)概念引入大约有30多年历史，它是近年来医学、心理学、社会学等研究领域一个热门议题。“社会支持”，一般指个人在自己的社会关系网络中所能获得的物质和精神上的帮助和支援。从物质层面上讲，指来自他人的无偿的帮助和服务；从精神层面上讲，他人和社会群体的理解、尊重、关爱都是其内容。一个完备的支持系统通常包括亲人、朋友、同学、同事、邻里、老师、上下级、合作伙伴等等，也包括由陌生人组成的各种社会服务机构。
本文中，社会支持是与支持、学校支持相对应的概念。主要指农村教师从、所在学校以外的社会团体、社会力量、社会服务机构，以及个人那里获得的帮助和支援。据此，向农村教师专业发展提供社会支持的支持源大体上有：高校，教师教育相关机构，网络、出版社等资源和信息管理机构，城镇学校，农村社区，专门性的支持机构，家人亲友、公众及社会等等。“支持”、“学校支持”在支持者和受支持者之间存在纵向的、垂直管理的关系，而“社会支持”在支持者和受支持者之间则是横向的、非管理与被管理的关系。
关于社会支持的分类，国内外研究者从身心健康角度倾向于把社会支持大致分为两类：(1)客观的、实际的、可见的支持；(2)主观的、体验到的或情绪上的支持。有研究者通过对大学生社会支持的研究发现，社会支持分为两类：纵向来源，如父母、教师；横向来源，如同学、朋友。由于学科差异以及研究出发点不同，社会支持实际上可以有许多的分类。对于指向于促进教师专业发展的社会支持，我们试作如下区分。
(一)按照社会支持行为是否有行政和管理制度驱动背景。分为指令性的支持和自发性的支持
近年来城乡学校手拉手活动和城区教师支教活动，高校和其他相关教育机构参与农村教师培训，成为促进农村教师发展的主要举措。这些支持行为具有行政和管理制度驱动背景，甚而是奉命而为。自发性的支持是某些组织和个人基于自己一定价值判断或者出于道义上考虑，自觉志愿作出的支持行为。相对于指令性的支持，自发性的支持者往往有着更成熟的心态、更的行动力。
(二)按照社会支持行为的回报性质，分为有功利性回报支持和零功利性支持
社会支持活动几乎都有回报，但是回报性质不同。从支持活动中可得到一定的经济以及荣誉、地位等有形或者无形的利益回报，属于功利性回报支持；支持者无求并拒绝世俗的利益回报属于零功利性支持。就后者而言，支持行为作出后，支持对象工作、生活及素质、精神状态发生改变，这现象本身可以给支持者以一种心理上的回报，支持对象由衷产生和发出的感激(止于精神层面)信息，支持者一般是无可拒绝的。至于高校和教育研究机构的研究人员到农村学校开展调查、实验等科研活动，一并开展支持农村教师发展的活动，他们之间形成的关系称“双向支持”关系为宜，高校和科研机构提供的到底是有功利性回报支持还是零功利性支持，要看主旨。如果支持者关心的主要是他们课题等自己的事情，还是应该属于有功利性回报支持。
(三)按照支持源地理距离，分为远程的支持和近距离的支持
随着信息技术进步，以互联网为主要媒介的远程社会支持能够实现与农村教师同步或者异步的交互，既可支持学习，也可支持多人集体学习，网络连接打破时空，对农村教师发展有性意义。支持者和受支持者近距离的接触和交往也有其优点，在同一时空面对教育问题，进行现场研讨互动，可产生人格对人格的影响，情感对情感的渗透，思维方式对思维方式的影响，激发农村教师的发展热情。另外，远程的社会支持要求受助方具备信息接收的设备及技术条件，远程资源往往还需要二次开发，而近距离的支持可帮助提高信息接收程度，对资源进行二次开发。
(四)按照支持的形式、内容不同，分为一般性社会支持和特定的专业化支持
我们把直接作用于农村教师教育理念更新，学科、专业知识补充与更新、教育教学能力提高的那些社会支持看作专业化支持，比如指导农村教师备课、观课、评课，提供这些支持的主要是业内人士。导致农村教师发展动力加强、社会责任感和职业心态改变，需要一般性社会支持。在农村社区中形成尊师重教的风气，民众对于教师工作的意义和所作的努力有正面的评价和理解，有助农村教师发展动力激发，教师职业认同度提升，客观上也是一种重要的社会支持。
上述各种社会支持，指令性的和自发性的；功利性回报的和零功利性的；远程的和近距离的；一般性的和特定的专业化的。它对农村教师发展实际支持作用
和影响，比如，对受支持者的有效覆盖面、支持行为的持续性以及与支持需求的吻合度有着差异，尽管如此一般来说它们有其存在的价值。一种方位，一种功能，不同方位，不同优势。支持者有不同的境况及主客观条件，一般来说无法更多地要求于支持者。但应该指出，作为有准备的支持者及他们的单位还是应当考虑怎样去改进支持的内容和方式，给予支持对象更切实有效的支持，即效用性问题。此外，由于“指令性的支持”、“功利性回报支持”有时有一定副作用，给农村教师带来心理上的不适和不快，因此还应当考虑怎样端正心态，使支持活动的工具价值和本体价值得到平衡，使受支持者得到终极关心，支持者自身精神得到升华。
三、拓展完善农村教师发展社会支持系统几点构想和建议
社会支持系统需要努力构建并维护，当前从宏观上看农村教师发展社会支持系统拓展完善有几个问题有待认识解决。
(一)高校和其他教师教育相关机构深度介入，加大支持农村教师发展力度
近年来我国高校对于农村教师专业发展的支持方式和途径有所增多，出现如下一些可喜变化：
1、从“规定动作”到“自选动作”。配合教育行政部门提高农村教师队伍计划，实施教师学历教育和在职培训，完成指令性的支持，是地方高校和教师教育相关机构承担的义务责任。很多高校现在不满足于完成这些“规定动作”，尝试对农村教师发展以新途径的支持，“顶岗支教、置换培训”模式是其中之一。高师院校通过组织高年级师范生到农村中小学校进行教育实习，顶替现职农村学校教师的岗位，被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训，这种教学和培训模式，使高等教育服务社会的作用得到加强。
2、从单独行动到联合行动。起初，高校支持农村教育和农村教师发展依靠的是自家班底，现在高校开始利用多种渠道，以资源优势互补的方式，联络其他教师教育相关机构，联络具有较大影响力的基础教育名师、骨干教师、学科带头人，共同支持帮助农村教师。比如，大连市教育学院牵头组织，探索让名师走进每一所农村中小学的机制。
3、从同一时空到跨越时空。不少高校在派出支持团队走进农村学校课堂。与教师面对面接触，进行咨询、诊断等活动，同时尝试和农村教师保持经常性密切联系。一些重点师大积极参与全国教师教育网络联盟的活动，而一些地方性高校在本校网络中建立农村教师应答平台，开放式地面对需求，应对农村教师提出的问题，对共性问题进行梳理转化成研究课题，放在网上教师共享。
在支持农村教师专业发展的道路上，高校和教师教育相关机构只可奋力前行，无可懈怠逃逸：只有深度介入，加大支持农村教师的发展力度。
首先，支持方式和途径进一步创新。有迹象表明，高校支持农村教师发展的一些“自选动作”(如“顶岗支教、置换培训”)在部分地区转变为“规定动作”。其实，
“自选动作”还有开拓空间，比如举办农村教师发展论坛，成立高中、初中和小学各学科的名师工作室等。其次，支持内容进一步改进。加强实践性、针对性、注意先进性，以农村教师发展需求为导向，避免“自说自话”。最后，支持队伍进一步打造。以服务于农村教师发展为己任的工作团队应是复合性、集成性工作团队。成员中既有以理论研究见长的人，也有以教育教学实务见长的人。以他们不同的专长来满足农村教师发展中多种的引领需求。高校和教师教育相关机构要多生帮助之心，多蓄帮助之力。蓄帮助之力就要加强农村中小学教育研究力量，有意识培养打造高素质高效率工作团队。
(二)依托公益基金组织，构建民间运作的支持服务机构
促进农村教师发展不光是要利用教育系统内部资源，还需要更多地利用系统外部资源，走社会支持的多元化路子，这里提出依托公益基金组织，构建农村教师发展支持服务机构的构想。该构想有“四专”特征：专业人员担当，专门人员从事，专门机构运作，专项基金资助。
近年来我国教育基金会等公益基金组织及企业、个人慈善性捐助投向于基础教育的资金主要用于学校基础建设、奖教(奖励优秀教师)、奖学(奖励优秀学生)、助学(帮助经济困难家庭学生完成学业)，专门用于农村教师专业发展的计划和项目不多见。2007年以后，在中国红十字基金会协作下“崔永元公益基金”已经成功举办了三期乡村教师培训班，是其中一例，这种公益基金投向是值得提倡和鼓励的。现代公益事业对于弱势群体支持帮助应当彰显“授人以渔”的理念，即不是简单地扶弱济贫，着重要让接受帮助的人获得生存和持续发展能力。“授人以渔”，为农村教师和校长提供
