ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ－ＡｏｙＵ 文章编号：１００１—８７９４（２０１０）１０—００５１—０２ ．零 毒毒 ２０１０／１０总第２８５期 热 龚建国，李莹，刘佳 （江西现代职业技术学院高职教育研究所，江西南昌３３００９５） 摘要：高职院校的“产品”是专业建设与教育、教学设计，学生是这些产品的消费者；高职教育技能是知识性技能， 而高级技．Ｙ－技能是经验技能：高职院校应加强对“双证书”教育的研究，将职业资格标准融入到课程教学标准之中， 建立学历文凭教育与职业资格教育相统一的课程体系；高职院校既要进行“双师型”结构师资队伍建设，又要进行 “双师型”素质师资队伍建设，否则高职教育的理论与实践教学将无法统一起来：高职专业教育面向的职业群范围无 须太大，因为知识是相通、迁移的，且高职生源基础较差。 关键词：高职教育产品：技能教育定位；“双证”融合；“双师型”师资 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ｂ 十年来，我国高等职业教育得到了快速发展，取 来的毕业生在社会上根本没有竞争力。待大家意识 得了令人瞩目的成就。一方面规模不断壮大，在校生 人数已占据了我国高等教育的大半壁江山，极大地 满足了社会对高素质技能专门人才的需要【１】：另一方 面，高等职业教育办学思路越来越清晰，办学理念越 来越好，明确了高职教育是一种类型教育的思想，办 学定位越来越准确。改革成效显著，高职教育已得到 了社会广泛的认可与赞同．具有中国特色的高等职 业教育新模式正在形成。但我个人认为我国高等职 业教育还有一些问题亟待明确： 高等职业教育“产品”问题 由于高职教育要贴近企业办学．因而许多高职 院校纷纷引进企业文化．借鉴企业的管理模式对教 学进行管理，并将合格的毕业生冠为学校的“产品” 其实这是生搬硬套形成的误区。产品是指由原材料 经过企业重构、塑造而形成的具有特定功能物体。而 学生从入学到毕业都不存在重构与外型塑造的问 题，因而毕业生根本不能称之为产品。那么学校的产 品到底是什么？从学校运行功能看．学校老师共同工 作出来的成果显然是专业建设与教育、教学设计，包 括课程体系建设、人才培养模式建设、实训基地建 设、课程建设、课程教学设计、素质教育设计，也就是 说高职院校的“产品”是专业建设与教育、教学设计。 学生是这些产品的消费者。高职院校只有把这个问 题认识清楚了，高职院校才能懂得自己努力的方向 是什么，平时该主要抓什么。 二、高职技能教育的定位问题 我国高职教育出现之初非常类似本科大学教 育，成了本科大学教育的“压缩饼于”，以致于培养出 ～到这个问题之后，高职院校又纷纷掉头注重技能训 练而忽视基础知识教育，走向另一个极端，致使高职蠢 教育与高级技工教育混为一谈，甚至成了培训教育。 圈 其实高职技能教育与技工技能教育是有本质区别 ■ 的，高职技能是知识性技能，或称为策略性技能，而 ■ 技工技能属经验性技能。［２１高职技能是知识指导下的 ■ 技能，是经过理论逻辑分析后产生的行为能力，不完 － 乏善嚣耋足够的基础知识课程而构筑学生的技术理论。也正－ 鬟 窑答 粟篓 釜 因为此，所以我国高等职业教育具有职业教育与学■ 历文凭教育的双重属性；而技工技能是根据前人总 ■ 、结出来经验、规程或工艺一步一步地练就的。它仰仗 － 的是长时间的规范的练。高职毕业生与高级技工毕 ＿ 业生的职业岗位也是不同的，高级技工的职业岗位 爨 主要是在生产线上，而高职毕业生的职业岗位应定 位在工艺员、工程施工员、化验员、质检员及安装、调 试、维修技术员等方面，他们的工作对生产线上的操 作人员的工作具有指导性、规划性、协调性。 三、“双证书”问题 为了提高高职学生的就业能力，高职院校基本 上都在推行“双证书”教育模式．即让学生在毕业时 既取得高职毕业证书又取得相应的职业资格证书 这种培养学生的思路是对的，是值得提倡的。但现在 毕业生手上的职业资格证书并没有得到企业、社会 的认可。原因是许多高职院校把实行“双证书”教育 仅理解为让学生取得两个证书，认为有了两个证书 收稿日期：２０１０—０４—１５ 作者简介：龚建国（１９６５一），男，江西南昌人，学士，江西现 代职业技术学院高职教育研究所所长、教授，主要从事高职教 育理论研究。 就可以提高学生的就业率，从而在这个问题上简单 行事，取证前只是让学生针对鉴定考题的范围突击 训练一二周后就让学生参加取证考试．纯属为了取 证而取证，再加上操作层面把关不严，致使学生手上 的职业资格证书没有价值可言。职业教育院校应高 度重视这个问题，否则职业教育将失信于用人单位． ２０１０／１ ０总第２８５期 臻 攀拿 ＣＨＥＮＧＲＥＮ ＪｌＡｏＹＵ 失信 利：会 职业院校应加强对“双 书”教育的研 究，尤其足高职院校， 将毕业证＿ｆｊ、职、ｆ 格址 的 不可能既能搞好理论教学，成为理论教学的佼佼者． 义能搞好实践教学，成为实践教学的优秀者。因而高 获敢统一起来，将职业资格标准融入到课 教学标准 职院校只要做好“双师型”结构师资队伍建设就行。 之中，建立学历文凭教育与职业资格教育＿卡｝｛统一的课 其实，这种观念是很片面的，我们要进行“双师型”素 程体系，并严格按照职业培养标准组织课程教学，实 质师资队伍建设并不是要求所有教师具有“双师型” 行“以证”；同时，劳动社会保障部门应抓紧时问 素质，也不是要求“双师型”素质教师的实践技能要 组织职业资格标准和取证考核内容的更新、修改与完 与产业：１：人一样熟练，水平一样高。他们的工作主要 善工作，使之贴近行业岗位实际要求，形成权威性：并 是教学，他们只要懂得生产工艺、操作规范与要领． 同时建立职业资格证书获取的运行 控机制。目前学 提高加工精度的方法并能进行示范操作就行。“双师 生获取职业资格证书的培训、考核都是职业鉴定站一 型”素质教师的主要任务是进行实践训练项目设计、 手操办，缺乏应有的监督，致使职业资格证书缺乏含 金量。应建立南学校组织培圳、教育主管部门组织鉴 定考核、劳动社会保障部门进行监理与抽检的学生获 取职业资格证书的运行监控机制，规范职业资格鉴定 的运行行为，提高职业资格鉴定的质量 四、“双师型”师资队伍问题 “双师型”师资队伍有两层含义：一是“双师型” 结构师资队伍，二是“双师型”素质师资队伍。“双师 型”素质师资现有多种提法，有教师资格证加工程师 型的，有教师职称加工程师型的，有教师职称加职业 资格证书型的．有教师职称加主持了实验室建设型 的，有教师职称加企业经历型的，这些说法都不够准 确，是彤而上学的定义，会产生误导作用，会出现“双 师型”素质教师有证、有名无绩、学非所教的现 象。“双师型”素质教师强调的是“双素质”或“双向能 力”，即为既能进行理论教学。又能从事工程设计、生 产操作的教师，１３］无须带上证书的帽子。那么，高职院 校应该如何构建“双师型”素质的师资队伍？ 一是要采取措施促使教师进行相应缺失能力的 训练。对于有多年企业工程技术Ｔ作经历的教师。应 促使其参加教育理论、教学规范、教学方法、教学手 段的培训，提高其教学业务能力；对于没有企业经历 的教师则应有计划地安排他们做实验、实训辅助指 导，安排有实践经验的教师指导、带动他们从事实践 教学。并制定相应的制度促使他们下企业进行锻炼， 参与企业的研发、生产、加工与售后服务，以提高他 们的综合实践能力。二是建立“双师型”素质教师的 激励机制。教师下企业锻炼在完成企业锻炼任务的 条件下应给予一定的补贴：提高理论、实践一体化教 学的课时津贴，建立实训项目设计的奖励办法，并让 “双师型”素质教师享受一定的津贴。三是建立“双师 型”素质教师动态考核制度，打破“双师型”素质教师 称号的终身制。考核分理论实践一体化教学任务完 成情况评议、同行评价、学生测评三部分。只有承担 并完成了相应专业的理论与实践一体化教学、并且 理论与实践一体化教学测评合格的教师才能享受 “双师型”素质教师的荣誉。现在高职教育界流传着 这样一个观念．认为教师的精力是有限的，高职教师 理论与实践一体化教学设计及实施、规划与指导技 能训练教师的教学活动。学生单纯的实践技能的训 练应由来自企业的兼职教师ｆ能工巧匠１来完成。“双 师型”素质教师是专业骨干教师与专业带头人的成 长基础。如果高职院校只进行“双师型”结构师资队 伍建设，那高职院校的理论教学与实践教学将无法 统一起来，互相不关联甚至重复、产生矛盾，影响教 学效果与学生培养质量，因而高职教育应同时重视 “双师型”结构与“双师型”素质师资队伍建设。 五、高职专业对应的职业岗位群的范围问题 高职专业课程体系设置应满足对应专业的职业 岗位群的要求已成为共识。但专业课程体系设置应 满足哪些岗位的要求值得研究。一些高职院校为了 扩大学生的就业面，纷纷拉大专业对应的职业岗位 群的范围，存在专业面向的岗位群扩大化的问题．致 使专业开设的课程过多，学生对专业学得又累又没 有效果，影响学生对专业学习的兴趣与热情，并且浪 费教学成本。在这个问题上高职院校必须要掌握一 个度。其实，专业课程体系设置只要满足二至四个主 要职业岗位就行。因为知识是相通的，知识具有迁移 性，学生只要掌握了几个主要岗位所需要的知识与 能力，就一定能够胜任其他相近岗位的工作要求。同 时，我们国家正在完善终身学习体系，即使学生要到 跨度较大的岗位上就业，只要他后面参加相应的培 训和学习，就一定能够满足新的岗位要求。当然，我 们在平时的教育过程中应注意对学生的终身学习能 力的培养；再者，高职院校生源素质普遍较差，专业 课程体系面向的职业岗位过多，必然带来课程数量 与难度增大，致使学生无法消化甚至接受。因此，高 职院校必须把握好专业课程体系所针对的职业岗位 群的范围 参考文献： ［１］匿名．中国高职教育十年主要成就［０Ｌ］．宁波：中国高 职高专教育网．２００９—０６—２３． ［２］易元祥．中国高等职业教育发展研究［Ｄ］．武汉：华中 科技大学．２００４． ［３］朱红侠，罗强．论高职高专院校“双师型”素质教师培 养［Ｊ］．中国科教创新导刊，２００８（３）：ｌ１５．
