如何激发初中学生学习数学的兴趣
作者：刘甫善
来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期
心理学认为，兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的一种意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的，是自觉能动性的重要组成部分。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可以使人的各种感观、大脑处于最活跃的状态，接受知识信息达到最佳状态及效果。它可以有效地诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习中，也能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。事实也证明，学生对数学学习的兴趣与学生的学习成绩是相关的。但就学生而言，情况不容乐观，尤其对数学这门学科能产生兴趣的就更少了。因此，在中学数学的教学过程中，教师应该把培养学生学习兴趣的问题摆在重要的位置上。 一、认真创设问题情境，调动学生学习兴趣
要让数学学习过程成为学生喜欢的参与活动，问题情境的创设是调动学生学习兴趣的有效方法。在课堂教学中，创设“问题情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，更能激起学生思维的积极性和求知的需要。在教学中，教师要围绕教学内容，创设丰富的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。教学中教师要善于把某个结论改为探索性实验，以研究的方式，让学生参与到探索、发现，获得知识的全过程中，充分发挥学生的主观能动性，体会自己取得成功的快感，并且产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。在教学《等腰三角形的判定》时，我通过具体问题的解决创设如下的问题情境：一块等腰三角形玻璃被打碎，它的一部分没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，请问，能不能把原来的等腰三角形重新画出来，先划出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分。这时，各种画法出现了。于是我抓住“所画三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B =∠C，则AB = AC”，这样学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法，进而得到结论。
二、利用数学本身的特征，激发学生学习兴趣
1.实用性。马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的实用性来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣、萌发求知欲望。
2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析、比较、抽象、概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。 三、让学生亲身经历操作、探究、发现过程，激发学习数学的兴趣
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。心理学家认为，人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探求真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。在教学中，教师可适时地引导学生进行动手操作，在操作中猜想、探究、思考，从而发现问题。这样能使学生更主动地投入到学习过程中去，迸发出更大的学习热情。如在学习“轴对称和轴对称图形”时，有的老师直接按照自己的思路把知识教给学生后就安排练习，学生只是机械地记忆，似懂非懂，不能融会贯通，甚至有些学生不理解，一提到这部分知识就感到头疼。但如果让学生通过自己动手实验、操作，去探究、去发现轴对称和轴对称图形的性质，学生就会感到很轻松，并从中体会到学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。 四、借助现代化教学手段，丰富学生学习兴趣
教师可借助计算机、幻灯机、计算器等直观性教具，向学生提供多种形式的感性材料，化难为易，化繁为简，使抽象的知识直观化、形象化，为学生的思考“搭桥铺路”，使学生学起数学来兴趣盎然。特别是七年级的学生，由于他们具有爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有的“鲜明色彩”“生动形象”“声像同步”等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的教学环节，把静止的知识变成活动的演示，把抽象的知识形象化，从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学知识的兴趣，激发学生战胜疲劳的新的力量。在教学“轴对称和轴对称图形”时，我运用计算机辅助教学，出示生活中大量的轴对称图形，吸引了学生的注意力，他们表现得异常活跃和好奇。在我的启发、引导下，学生通过自己的观察，得出屏幕上的两个轴对称三角形的演示，引导他们找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，使他们比较容易得到轴对称的三个性质定理及其逆定理。
