Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ教育教学 解和认知。在开展学前教育过程中，让学生接触和了解社会，共同参与到社 会中来，是重要的活动任务。基于此，学前教育教师要主动挖掘教学资源， 让孩子深度接触社会，感知户外世界的美好，提升孩子参与学前教育的主 动性和积极性。 育目标。拜翻 参考文献 ［１】刘爽．关于学前教育普惠的价值探究［Ｊ］．速读（中 旬），２０１４（７）：１０—１Ｏ ［２】乌曰罕．学前教育普惠的价值探讨［Ｊ］ 课程教育研 究，２０１ ６（４）：２３３ ３．有针对性开展分层教育 在开展学前教育过程中，要提升教育的普惠性，践行普惠教育目标， 教师要充分重视孩子的分层教学工作。由于学前教育具有一定的集体性， 所以一般孩子都是以小组为单位开展活动的【６】。在传统的学前教育模式 下，孩子的分组方式都比较简单，都是按照姓氏或者学号分组。要想提升 学前教育的普惠性，就要深度分析孩子的特点，并进行有针对性的组合和 ［３】王默，秦旭芳．学前教育普惠的价值基础及其价值选择？［Ｊ］．现 代教育论丛，２０１４（５）：２５—２９ ［４］秦旭芳，王默．实括学前教育普惠的实践探索一一以辽宁省为 例［Ｊ】．教育导刊：下半月，２０１２（６）：１２—１５ 搭配，充分提高活动的效率，让学生深入感知活动的趣味性，提高孩子参 与学前教育活动的意愿。 综上所述，随着现代经济社会的快速发展，提升学前教育的总体质 量，同时保证教育的公平性，是现代学前教育发展的重要方向。在教育实践 中，需要学前教育工作者进一步创新工作理念，转变工作方式，提升教育 作者简介 吕冰冰，１９８６一，女， ｏ－Ｊ－南许昌人，助教，硕士研究生学历，研究方向：高 等教育学。 的质量和平衡性，让更多孩子有机会获得优质教育机会，实现当代学前教 简单分析课堂教学中微笑教育的应用 何振鹏泉９、Ｉ＇１轻工职业学院 摘要：众所周知在教学当中，老师和学生之间的关系对学生的学 候的心理，表现出来的就是课堂教育的氛围。这种大的环境被称为教学的 习起到了至关重要的作用。如果二者之间关系十分融洽，那么学生就 场。这个场里面，包括老师，学生，教材，还有他们之间的相互关系。 很爱学习本课程，学习成绩也会进步。所以，老师要采取一定的措施让 课堂上面的氛围轻松。和学生成为朋友，拉近彼此的距离。微笑教育 微笑教育是一种特殊的心理成分。老师在讲课的时候，用微笑进行传 达，表现在肢体动作上面，就是很亲切，温馨的动作。这样学生就会感到很 温暖。老师能够吸引学生，在教学的时候，和学生之间形成了一座情感的 就是其中一种非常好的教学方法。微笑教育充分体现了老师以人为本 的思想，能够促进老师和学生之间的交流，活跃课堂气氛。文章就探 讨了微笑教育在课堂上面应用的问题，提出了一些合理的建议。 桥梁，让学生能够放下自己的戒备心理，主动去学习。在无形中，就提高了 课堂的质量，学生的学习成绩得到了提高。 关键词：课堂微笑教育应用 ２．微笑教育的课堂教学效应 从心理学来分析，人和人之间的关系决定 人和人相处时候的态度， 这在心理活动和肢体语言上都能够看出来。在学生进行学习的时候，要是 能够让他们满意，那么他们就喜欢学习。要是他们对学习的环境不满意， 在人和人之间的相处中，态度很重要。如果一个人面如春风，那么大 家都愿意和其相处。对于老师和学生来说也是一样的。在老师进行讲课的 时候，老师的面部表情很重要，要是老师能够面带微笑，那么课堂的气氛 就很和谐。所以，微笑教育不仅是老师的人品的体现，也是老师讲课的一 种艺术。老师真正把学生当成祖国的花朵，甚至是自己的孩子，从心底发出 对学生的爱护，表现在脸上就是微笑。这样，会让学生敞开自己的心扉，拉 近和老师的距离，增加对学习的兴趣，促进学习的进步。老师在课堂上讲 就会产生抵触的心理。所以外界的条件能够在学生学习的过程中产生促进 或者是阻碍的作用。 老师对学生进行微笑教育，在很大程度上能够成为学生学习的加强 剂。，具有很多的效果。在学生看来，老师的微笑教育是对自己的一个肯 定。从美学的观点出发，老师在教学的时候，面带微笑，就很有吸引力，相 课的时候，经常面带微笑，这样，就让课堂的氛围很轻松，学生在宽松的条 件下更有利于发散思维，这样也就达到了素质教育的目的。 一反要是老师板着脸进行教学，学生就不愿意抬起头来听老师讲课。而讲课 也是一门艺术，所以，微笑教育显得更有艺术表现力。同学们喜欢老师的 面部表情，能够从中感觉到轻松，从而爱上了课堂，这样就实现了很好的 、微笑教育的本质和价值 老师在对学生的教学过程中，用微笑的观念去引导学生，进行教学实 践，这就是微笑教育的内涵。通过微笑教育，老师和学生沟通更加顺畅，老 师更加懂得学生的心思，老师和学生成为了朋友，共同进步 因为老师是把 效果。在实际进行教学的时候，老师的每一个微笑都会像泉水一样，浸润 学生的喉咙。老师的温柔和坚定的眼神能够让学生觉得自己是被保护，被 重视的对象。这样，学生就能够在这个场里面感受到老师对自己的爱，从 而就有了奋发的激情。在学习上的表现就是更加努力，用学习成绩向老师 证明。美国著名的心理学家就曾经说过，老师和学生之间形成一种非常依 赖和信任的关系，是最成功的教学方式 而这种关系，就靠和谐的课堂 氛围实现的。老师在讲课的时候，把自己认为是学生人生道路上的重要引 自己当成了学生的引导者，这样，他们才能从内心深处去爱护和保护孩子。 这种感情会通过实际行动和面部表情表现出来。微笑教育是真正的帮助学 生抒发身心潜能的教育。 二、微笑教育和课堂教学的联系其效应 １．微笑教育和课堂教学的关系 老师给学生进行知识传输的主要方式就是课堂的教学。在课堂教学 领人，把学生当成自己的亲人，朋友，尊重每个学生。给予他们帮助，让他 们在知识的海洋里畅游。把信任的目光投向学生，用自己的实际行动向学 生贯穿怎么样做一个合格的人。对学生不是冷嘲热讽，微笑面对每一个学 生。这样，学生就充满了对老师的喜爱，从而有助于建立良好的师生关系。 上，有老师，学生，还有教学的内容等形成。这里面，有我们能够直观看到 的，也有很多是无形的。很多时候，我们只看到表面的教学，学生在那里 坐着接受教育。但是我们很容易忽视学生的心理教学。注重学生在学习时 老师在课堂上面进行巧妙的表达，用通俗的语言进行谅解，自己投入到讲 ＨＵＭＡＮ ＲＥＳＯＵＲＣＥ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ Ｐ．２１３ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ教膏敏学 课的氛围里面，用新奇的方式进行引导。加上老师的微笑，这样学生会从 内心深处接受老师的讲课。而且，老师微笑教育能够净化同学们的心灵， 实现真正的素质教育，让学生的人格升华。 综上所述，微笑教育有诸多好处。所以，老师要设身处地把学生当成 参考文献 ［１】何立婴编．教学社会心理学［Ｍ］ 河北教育出版社，１９９５，３ 【２】张小雁主编．课堂情绪【Ｍ】．广西教育出版社，２０００年１月 ［３］编写委员会主编．２１世纪教育振兴计划丛书一一心理教育实用全书 自己的朋友，去爱护他们，给予他们思想和知识，这样才能够实现教书育 【Ｍ］．开明出版社，２００２年２月 人的目的。砰■ 试论大学法学课程案例教学之优化 金艳锋文华学院 摘要：我国目前是按照西方的教育体系设置大学课程，但是居于 重要地位的案例教学法并没有广泛使用，如何在法律、管理类课程中 引入案例教学法非常重要。本文在介绍案例教学法由来的基础上分析 了东西方教育环境的差异，并结合我国大学课程教学的特性，提出改 良优化的建议。 关键词：德怀特法 案例教学法 案例指导制度 一、案例教学法的起源 案例教学法是１９世纪后期被时任哈佛法学院首任院长朗德尔引入 哈佛大学的法学教育之中。案例教学最早由哈佛法学院于１８＂１０年率先使 用，接着哈佛医学院也开始引进使用案例教学。在哈佛法学院和医学院 两大学院案例教学成功实践的鼓舞之下，哈佛商学院才于１９２１年正式采 用案例法教学，经过其完善推广’案例教学法才完善、成熟，形成世界性 的影响。 在朗德尔首创案例教学法之前，美国大学法律教学使用的是“德怀特 法”。这是一种“讲授、背诵材料和练习相混合的方法”。在该教学法指导 下，学生在上课前必须对专题论著进行阅读、背诵，其考试就是靠背诵的 记忆力。 案例教学法和“德怀特法”完全不同。案例教学法中的“案例”指的是 判决后的案例，以判决的案件作为教材，在教师的指导之下，让学生运 用掌握的理论知识，分析｜ 考和讨论案件中的各种疑难情节，逐步形成具 有各自特点的处理方案，它能培养学生系统地掌握与运用专业理论，提高 综合分析与解决问题的能力 朗德尔的案例教学法继承了苏格拉底“问答 法 的思考和怀疑批判精神。二者区别是案例教学法提升了案例的重 要性，而不仅仅针对简单的事例。 二、中￣ｌ－／ｃ学教育环境差异性分析 案例教学法是一种效果良好的教学方法，但是案例教学法在我国高 等法学教育中并没有广泛应用。通常的观点认为原因，有以下几个方面：第 一，我国是成文法国家，案例不被视为是法的渊源或者主要渊源，案例远 不如成文法典蚩要。第二，美国的法学教育是一种职业教育，学生必须学会 象律师和法官那样思考问题，认真研究案例。而我国的法学教育还是以培 养学术研究人才为目的。第三，我国高校本科学生在入学的时候，缺乏必 备的社会知识和人生阅历，语言表达能力和写作能力较差，实行案例教学 法难以取得良好的教学效果。 上述理由中，主要是法系成文法与英美法学判例法的差异，导致 案例教学无法成为法学课程教学的主要方法。英美法系国家判例有法律强 制力，是法官审理案件的依据。而法系国家的判例一般不作为案例审 理的法律依据。一些学者据此认为我国这样的法系国家中案例的重要 性、权威性不高，不适合教学使用。笔者认为这种观点是完全错误的，理由 分析如下： 第一，从案例教学法起源的美国来看， 德怀特法”存在各种问题而 Ｐ．２１４ 被案例教学法取代，那么在我国摒弃与之类似的教学方法，采用案例教学 法也属必然。 第二，在同为法系的德国，法学教育中也包含案例教学。这表明 在成文法国家实施案例教学法并不是行不通的。德国法学院的教学从第一 学期开始就高度重视案例材料。除了教授的讲座课，所有学生都必须参加 １Ｏ．２ｏ人的学习小组，在那里他们学到如何将法律只是运用到小型的虚拟 案例中去。虽然讲座课并不完全采用美国案例教学的模式，但许多教科书 实际上也运用大量的例子和案例材料。这种以案例为基础的学习方式从大 ～开始就非常重要，因为无论课程考试还是大学结业考试，都完全是案例 导向的。 第三，哈佛大学商学院８０％的课程是案例教学，而在商科课程里可不 存在法学课程中判例法国家判例的情况。在理论性强的商业课程中使用案 例教学法，关键在于案例的整理撰写。该院曾经建立了商业研究处，雇佣 一批学者进入商业实践领域收集和写作工商管理案例。多年来，哈佛一直 将案例开发当作案例教学的基本前提，为之投入了大量的人力物力。每年 哈佛商学院的研究人员要研究撰写约３５０个新案例是全球其他商学院撰写 案例总和的ｌ２倍 该商学院８０％的课程通过案例讲授，一年有３Ｏ％的案例 被更新。 基于上述原因，我国法学课程中使用案例教学法是可行的。当然不能 照搬英美法系的案例教学法，虽然清华大学法学院的何美欢教授的普通 法案例教学法课程做了尝试，但显然不可能普及推广。该课程使英文原版 案例，使用典型的案例教学法流程授课，对教师水平、学生能力、授课条 件具有极高要求 笔者倾向于改良的案例教学法，可以参考德国法学院的 做法。 三、关于国内大学案例教学法优化的建议 虽然我国是法系国家，但最近一些年逐渐有融合借鉴英美法系的 某些优秀制度、先进理念的趋势。这对推广案例教学法起到了促进作用， 尤其是案例指导制度。从２０１１年１２月２Ｏ日最高人民发布第一批指导性 案例始，至２ｏ１４年１２月２５日止，共发布了九批４４个指导性案例。这些案例可 以源源不断为中国案例法教育提供最佳素材。 笔者认为可以从以下几个方面改进案例教学： １．大力推进案例收集、整理、撰写工作。案例教学法首要的就是有 大量适于教学使用的案例，不论是虚拟案例还是真实案例。我国在１９９＂１年 至２００１年左右的几年里，较多的学者、出版机构编写出版了一系列的有影 响力的案例教材，之后案例教材仍有零星出版，但已经没有影响力的教材 纵观我国出版使用的案例教材，不论是内容、编纂体例、数量，还是系 统性方面都不足以支持案例教学的开展。借鉴哈佛商学院的做法，应有专 门机构、专门人员和充足资金从事案例的收集整理及编写工作。 ２．案例编写体例要修正。案例指导制度公布的案例有缺陷，即 公布的案例是有选择的、而且即使对一个具体案例的公布也是有选择的。 我国前期出版的案例教材内容过于简略，作者根据个人观点对案例的选
