《小绘本，大世界》
——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究
结题报告
一、问题的描述：
绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由
绍兴市灵芝镇中心小学（城北校区） 沈芬芳
图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。
我觉得绘本作为一种图文结合的阅读材料，就该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。在我的这一课题中，我把低年级经典阅读的行动研究作为主要目标，即老师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生的阅读兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑，乐于合作，乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生的经典绘本阅读进行探究。为此我提出了《小绘本，大世界——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究》这一课题。 二、原因的分析：
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在： 1.利用绘本进行识字教学
图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。在识字的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而生畏。
2.把绘本当成语文教材
绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离，让孩子觉得绘本索然无味。 3．阅读绘本不予任何指导
在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。
这些原因导致教者虽然给学生读了绘本，讲了绘本，但是收不到预期的效果，只在浪费时间，所以本课题将如何进行有效的绘本阅读教学，引领低年级学生走进阅读世界展开探究。 三、实施计划： 明确课题的界定
绘本：它是一种的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 绘本阅读的内涵：
1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。 2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。 3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。 4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。 课题研究的策略
1.声情并茂导读，激发阅读的兴趣
日本着名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧
化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。 2.指导欣赏图画，融入故事的情境
在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、蝴蝶页、书名页、内文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情境，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。 3.巧妙设置悬念，拓展无限的想象
阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。 4.积极创设情境，享受阅读的美好
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当孩子听到故事的高潮部分时或是阅读之后，孩子往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是孩子将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进孩子更深入地探究绘本。在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情
境中孩子理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，再配上孩子的语言、表情、感情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随孩子自己把握，孩子可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分享受绘本阅读的美好。 5.品味故事内涵，倡导阳光的生活
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
课题的研究进度
1．课题准备阶段（2014年10月至2014年12月） ①.落实课题组织人员，分析教师、学生写话教学现状。
②．搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。
2．课题研究阶段（2015年1月至2015年6月）
①．根据课题的设计方案，对课题的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究。
②．做好阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。 ③．开展各种形式的课题研究活动。
3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。 四、课题研究的结果：
经过一年多的研究，我们的课题取得了可喜的成绩：
1.促进一年级学生的阅读能力。
一年级的学生是语言能力发展的飞速期，这一时期，孩子的词汇量迅速增加,老师和父母无意中说的话也会迅速进入他们的词汇库。这阶段的孩子对听故事、讲故事越来越感兴趣了，而且还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候还把自己设想成为故事中的某一角色。所以，在这一年龄段，故事对孩子的成长
意义十分重要。因此，我对一年级上半学期孩子的绘本阅读方式基本定为讲故事、听故事、看故事。
①.阅读活动中学生阅读能力提高的途径。
以学生“已有经验”激发阅读兴趣：老师在阅读活动中，对于一年级学生兴趣的激发上通常是以学生亲历的事件、体会、感受作为启发点。让学生有话可“说”，有东西可“想”。从而激发学生表达的欲望和说话的愿望。在绘本《鼠宝宝做客》中真实的生活情境对学生语言理解与表达有着积极催化的作用。请学生说做客的经历和感受，提高学生表达的欲望和对故事发展的兴趣。
以学生“喜好”激发阅读愿望：在组织活动时，老师要时刻捕捉学生的喜好，从学生的喜好入手，从而实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。比如在开展的阅读活动中选材就要根据一年级学生已有的年龄特点。简单的故事、可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的图画、诙谐幽默的故事情节都是儿童所喜欢的。如：绘本《是谁嗯嗯在我头上》故事的主角鼹鼠追查“嗯嗯”的来历，用“嗯嗯”——便便来当故事主角，是一本具趣味性和知识性的好书，说明了动物的食物、消化与排泄的关系，让小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相关常识信息。
“听”、“想”、“说”提高学生阅读能力：一年级学生的阅读能力培养是一个综合能力培养均衡发展的过程。“听”是学生一个收集信息的过程，听词汇（在活动中老师规范地用词）、听句子（说完整的句子，使用多样的语式）、听情境（活动中注意语气，根据文学作品的特点，过程中时快时慢、抑扬顿挫，让学生身处在一种美好、亲切的语言环境中。）、听故事（多听故事，坚持每日听一个故事）。“想”学生对事物的一个内化过程，想问题、想疑问、想答案、想猜测。“说”学生对内化的基础上外显的体验表达。收集信息——消化信息——表达信息，相互促进中达到阅读能力的提升。
②.阅读活动中学生阅读习惯的培养方式。
身教示范——在潜移默化中培养阅读习惯：低年级学生是以成人的言行为参照物的。而白天陪伴他们共同生活的老师的一言一行对学生有着深深的影响。平时，我时刻注意自己养成良好的阅读习惯。有时，我发现有些学生读书时人趴在桌子上，或是把书卷起来读都会去提醒他们，良好的习惯不仅能让学生懂得阅读，更能使阅读伴随他终身。
语言强调——以反复改变语气、语言模式来形成阅读习惯：阅读习惯的培养是需要一个过程的，而这个过程是需要反复单调的联系而形成的。低年级的学生对反复单调的事物容易产生不感兴趣的表现，以及漠视的情绪。
2.阅读活动中老师的提升空间。
在阅读活动的各个环节中，老师应充当不同的角色。才能顺利、有效地进行，充分发挥老师和学生在活动中的主动性和积极性。
课前准本“学习共同体”：老师对低年级学生教学的选择，经典绘本阅读的裁定，要做到集思广益；分析教材中要找出阅读过程中的重点和难点。 五、课题研究的成效：
从一年来课题研究所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作还是扎实的，成效还是显着的。具体体现在以下几个方面： 1.逐渐促进教师教学素质的提高。
在绘本阅读指导策略研究过程中，不仅使课题老师的教学观念和教学行为发生了质的变化，更重要的是，科研课题的研究和开展，使教师逐渐向研究者的方向发展。研究的过程，也是老是自我提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、思考问题、寻找问题、设计内容、反思策略、提升理念的过程中，反复实践、交流讨论，总结经验教训，不断转变观念，是自己的教学能力不断提高。2015年4月我执教了绘本故事《女巫扫帚排排坐》代表学校参加越城区阅读指导课的评选。 2.为学生的明天打下一个坚实的基础。
经过本课题的研究实施，学生对绘本阅读的意识和对书的感悟能力在不断地提升，以及在阅读过程中学生阅读习惯的养成有一定的促进和提高。如：爱惜书本、整理书本、以及阅读的规则等等。倾听习惯和表达能力都有显着地增长。教师在阅读教学教学中，积极有效的措施激发了学生强烈的求知欲望，促使孩子喜欢阅读、了已阅读、轻松阅读、愉快阅读。 六、课题研究的反思：
一年的追踪、研讨、开课、反复磨练，教师在绘本阅读活动设计中更为巧妙，重点难点的把握，分解更为灵活。活动中教师的提问技巧，以及对学生的反馈上都有明显提高。教师的课堂语言，更为规范简练。语言魅力也不断提升，体现了教师在课堂上授课的智慧。而这一年不断进步的还有我们的孩子们，大部分的学生体现出对绘本阅读极大的喜好和钟情，在一年级下半学期，有些孩纸甚至能读完一本优秀的故事书。我们的家长也在老师的带动能坚持做到每天给孩子读一个故事或者是陪孩子读10——30分钟的书。
绘本给一年级学生带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界窗口，让孩子们有了一个展现自我的舞台。绘本以他无穷的魅力，渐渐融入到学校和家庭的读书活动中。阅读绘本、分享绘本，让孩子受益一生。
