每 初、高中数学教学衔接探析 ◆孙安玉 （江苏省铜山县棠张中学） 【摘要】高一数学的学＊－７是学生阶段一个关键的时期。升入高中后，用初中的学习方法已经不能适应高一数学的学＊－７，这使一些学生失 去了对高中数学的学习兴趣。本文对高一数学与初中数学的衔接教学进行探讨。 【关键词】高一数学初中数学教学衔接兴趣教学 一、背景 三、教学方式的衔接 高一数学相对于初中数学，知识与能力要求都大。“学生感到难学，教 师感到难教”的问题一直困绕着高一师生。经过高一近一个学期的学习， １．巧设情境，引起学生无限遐想 很多老师在备课时认为情境不重要，关键是教学内容要精心处理，其 相当部分学生已感觉到高中数学并非想象中那么容易学，甚至觉得茫然， 实不然。数学教学中，创设适当的教学情境，不但能让学生亲历知识的形 数学威绩出现下坡趋势。已开始进入数学学习的“困难期”。他们从初中升 成过程，更能激发学生的好奇心和发现欲，从而激发学生的学习积极性。 在教学实践中，常见的是问题情境。通过创设良好的问题情境，使学生在 上高中，面临着以下几大难题或变化： １．学习环境、心理的变化 心理上形成一种悬而未决但又须饵决的求知状态，形成克服困难的主动积 升八高一，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体等， 极的心理倾向。可以使学生利用已知知识与经验同化和索引出当前要学 学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取 习的新知识，这样获取知识，不但便于保持，而且能给学生一种成功的喜悦 也在思考自己的人生观和价值观。 了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”想法，进入高中后无紧迫感，也 感，２．花样百出，让课堂充满期待 有些学生有畏惧心理。他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课 一开始的确有些难理解的抽象概念，如集合、映射、函数等，使他们从开始 ２．课程内容的增加 有些老师沿用传统的“复习、讲解、练习、小结”的教学模式，在教学过 程中也是教师“牵着学生的鼻子走”，教学方式单一，留给学生发挥的空间 很少，让学生感觉课堂无味。如果能改变观念，多动动脑筋，多一些花样， 就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。 初中数学教学内容少，课堂容量小，而到了高中，知识点增多，课堂容 数学课堂一样能让人期待。当然，传统的教学模式不是不能用，关键是要 有一些变化，有新意。如分组学习课、自学课、研究性学习课。这就要求老 量大。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨。逻辑性强，教材叙述比较规 范，抽象思维和空间想象的内容较多，知识难度加大，且习题类型多，解题 师前期准备工作做得充分，目的明确，并能有效反馈。 技巧灵活多变，多为研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析， 体现了“起点高、难度大、容量大”的特点。相对初中数学很有“生活味”来 讲，高中数学更有“数学味”。 ３．教材难度增加 由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比 之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的，教师都不敢降低难 度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的 ３．学生要养成良好的学习习惯 高中学习基本采用“已知理性认识——新的理性认识——实践”的方 法重视学生良好习惯的培养好的学习习惯有：预习习惯、审题习惯、演算、 验算习惯、艇题习惯、解后反思的习惯、纠错订正的习惯、善于交流的习惯、 勤学善思的习惯、归纳总结的习惯、做笔记的习惯、写学习心得的习惯、上 课专心听讲习惯、完成作业书写规范工整的习惯等。掌握科学的学习 方法怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用，是高中数学的难 点所在。掌握学习方法是攻破这个难点的措施之～。正确对待学习中遇 到的新困难和新问题，要树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣和顽 强的学习毅力，要有足够的学习信心。 ４．教师亲切幽默，营造和谐学习气氛 数学是一门严谨的科学，数学语言力求简练准确，但并不是说数学课 就只能是枯燥没有感情的说教。和谐的师生关系，对培养学生学习的兴趣 也很有帮助。要想做到这一点，首先应将师生关系准确定位。教学过程 中，教师的角色应定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴．教师与学生彼 此平等，共同成长。师生人格的平等，能使学生享有探究的自由，最大限度 地调动学习的积极性。其次要善待差异，能让每一个学生都能发挥自己的 优势。感受学习的快乐和价值。满足学生精神的需要，体验学习的成就感、 自豪感和使命感。另外，教师的人格魅力也很重要，如亲切的笑容、幽默风 教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。 ４．教学方式改变 教师教法的改变，在教学方式上，高中教师的教学方法与初中也有所 不同。初中时由于所学内容少。涉及题型简单，课时较充足。因此。教师有 充足时间对重难点内容进行反复强调，对各类习题的解法进行举例示范， 学生也有足够时间进行演练、巩固。简而言之是一种重复机械的模仿式教 学。而到了高中，由于知识点剧增，教学教材内涵丰富，课堂容量大，进度 自然加快。没有更多的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类 型也不可能与课堂上所讲的配套、类似，教师在授课时更多的是讲解核心 概念、基本原理，注重数学思想、数学方法的培养，充分体现教师的主导、学 生的主体作用。 二、学生的心理转变与衔接 在高一教学中，因教学内容等诸多因素，学生小学、初中数学成绩一直 很好，高中数学成绩可能有不如意的时候，要多鼓励学生，要教育学生调节 趣的语言、耐心细致的帮助学生、宽容学生的错误、鼓励学生的成长等。 四、总结 培养浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、勤奋的学习态度、科学的学习 好自己的期望值。在高一教学中，要调动学生学习热情，培养学习数学兴 方法，充分发挥自身的主体作用，不仅学会，而且会学。只有这样，才能在 趣。学生学不好数学，少一份责怪，多一份关爱。要多找自己的原因，要深 教师的有效衔接下取得事半功倍的学习效果，才能学好高中数学，才能取 入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是后进生，帮助他们解决思想、 得优异的成绩。 学习及生活上存在的问题，培养其自信心，激发学习热情。由于高中数学 参考文献： 的特点，决定了高～学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中注意 培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前， 能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜 利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想 工作。 ［１］范安新．在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣［Ｊ］．魅力中 国，２０１０，（３）． ［２］刘小丹．浅谈高中数学教学的创新教育［Ｊ］．教学研究（河北）． ［３］黄秋香．高中数学学习兴趣与能力的现状研究［Ｊ］．贵州教育学院 学报，２００９，（１２）． ６４ １０／２０１０
