学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ ２Ｏ１ １年１Ｏ月 浅谈信息技术与历史课程整合 高娟 江苏省南通市通州区育才中学 信息技术与课程整合是我国２ １世纪基础教育教学改革的 新途径。著名学者何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程 的整合，就是通过将 息技术有效融合于各学科的教学过程来 营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能 充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教 学目标来选择教学内容，根据教学内容来确定教 方式。 ２．重形式表现，缺乏新课标理念 其实这种现象的出现和第一种现象出现的根本原因是・ 样的，都是对信息技术与课程整合的理解有误，Ｆ１＿不能充分 把握新课标的精神。信息技术虽然可以用多种方式 现¨｛语 与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性都充分地发 挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变 革，从而使学生的创造精神与实践能办的培养真正落到实处。 从何教授的这段话中，我们不难看出，要真正做到“整 合”的关键是“融”。不能把信息技术仅仅作为辅助教或辅助 学的工具，在使用信息技术的同时，要注入新的教学理念和 教学思想，要营造一种新型的课堂环境，实现一种新型的教 与学方式，改变那种传统的教学结构。所以，信息技术与课 程整合的过程，其实也是我们全面落实新课标的过程。 南通地区自２００４年实行新课改以来，信息技术与历史课 程的整合成为很多老师实行新课改的一个突破口。随着各级 行政部门和学校对硬件设施的重视，很多学校都配备了多媒 体，并鼓励教师在教学过程中使用。利用多媒体教学已被广 大老师接受和喜爱，这种操作方便且“一劳永逸”的教学形 式，给教学工作带来了很大的便利。可是，在教学过程中使 用了多媒体，这就叫实现了信息技术与历史课程的整合吗？联 系自己在实际教学工作中的做法以及在多次交流听课过程中 的所见，我发现大多数老师对信息技术与历史课程的整合还存 在误解。本文将对笔者感触最深的三点情况做出浅薄的思考。 一常见误区 １．偏离教学目标，滥用信息技术 现代信息技术辅助教学是初中历史教学中的一种新模 式，给学生耳目一新的感觉。 它将优美生动的ＰＰＴ图片展现在学生面前，将学生的目 光一下子聚拢到黑板上；它用一首激情澎湃的歌曲呈现在学 生面前，令学生的精神一下子亢奋起来；它将几百年甚至几 千年前的事情再现在荧屏上，给学生一种身临其境的感觉， 能够更好地理解历史。看来，信息技术辅助教学，确实给历 史教学以很大的便利。它改变了传统的说教方式，注入了鲜 活的血液，使历史教学更加的灵动有生气。于是，很多教师 为了追求这种全方位的对视觉、听觉、感觉冲击，将一切必 须有、可以有、不必要有多媒体展示的地方都用上了多媒体， 将历史课件做得异常华美，集图片、动画、音频、视频于一 体。一堂课热热闹闹，同学们目不暇接，看似极大地引发了 学生的兴趣，调动了学生的积极性。可实际上，可能一堂课 下来，学生们对于科学文化基础知识和基本技能的掌握收效 甚微，偏离了教学的首要任务。 之所以出现上述现象，是因为有些老师错误地理解了课 程整合的意义，认为整合就是在历史课堂上大量的使用信息 技术，并且越多越好。所以出现这种现象：原本可以用简洁 的讲述就可以解决的问题，教师要耗费大量的时间找视频做课 件。可知道，这一节课所呈现的内容虽然丰富多彩、形式多种 多样，只是把“人灌”改为了“机灌”。信息技术虽然好，但 它不是“万花油”，ＩｔｌＵＬ都可以用。在教学时，我们要根据教 一１ ２４— 言所不能表达的东西，但是，信息技术与课程整合不是简单 地将多媒体作为辅助教学的Ｔ具，而是强调利．Ｆ｝ｆ＝信息技术来 “营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用 又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特 征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性都 充分地发挥出来。”信息技术不是花架子，不是时尚，更不是 教师和黑板的替代品，所以只一味地追求多媒体课件的华 与形式，就会使课堂学习停留在感官和直观学习的水平 降低了学生学习的内在质量，达不到整合课应有的教学效果。 信息技术与课程整合强调的是整合和融入，强调要利用 信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境 创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交Ｈ、自主探 究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。如果只 将信息技术的使用停留在表面层次上，没有注入新的教学理 念，那么只能是用新的形式来表现旧的思想，是一种“换汤 不换药”的做法。 ３．过多依赖信息技术，忽视传统教学方法 使用信息技术辅助教学已成为大多数老师所共有的意 识，但是很多教师将“辅助”走到了极端，变成＿ｒ“依赖”。 一堂课下来，只见教师在不停地点击鼠标，完全用机器来 现教学内容，甚至连一个字的板书都没有。 要知道，机器永远只能是机器，它不 能完全取代人的 地位。新课程理念强调建立新型的师生关系——平等、理解、 双向，而最有效的途径就是师生问的双向交流。所以在教学 中，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿拌 的声调，活泼生动的语言，丰富多彩的面部表情，配合课文 内容的手势，更可以直接走到学生中间边走边讲，Ｊｆ｛眼光ｔｊ 学生接触，就好像与学生聊天一样，给学生以亲切感，以提 高和培养教师与学生的感情。 另外，在使用信息技术辅助教学的时候，我们也不能完 全抛弃传统的教学方法，很多时候，我们需要综合使用多种 教学方法，如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅 读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课ｌ本 等方法。例如板书的使用就是非常重要的。优秀的板书可以 将知识结构系统地、持久地呈现在学生面前，而如果仅通过 课件，只会一闪而过，不能在学生大脑中形成持久的影响。 二我的思考 初中历史教学中要很好地实现信息技术与历史课程的有 效整合，广大的历史教师必须做到以下几点： １．改变陈旧的教育观念 在加快信息化环境教和建设中，改变陈旧的教育观念在 一定程度上不亚于硬件建设。因此，教师要以新课标为指导， 思想，更新观念，必须树立新课程改革所体现的知识观、 人才观、师生观、教学规。 学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ ２０１１年１０月 用心当好阅读教练 李德煜四川省眉山市东坡区万胜镇中心小学 问题，指导学生去朗读课文，让学生在细细品读课文中，理 解课文，解决疑难。这是一种最基本的解疑方法。因为文章 中用于表情达意的语言是抽象的，只有让学生不断地、细细 地品读它，才能理解其意、感知其形、品味其情、领悟其理。 阅读能力是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他 学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是现代人的基本 素养。学生阅读能力的培养是一个非常复杂的过程，需要学 校、社会、家庭共同协调，而并非教师一人之事。然而，教 师在其中却充当着举足轻重的角色。在传统的阅读教学中， 具体做法是：（１）让学生通过预习找出生字词，利用上下文 教师的教学往往过多重视字词句的理解和内容的复现，阅读 线索推想生字的意思，或查字典结合语境理解词语；（２）指 中的问题及答案大多由教师包办，或只是教师提出问题，学 导学生通过多种形式的读，边读边想在脑海中浮现画面，理 生回答，学生总是处于被动的局面。教师严重忽视对学生进 解主要内容；（３）要求学生找出有疑问的地方多读，指导学 行阅读方法的指导和阅读能力的培养。笔者认为，要让学生 生对问题进行大胆预测，帮助学生对找到的答案进行修正和 能够做到自主阅读、自发阅读，轻松愉快地阅读，以求事半 确认，必要时教师可用图片和图表帮助学生理解，突破重难 功倍的阅读效果，教师必须用心当好阅读教练，细心强化指 点；（４）引导学生自我提出问题，继续读下文，思。 导，重视学生阅读能力的培养。 对于学生提出的问题，教师要尽可能启发他们从多角度深入 一阅读前，引导质疑 思考，互相解答。他们确实不能解决的，由教师进行点拔或 读一篇文章之前，教师应让学生根据题目大胆设想，自 讲解。通过这样反复训练，让学生逐步掌握解疑方法，逐渐 己提出一些感兴趣的问题，这样有的放矢地带着问题去阅读， 形成一定的解疑能力。 边读边想，效果更佳。阅读课外读物的具体做法是：教师应 三阅读后。学会总结 引导学生首先从书名和封面人手，指导学生有序地观察封面， 比赛结束，教练会当即召集运动员总结经验、汲取教训， 了解书名及主题；让学生快速浏览，看一看，插图照片和文 以求再接再厉。同样道理，培养学生的阅读能力，教师要特 中图表，读懂标题和照片的文字说明；然后读懂封底和折页 别注意阅读教学不能忽视读后的信息反馈活动。当读完一篇 里的文字；最后对书里的内容作出预测，提出自己不懂的问 文章或一本书，都应要求学生反问自己：通过阅读，你积累 题。教师应鼓励学生大胆预测、大胆质疑；好问善问、引导 了哪些优美的词句？增长了哪些知识？明白了什么道理？受 学生提出有价值的问题。教师可先根据阅读内容从不同角度 到了什么启发？并让学生想一想，故事发生的时间、地点、 预设若干问题，让学生判断什么是好问题。通过讨论交流， 人物、事件及事件的起因、经过、结果。教师可根据实际情 让学生明白：有意义的，不能一眼找到答案的；或是书中没 况，从以下五个方面加以引导：（１）要求学生细细品读自己 有答案，必须经过深思熟虑才能找到答案的问题才是好问题。 最喜欢的部分，以求深入理解内容；（２）指导学生边读边找 让学生学会从不同角度人手，精心预设好问题。精心预设的 一些精彩的细节描写，体会其作用，学习其写法；（３）让学 问题可这样进行：一是根据题目来设问；二是根据重点内容、 生再读一遍文章，找出问题的证据；（４）拓展延伸，可引导 重点词句来设问；三是联系实际，拓展内容，想象设问。此外， 学生阅读作者的其他作品或相关的文章；（５）读写结合，指 还可以根据文中的特殊句子：如中心句、过渡句和带比喻、拟 导学生写读后感。写既可强化记忆，又可进行知识积累。教 人、排比、对比、反问、反复等修辞手法的句子以及文中的细 师应该指导学生及时地把课外阅读中所学到的新知识、好词 节描写、插图等来设计提问。鼓励学生提出问题难倒教师。在 佳句、精彩片段等摘录下来，还可以结合自己的生活、学习 阅读教学中，教师要引导、启发学生把不能理解的地方（如 实际对照写下自己的感想体会。阅读文学作品后，还可要求 重点句子、关键段落、重要内容等）提出来。这样让学生逐步 学生学习作品中好的写法进行必要的模仿性、创新性习作练 养成阅读时去找出自己不懂的地方且提出问题的良好习惯。 习，从而达到以读促写的目的，提高学生的读写能力。 二阅读中。学会解疑 总之，在阅读教学中，语文教师应重新定位好自己的角 俗话说：知己知彼，百战不殆。教练不仅要了解自己的 色，像篮球教练一样，置身局外，精心指导，善于启发学生 每一个队员的技术水平，同时还要熟悉对手的特点，方能更 质疑，用心引导学生主动学习、学会解疑、学会学习，使其 好地排兵布阵，以达稳操胜券的目的。同样道理，教师不仅 逐步掌握阅读方法和阅读策略，真正做到自主、自发、快乐、 要了解自己的学生，更要熟悉学生提出的好问题，通过巧妙 高效阅读，切实提高学生的阅读水平。 地加以指导，让学生逐步学会解疑。教师要借助学生提出的 ［责任编辑：王以富］ ２．提高使用信息技术的能力 区，然后和其他教师协同交流，形成教师共同体，使自己对 新形势下的历史教学，对历史教师有了更高的要求。不 整合的各个方面有更清晰的认识。 仅需要高尚的师德、专业的历史素养知识等，还需要具备一 参考文献 定的使用信息技术的能力。因此，历史教师必须掌握一定的 ［１］何克抗著、教育部基础教育司主编“信息技术教育文献”． 电脑操作能力，如ＰＰＴ的一般制作，网络资源的使用，或者 信息技术与课程整合［Ｍ］．北京：民族大学出版社，２００１ 一些动画的制作等，“技多不压人”。 ［２］王道俊、王汉澜主编著．教育学（新编本）［Ｍ］．北京： ３．加强团队合作 人民教育出版社，１９９９ 一线教师要明白自己在整合的实践中分别对应哪些误 ［责任编辑：王以富］ 一１２５—
