一、作业应考虑单元整合
早在1920年，梁启超先生考察完欧美新教育运动，回到中国将“单元整体教学”引入了国文教学领域，到现在为止，
算来已有一百多年了。这一百多年来，语文教育工作者从未停止过对“单元整合教学”的研究与实践。单元整合教学，是以整个单元的课文内容为依托，引导学生进行大单元学习。那么，单元整合作业作为大单元教学的拓展延伸和补充，能检验学生学习本单元内容的学习效果。所以设计单元作业，符合初中语文新课标的要求,也是当前语文教学的形势所趋，但是，教师在设计单元作业的时候，往往忽视学生的层次差异性，仍然不分层次、固化布置作业。在新课标实施的过程中，提出了促进不同层次学生不同程度发展的教学理念，作为教师应该立足于学生的个体差异性，用心设计层次性单元整体作业。
首先要立足学困生，设计基础性单元作业。每个班级都有相当部分的学困生，他们是语文学习过程中不可忽视的群体。学困生的学习能力有限，语文基础较为薄弱，基础知识掌握不太牢固。对于他们来说，单元整体教学本身就是一个新词，是他们学习的一大障碍，怎样才能让学困生化学习障碍为学习的动力，教师需要从学困生的特点出发，以语文基础学习为重点，在学困生掌握住语文基础内容的前提下，更进一步向深层次化内容学习。其次要立足中等生，中等生与学困生相比，语文基础知识相对来说较为扎实，且在语文学习过程中，积累了一些学习语文的方法。针对中等生，在夯实基础的同时，要扩展语文学习内容，引导中等生总结所学内容并学以致用。最后要立足优质生，设计拓展性作业设计。优质生语文基础知识很扎实，语文学习能力、拓展能力都较强，结合优质生的情况，在设计单元作业的时候，要精心为学优生设计拓展迁移任务，进一步提高优质生的语文核心素养。
总之，教师要在新课标的方向下与新课改理念的指导下，用心设计层次性的单元作业，以满足不同层次学生的语文学习需求。
二、作业可设置任务驱动
在平时的语文学习过程中，作业布置贯穿于整个语文学习的过程，大部分教师在布置作业时往往简单化、随意化、不固
定化，不能调动学生做作业的主动性，所以教师在作业布置时可设置任务驱动。任务驱动型作业设计应是在教师的指导下，以学生为主体，面向不同层次的学生，调动学生主动学习的积极性，教师在设置任务驱动型作业时，要照顾到不同层次学生的需要，其目的是让不同层次的学生都学有所获。任务驱动型作业设计是为课堂服务的，教师可根据课堂需要，立足学情，把握文本特点，根据学生学习的程度提前进行作业布置。比如：在学习《智取生辰纲》这一篇文章时，提前给学生布置了任务，拓展阅读《水浒传》中与杨志有关的回目，完成水浒英雄帖。
三、作业要提供学习支架
使“双减”真正落到实处，作为教师不仅要减轻学生的作业负担，严格控制学生的作业总量，还要严禁通过班级微信群给家长布置或变相布置作业，严禁课后让家长检查或批改作业。初中阶段学习任务重，作业种类繁多，如何在有效的时间内让学生高效自主地完成作业，是我们必须要思考的问题。为使学生学习更有效，自主完成作业更迅速，教师应该为学生搭建自主完成作业的学习支架。
首先要为学生搭建情境性学习支架，为学生理解题意提供熟知的间接经验。由于学生的知识储备不同，教师要根据不同班级、不同学生的学情精心设计课后作业，要为学生提供易于接受的、真实的情境，这样学生才能更好地完成作业，避免学生因学习情境不熟悉进而不理解题意，从而增加了作业的难度。其次要为学生搭建指导性学习支架，指导性学习支架的搭建是作业设计中比较常见的，它遵循了由简单到复杂，由固化到灵活的循序渐进的原则。学生遵循这种循序渐进的原则去思考问题，就能轻松自如地完成老师布置的作业，这种指导性学习支架的搭建，能帮助学生自主学习，进一步培养学生自主学习的能力，通过学习支架学生能够自主学习，能够自主完成作业，这就让学生在学习中找到了自信，并体验自主学习给他们带来的成功的愉悦。最后要为学生搭建激励性学习支架。激励是学生学习进步的精神鼓舞和精神力量，学生都希望在课堂上受到老师的表扬，也都希望被激励，义务教育阶段的初中生，正处于青春期，是最需要被教师赏识和肯定的，赏识和肯定能给予学生一定的自信。在作业设计中，教师要给学生搭建激励性学习支架，不对学生作横向、纵向、平行班级的比较，尤其是学困生，他们的水平有限，要从他们的实际学习情况出发，不把他们与学优生相比较，他们取得了一点微不足道的进步，也需要给予他们精神上的鼓励。
