把握细节，打造精彩课堂
【内容摘要】上帝在细部。课堂教学中的细末之处，往往能反映教师的教学水平，折射教师的教学思想，表达教师的教学风格，体现教师的实力与动力。打磨细节，不是为了探求理念的创新，而是对课堂实践的一种更完善、更完美的追求。本文将从文本阅读细节、问题引导细节、对话调整细节三个方面阐述教学细节对精彩课堂的生成作用。 【关键词】细节 文本阅读 问题引导 对话调整 精彩课堂
米开朗基罗说：“在艺术的世界里，细节就是上帝。”细节体现艺术，也只有细节的表现力最强。“细”指微末之处，“节”乃关键肯綮之所在。课堂细节是指教学中一个个微末而关键的片断。细节虽小，在教学过程中却举足轻重，它鲜明地反映着授课者的教学理念，彰显着教学效果，是教学有效性的集中表现。教育家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践，是抽象的、粗浅的、迷茫的实践。”点滴的微末，决定着教学的成败；丝毫的细节，决定着课堂的效率与质量。打磨细节，不是探求理念的创新，而是对课堂实践的一种更完善更完美的追求。教学中，如果教师能时时处处意识到细节的重要，能有意识地把握细节教学，往往就能打造出一个个精彩的课堂片断。 一、 熟悉文本，注重阅读细节，焕发语言固有精彩
王文先生说：“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。”文本中的一个词语、一个句子，会构成解读文本含义的
关键点，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。引领学生寻找并进一步揣摩这些“点”，便会以一种曲径通幽的方式，引领他们透过文字的表象，触摸到真义的内核，焕发出文本语言固有的精彩。
在讲解元稹的《行宫》一诗时，字面意思比较浅显：首句点明地点：古行宫；二句暗示时间：红花盛开的季节；三句介绍人物：白头宫女；四句描绘动作：闲坐说玄宗。在自主鉴赏时，学生们注意到了“寥落”“寂寞”传达出的衰败、凄凉与沧桑，注意到了宫花的红艳对心情凄寂的反衬。如果只让学生了解到这一层，那么，不过是只让学生看到了“冰山”显现在水面上的一个小角而已，海面下“冰山”的全部还没有触摸到。于是，我掂出一个词语来作为参照物，让学生对照着反复诵读、揣摩、掂量、品味——把“说”字改为“骂”或“恨”，再请学生把元稹的“原句”和“改句”反复吟诵、揣摩，教师找准时机探问：“比较之后，是不是当时的情境如在眼前？如果在眼前，能体会出‘宫女’形象有何区别吗？”学生们一致读出原句中的宫女面对与世隔绝、青春消逝、白发频添的被侮辱、被摧残的命运以及造成她们人生悲剧的“总导演”感觉是平淡麻木的，心如死水一般，不再有任何爱或恨的波澜；改成“骂”或“恨”后，宫女们的心情比较激愤，感情的起伏比较强烈。我问：“哪个字表现出来的哀怨的情怀、盛衰的感慨更强烈、更深沉呢？是激烈的，还是平淡的？”学生们一致同意是平平淡淡的“说”字。于是我顺势总结：“也就是说，用一个感情十分强烈的词、十分肯定的词，表达出来的效果却并不一定强烈；而用词看似不经意，表达出的效果却是十分强烈的。请大家记住这样的话
——‘平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色’。这首诗中的词语都是平平常常、平淡无奇的，但是其表现力却非同一般。二十个字描绘出那样生动的画面，表现出那样深刻的意思，所以难怪宋代洪迈《容斋随笔》卷二说这首诗‘语少意足，有无穷之味’。”这样，教师通过引导学生把握细节，就触摸到了海面以下“冰山”的十分之九。
刘勰在《文心雕龙》中说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，要揣摩流露在文本字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，生命的对话，应该也只有从文本入手，引导学生从文本的语言缝隙之间，细微平常之处，寻找解读的切入口，从而焕发出文本内在的、固有的精彩与魅力，使学生有效的感悟，获得深沉的感动。
二、 尊重“异言”，注重引导细节，牵出不期而至的精彩
新课标鼓励学生“自由表达，有个性的表达，有创意的表达”，强调学生的自主学习，突出学生学习的过程性，关注学生思维的主动发展，注重学生学习过程的开放性和生成性。课堂教学是动态的生成，非预设性特别强，所以在课堂教学过程中，这样的情形时有发生：教师按照课前的预设准备与学生一路顺畅合作，中途就某一问题让学生展开合作探究性的学习时，一部分学生能按照教师的“既定”战略“合理”的进行演绎，但突然会有一位或几位学生打破教师原有的教学设计思路，提出另类的构想并引起其他学生的一片哗然，我们姑且称之为“异言”，即与众不同的言论、观点。这种“异言”有时难免有失偏颇，有时会使教师措手不及甚至难堪。对于这种课堂生成的细节，如
果教师采取“壅堵”——断然进行否定和批判并直接奉送“真理”或者置之不理，听之任之，招来的可能是学生的不信任甚至逆反的心理和言辞。而如果抓住“异言”们另辟蹊径的细节机智处理，往往会有山重水复，柳暗花明的精彩。
《狼》的全文讲解结束后，我设计了一个“理解点评”的环节：你想对狼说些什么？大部分学生能顺应我的思路，说出“狡诈”“贪婪”等比较符合要求的评价性词语。突然有个学生站起来说：“我从两只狼的分工协作和前狼假寐诱敌，另一只狼打洞，‘意将隧入以攻其后’看出狼很有智谋，我想对它说，你太聪明了！再说，你们说的狡诈不就是聪明的意思吗？”下面的同学听了他的发言议论纷纷，从表情上看赞同的还不在少数。这种说法显然有悖于文本的思想主题，而且脱离了我原先预设的轨道。对于这个即兴生成的细节，我因势利导，引导学生再次深入文本，探求真正的答案：“你的观点有理有据，可见你在阅读过程中很用心，能够形成自己独到的见解。但是我们再来关注一下文本。前狼假寐，是想干什么？结果如何？后狼打洞，是想通往何处？结果又如何？”答案显而易见——“顷刻两毙”，于是我又进一步引导：“洞是它自己掘的，这个洞最终通向了哪里？”学生很快明白过来——通向死亡。“狼真的聪明吗？”“它是自作聪明，实际上是愚蠢的”“它是自掘坟墓”“它弄巧成拙，聪明反被聪明误”……同时，学生们还明白了“聪明”和“狡诈”感情色彩的不同，一定要“找准立场”。虽是几句不起眼的点拨，却有四两拨千斤的效果，既使学生领会到了文本的感情倾向，有控制了错误认识的生成。
新课改后的课堂为学生的发展提供了更广阔的空间，也为学生开辟了更多的“言路”，如果教师能机制灵活的利用这些“异端”发出的“异言”，许多学生精彩的、个性化的见解会因此而异彩纷呈。 三、引导点拨，注重对话细节，提升深度精彩
皮亚杰的建构主义和维果斯基的“最近发展区”理论一致认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单生硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。所以教师要时刻关注课堂对话的细节，及时调整点拨引导的方案。
开放的课堂，提倡教师为主导，学生为主体，提倡师生间民主自由的对话。在师生对话过程中，教师抓住细节，巧妙引导，能生发出智慧的火花，能够促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚融合。这样的融合，不是为了求同，而是为了共享和创造，是新知生成和建构的前提。正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
在进行《戏曲大观园》的综合性学习板块时，我本想以戏曲的音像片段导入，不料学生根本就不买账，他们排斥甚至嘲笑戏曲。面对他们迷茫或满不在乎的神情，体察到学生情绪与知识积累的细节情况，我突然联想到“端午遗申”和“圆明园兽首拍卖”事件，及时调整了对话的内容，做了一个细节上的铺垫，改音像激趣为情感震撼：“同学们知不知道我们每年都过的端午节‘专利权’现在却属于韩国？你们还知道哪些本属于我国的东西不在国内却在国外？”在学生的民族情
感被唤起时，抓住学生情感变化的细节追问引导：你们知道中华民族还有哪些文化是国人引以为豪的？不知不觉中，将话题又引回国粹——戏曲上。但学生的情绪却由原来的“要我学”变成现在的“我要学”了。课堂上高潮迭起，学生灵性飞扬，很好的完成了教学任务。
叶澜教授在《让语文焕发出生命的活力》中强调“对话是一种创造行为”，师生对话时，教师要时刻关注细节，适时进行追问，引领学生挖掘文本内在的思想性，揭示其隐含的深意，促使学生对文本进行深度解读。在相融相生的对话中，学生生成的也就会不只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，会成为一种习惯。
建构主义认为，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。教学过程中对于细节的关注和处理，往往更能贴近学生已有的知识经验，调动学生学习的兴趣，引发学生更为自主和深刻的思考，促使学生生成更加有个性有创意的见解、更为自信负责的表达，师生合作，共同打造出精彩的课堂。
参考文献：
苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社 1984.6 皮亚杰 《发生认识论原理》 商务印书馆 1981.9 杨再隋 《语文课程的新理念和语文教学的新策略》《教育研究》 2004.5 王文《“语文意识”：语文教学的阶梯》 《语文学习》 2003.5 王尚文《语文教学对话论》 浙江教育出版社 2004.2
杨九俊 《新课程教学现场与教学细节》 教育科学出版社 2004.9
陈静华 《关注教学细节 深化课堂教学改革》 广西师范大学出版社 2008.11 司联合 《过渡语理论与语言教学》 河海大学出版社 2004
把握细节，打造精彩课堂
天津市太平村中学
韩双
