创作时间：二零二一年六月三十日
勾股定理教学反思之吉白夕凡创作 创作时间：二零二一年六月三十日
宋如雪
创设开放性的问题, 让学生充沛回忆上一节课学习的内容与方法, 使学生加深对上节课学习知识的印象, 从而为本节课的学习打下良好的基础.同时, 学生回忆的过程也是一个思考的过程, 特别是面积法来验证勾股定理, 是本章教学的难点, 对此学生应该先形成一个印象、概念, 然后才华学习掌握好.
已知直角三角形中的两条直角边求斜边, 这是上节课学习的内容.在上节课学习过程中, 学生已经练习过.但为什么本节课中仍然有部份学生犯错呢？究其原因, 是因为上节课学习的内容太多, 方法也较多、较灵活, 因而学生对每一个内容与方法都仍是一种感性的认识, 而仍没到达理解掌握的水平.因此, 当让学生自己自力完成问题时, 往往就发生了思维上存在的缺点, 从而呈现各种毛病.另一方面, 教学中我们往往会采纳一种“一问齐答”的问答形式, 这样会容易掩盖学生的真实想法.其实, 在解答此问题时, 教师很容易就走进了这样的问答方式, 原因在于我们认为这样的问题太简单了, 上节课学生也似学会了, 于是便发生了一种忽视的教学.可现实却往往不是这样的, 我们认为简单的知识对学生（特别是基础较弱的学生）来说, 往往是不简单的.因此, 教学中应尽量少用“一问齐答”的欺骗教师的问答方式, 让学生充沛
创作时间：二零二一年六月三十日
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发表自己的意见, 同时引导学生分析毛病, 养成反思的意识, 只有这样, 才华真正使学生学有所获.
同一个问题的分歧变式, 可以让学生自我检核对知识与方法是否能真正到达理解、掌握与运用, 从而提高学生学习的自信心.
解答这个问题的方法其实就是验证勾股定理所用到的方法——面积法.在课堂教学之初始让学生回忆上一堂课的方法, 有了一个初步的印象, 在这里再提出来时学生就不会感到突然和陌生, 到达承先启后的作用.另一方面, 教师在讲解问题的解答时, 其实不是把问题的解答方法与过程全部一下子说出来, 而是引导学生经过一步步的思考, 让学生自己在思考与感悟中获得问题的解答, 这样可以培养学生思考问题的方法, 提高学生的思维能力.如果此时能对已经解答出来的同学年夜力表彰, 并让学生引导学生来解答余下的问题, 那么效果会更好.
数学问题生活化, 用数学知识解决生活中的实际问题, 是课程改革后数学课堂教学必需实施的内容.在解答实际生活中的问题时, 关键在于把生活问题转化为数学问题, 让生活问题数学化, 然后才华得以解决.在这个过程中, 很多时候需要教师帮手学生去理解、转化, 而更多时候需要的是学生自己去探索、检验考试, 并在失败中寻找胜利的途径.本题教学中, 如果能让学生自己反思谜底与方法的合理性, 那么效果会更好了.
课前预设与课堂生成, 这是课程改革以来呈现的最多问题之一.课堂教学任务要完成, 而课堂又要还给学生, 充沛发挥学生的
创作时间：二零二一年六月三十日
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自主性, 那么如何处置好这个问题呢？在本课最后的这个环节里, 如果能引导学生归纳本课学生的方法, 特别是面积法, 然后再给一个简单的问题来巩固, 那么效果肯定会比这样仓促结束课堂要好.可是, 这部份知识内容又什么时候来解决呢？不解决行不成呢？这是课后困扰我的问题.
“课堂教学应基于自身班级学生的具体情况, 不论是课前预设（备课）还是课堂教学过程, 都应以使绝年夜部份学生能真正学习掌握好为基础.”经过本节课的教学后, 我自己对有效的课堂发生了一个这样的认识.在以“知识为中心”还是以“学生学习为中心”的这个问题上, 我想应以学生为中心, 同时兼顾教学内容的完成, 如果发生矛盾时, 那么我想是不是仍应以学生为中心呢？这样教学任务完成不了怎么办呢？影响教学进度又怎么办呢？考试又怎么办呢？…….其实, 归根究竟是：考试了怎么办呢？
课程改革已走到了第七个年头, 考试始终是一根有形无形的指挥棒在影响着我们每堂课的教学, 在影响着我们的教学观念与教学方法, 甚至于影响我们的教学理想.
其实我们都很清楚, 这样仓促的进行课堂教学, 虽然概况上看是完成了教学内容, 但实际上学生并没有掌握好, 考试时真的呈现时学生仍是无法解答, 那么, 这样的教学岂不是也是无效的吗？无效的教学是不是在浪费学生的精力与时间呢？这样是不是有点自欺欺人了呢？想到这, 我越感不安了.
创作时间：二零二一年六月三十日
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因此, 如果有机会再上这节课, 就算前面能提高一点效率, 节省一点时间, 我也会省去后面的那部份内容, 增加一些有趣味的生活问题, 总结与反思本课的方法, 从而使学生对本课学习掌握得更好, 对自身的数学学习更有自信. 创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日
