教学肘空 鲨＝＝＝ —冒 仿写可从课本出发 广东深圳外国语学校（５１８０００）覃黎华 中学生从小学到初中是一个关键的转折，在语文的 写作中亦如此。小学作文练习得比较多的是一事一议， 都的秋》、《江南的冬景》、庐隐的《异国秋思》等。学生的 习作中出现不少佳作，有仿照《春》写了三幅秋景图的 “明净的天”“萧瑟的风”“清冷的院落”；有仿照《济南的 冬天》，抓住家乡的秋天特有景致——成熟的稻田，来写 在内容、形式到写作技巧上都比较单一，那么上了中学 以后，写作便会从各个方面都有一个较高层级的要求， 相对来说要进入一个较为成熟的写作体系，例如内容主 题的选择，布局层次的构思，语言文笔的流畅等等。 那么，怎样才能让学生较好地完成这一个转折呢？ 答案就是从模仿开始。可能有些老师们会向学生推荐很 多的课外读物，或者一些质量较高的作文丛书，但我认 为，课本就是一个最好的老师。课本是我们学习的根本， 也是我们的出发点，虽然语文是包罗万象的，但是万变 不离其宗，从课本上我们便能学到写作的方法与技巧。 １．如何写景。在第三单元里，关于写景的诗文一共有 五篇，其中朱自清先生的《春》和老舍先生的《济南的冬 天》就是很好的范例。《春》这篇课文，首先思路很清晰， 盼春——绘春——赞春，在绘春这部分又给读者描绘了 五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图， 文章内容逐层深入，让读者走进春的大地；其次，文章使 用了多角度的描绘，分别从视觉，“红得像火，粉的像霞， 白的像雪”；听觉，“牛背上的短笛，这时候也成天嘹亮地 响着”；嗅觉，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草 味儿，还有各种花的香”；触觉，“‘吹面不寒杨柳风’，不 错的，像母亲的手抚摸着你”这些感官人手，更有身临其 境的感觉。再次，本文使用了很多修辞手法：拟人，“山朗 润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”；比喻，“散 在草丛里像眼睛，像星星”；回环，“你不让我，我不让你”； 引用，“吹面不寒杨柳风”；还有最后三段的排比。通过这 些修辞的使用，使文章的语言更丰富，清新明快，更富表 现力，也使事物的形象更丰满，更有意味。《济南的冬天》 作者则是通过对比，突出济南冬天温情的特点，然后围 绕这个中心，抓住济南冬天特有的景色：山、雪、城、水来 进行刻画，表现出济南冬天的无限生机，和在冬天里孕 育着的朦胧春意。两篇课文同样写景，却有着不同的切 入角度，让读者领略到了不一样的美。于是课后我安排 了学生写写自己老家的秋天，可以仿写这个单元的课 文，但是要求是写景要有层次感，要使用三种以上的修 辞，最好在文章出现一首自创的写景五（或七）言诗（因 为我们也学习了何其芳的《秋天》），要突出景物的特点。 同时，我也推荐学生去阅读了鲁迅的《雪》、郁达夫的《故 出家乡人民在秋天丰收时的那种忙碌与喜悦。 ２．如何写人。福楼拜教莫泊桑写作的时候，曾对他 说：“你去巴黎第九大街，在第二个十字路口向左拐，看 看路右边的第一个人是谁？”莫泊桑第一次回来说：“是 一个老太婆。”福楼拜让他再去看，“那个老太婆很脏，满 脸灰尘，头发乱得像鸡窝。”福楼拜还是不满意，第三次 莫泊桑回来的时候说：“老师，我看到了那个老太婆的鼻 子，是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块 安在她脸上的”。这次福楼拜表扬了他。写人就是要这 样，抓住这个人的最显著的特点来进行描写，以区别于 其他人，换句话说就是描写要具有专属性。像我们的课 文《福楼拜家的星期天》，就对人物进行了精雕细琢的描 写，它一共写了４位作家，描写的是群像，但是丝毫没有 减弱对每一个人物的塑造，作者抓住了人物最有特色的 特征来描写，兼顾人物不同的性格，同中有异，错落有 致，让读者在比对中更加深刻的了解人物的性格特点。 例如即使是着墨不多的都德，形象也是比较丰满的。“头 很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上， 和卷曲的胡须连成一片，他的眼睛像切开的长缝，眯缝 着，却从中射出一道墨一样的黑光。”通过对肖像的描 写，给人一种精明的、能洞察世事的感觉；“只用几句话， 就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方 风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人” “讲话的调子有些像唱歌”，通过对人物语言的描写，一 个生性活跃，健谈开朗的形象便跃然纸上了。课后，我给 学生布置了一项作业，“写写身边的三位同学”，考虑到 学生初学如何写人，我只要求他们写片断，要抓住人物 的主要特征来写，日后念作文的时候，大家一起猜猜他 写的是谁。这次作业激发了学生的兴趣，出现了不少精 彩之作。一位学生写道“厚厚的可以看到年轮的博士眼 镜背后，藏着一双锐利的小眼睛，书本上的任何一个知 识点都逃不过它的扫荡”形象而生动地刻画了一个读书 认真，专注执著的学生形象。还有一位学生这样写“一声 尖厉的叫声‘站住，还没值日就想跑！’接下来是连珠炮 弹式的攻击，不用猜，肯定又是某位偷懒的同学被“黄 ５１ Ｅ Ｏｍ Ｉ 中学教学参考 教学肘空…………………………………………………………………………………… 如何培荠初巾生昀阅读鹾力 广西大化县岩滩镇初级中学（５３０８００）覃顺宝 随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为初 图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。 中语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学，还是课 能更深刻地理解文章内容。 堂延伸，以及综合测试，阅读都成为主角。提高学生的阅 ２．引导学生想象作者是怎样想象的。阅读教学中，教 读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能 师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类 力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越 文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路 来越成为语文教师的共识。培养学生语文阅读能力的途 去想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的 径有： 过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同 一、培养学生的想象力 一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路也各不相同。 阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物 由于作者思路的独特性，也就构成了各自作品的独特风 中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学 格。随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品 生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是 的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。如教学《童 进行阅读教学的必要途径。 趣》一文时，在教学前可引导学生们对蚊子展开想象，有 １．引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在 的把它想象作飞机，有的想作鸟等。然后再引导学生们 课文教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述， 按照作者的想象，把蚊子想象作鹤之后，对这只“鹤”作 然后调动记忆中的各种表象，在脑子里再造一幅想象的 怎样的游戏。这样既锻炼了学生的想象力，又让学生们 妈”抓了个现行，这等吃力不讨好的活，也只有“黄妈”才 竹林在暴风雨来临时，任凭风吹雨打，仍傲然挺立，不屈 会干得不亦乐乎。”文中未见其人先闻其声，把“黄妈”这 不弯，给了自己莫大的鼓舞，在面对困难仍不能低头，要 位同学率性耿直、热心于班集体的性格特点表露无遗。 勇敢地迎接挑战。文章中的结尾这样写：“竹子仿佛长高 通过这次习作，同学们基本掌握了如何从语言、神态、肖 了一节，笔直地伸向雨后的天空，阳光又再次跳上了更 像、动作、心理等方面来刻画人物。当然，片段练习要达 到连缀成文，还要继续深入学习。于是我给学生讲了《邓 显鲜绿的竹叶上，闻着清新的泥土的气息，我不觉加快 稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》三篇课 了脚步。”可以看出，在作文练习的时候，学生已经不知 文，对这三个人物的传记式的描写作了深入分析，让学 不觉熟练地掌握了写景抒情，托物言志的写作手法了。 生能全面地掌握写人记事的方法。 为了巩固他们对托物言志的写作手法的认识，我让他们 ３．如何托物言志。以《紫藤萝瀑布》一文为例，文章通 回忆了王家新的《在山的那一边》，也推荐了第五单元泰 过写紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今的繁花 戈尔的《金色花》和冰心的《纸船寄母亲》供他们参考。 似锦，令作者领悟到人生遭遇不幸的时候不能被厄运压 其实在作文教学中，课文还有很多值得我们去学习 倒，要对生命的长久保持坚定的信念。本文有几个闪光 和研究的地方，例如“爸爸的花儿落了”这个题目，一语 点，首先作者运用了多种修辞手法来细致地描绘紫藤 双关，可以教会我们如何拟题；朱自清的《背影》，以父亲 萝，从总体的一树写到局部的一穗一朵；其次，在写景中 的四次背影为线索，可以教会我们如何串联文意；高尔 又饱含深情，最后水到渠成，加以抒情或议论。情由景 生，议从景出，很值得学生仔细琢磨。课后我出了一道作 基的《海燕》，教会我们如何运用象征手法表达自己的情 文题：“生活中，人们往往赋予一些花草树木以某种象征 感等。其实我们不需要急于在课外读物中寻找作文的指 的意义，请选取你喜爱的或者熟悉的某种植物，并为之 导，回过头来研读一下课本，让学生的仿写从课文开始， 赋予某种意义，仿照课文中的写作思路，写一篇写景抒 可能你会有更多的发现。 情的文章。”其中有一位学生写了《竹海》，通过写在这片 （责编 李 晔） ５２ 中学教学参考（上旬）２００９．８总第２２期
