媒介素养教育的国外考察及启示
媒介素养是现代公民所必备的基本素养之一。本文对国外媒介素养教育的成功典型进行了考察，并分析了我国媒介素养教育的现状和存在的问题，在此基础上提出了促进我国媒介素养教育和谐发展的建议。
关键词：媒介素养 媒介教育 启示 媒介批评
近年来，媒介素养成为新闻传播领域讨论的热点。媒介素养一般被认为是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力（张志安、沈国麟，2004）。媒介素养应包括四个方面内容：“第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何使用大众传媒发展自己”（陆小娅，1997）。媒介素养教育是针对大众传播媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法，大体包含四大领域：语言学、心理学、哲学以及艺术领域的研究。
早在20世纪30年代初，英国学者F. R. Leavis和Denys（1933）在他们的著作《文化和环境：培养批判意识》中就倡导开展媒介素养教育，培养公民的媒介批判意识。1972年，联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会提出《学会生存：教育世界的今天与明天》报告书，特别强调“学习社会”及“终身教育”两种理念，同时就滥用媒体状况发出了警告。此后，许多国家纷纷开展媒介素养教育。澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育纳入学校课程内，设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容，并陆续发展出许多教学模式及课程教材。我国的媒介教育起步较晚。就全国范围来看，普及和深入推广媒介素养教育的工作才刚刚起步。
媒介素养教育的各国考察
（一）英国
英国是最早诞生媒介素养教育观念的国家。从20世纪30年代开始，英国的媒介素养教育观念，由防御抵制大众媒体，过渡到认可并欣赏大众媒体所传递的大众文化，而后转变为破译、解码媒介内容的意识形态。20世纪80年代，英国才真正开始了媒介素养教育的实践。它不仅仅强调操作层面的技术和能力，更重要的是了解媒体运用的机制、提高公民的“媒体识读”能力，指向终身学习的目的（党芳莉，2006）。目前，英国中小学课程体系中已经包含了媒介素养教育，媒
介素养教育还与其他学科通过各种专题的形式加以结合。将近三分之二的中学开设了进阶式的媒介研究课程，并有超过三分之一的学生参加过媒介研究学科的中等教育证书考试。在师资力量的培养方面，英国的许多学院都设有媒介素养教育的教师培训项目，专门对从事媒介教育教学和研究的中、小、大学老师进行专职培训。
（二）加拿大
加拿大也是媒介素养教育的先行者之一。早在1969年，加拿大荧屏教育协会发起了第一波媒介教育的浪潮，其主要措施包括在部分学校开设影视教育选修课等。1987年，加拿大安大略省的教育部将过去的影视教育扩展为媒介教育，并把媒介教育内容列为学校英语语言课（必修课）的一个部分。此后，媒介教育被逐步纳入全国范围内的学校语言课的一部分。另外，加拿大还尝试把部分与媒介相关的内容和事件融入到社会科学、健康课等课程中。加拿大的媒介素养教育以培养学生批判性思维为主，意在指导学生分析媒介产品、告诉受众他们是如何获知和受媒体影响的、帮助学生分析媒介和社会的关系（张艳秋，2004）。
（三）澳大利亚
澳大利亚是世界上第一个通过法令使媒介素养教育成为教育重要组成部分的国家。自20世纪70年代以来，经历了“自上而下”的发展历程—由教育精英发起，从初等教育开始逐渐推广到中等、高等教育等领域；以正规课程为核心；辅以家庭和非公益组织进行的社会活动。澳大利亚媒介素养教育主要的方法是将媒介素养融入不同层次、不同门类的学科教育中，特别是与英语课、艺术课程结合起来，以培养国民对媒介信息的思辨能力。目前，澳大利亚大部分地区，媒介教育的开展率至少达到课程总量的1/4（潘洁，2010）。
（四）美国
大众媒介最为发达的美国，自20世纪70年代以来开展媒介素养教育，媒介素养的名称不断变化，已经发展成一种多含义、多角度和多层面的概念。它强调对信息的认知过程，目标是形成客观自主的对媒介的关系。这也部分地导致了美国媒介素养运动的多种不同方向—媒介素养训练的范围很广泛，包括公民教育、美学欣赏和表达，社交口才、自尊和消费能力等。媒介素养教育作为美国学校正式教育课程的一部分，具有较强的系统性和针对性。主要体现在善于根据不同年龄、不同层次的青少年，设计难度和重点不同的教育主题和内容。美国的媒介素养教育还非常大众化，具有广泛性，它深入大众、社区，力求覆盖到各个层次的人群，提高其普及化程度，是一种全民普及教育。美国媒介素养教育的推行有赖于多方的积极参与，包括媒体、非营利的媒介素养社会组织，以及通过立法来推进媒介素养教育。美国的媒介素养教育已成为成熟的学科之一（王文科、赵莉，2007）。
媒介素养教育起源于英国，广泛发展于西方国家，其中，加拿大和澳大利亚的媒介素养教育是成功的典范，而美国后来者居上。综观这些国家的媒介素养教
育，成功的经验主要有：一是将媒介素养教育纳入学校课程体系，开设专门媒介素养教育课程，或者把媒介教育内容融入其他课程。二是完善教材，针对性地设计媒介素养课程内容和教学模式，适应不同年龄阶段的青少年。三是注重师资力量的培养，对媒介素养教育的教师进行专项培训、专职培训，对媒介教育的教学职位规定学历要求，并进行授课资格认证。四是参与，通过立法等方式推动媒介素养教育，树立积极向上的社会风气。五是成立媒介素养教育社会组织，向公众普及媒介素养教育，抵制大众传媒的不良影响。六是媒体积极地参与对公民的媒介素养教育，公开向社会开放，帮助公众更主动、更灵活地利用大众传媒资源。七是高等学校的新闻专业向社会开放，供参观学习，以提高公众健康的媒介批评能力。
我国媒介素养教育的现状及问题
我国对于媒介素养和媒介素养教育问题的自觉关注始于1997年中国社会科学院副研究员卜卫的《论媒介教育的意义、内容和方法》的发表，距今已有14年的历史。关于媒介素养教育的探索与研究主要在新闻传播学、教育技术学以及教育学三个学科领域内展开。到目前为止，一些学者已经深刻意识到其重要性和紧迫性，通过建立学术研究组织机构、开展研讨等方式借鉴学习外国经验。北京、上海、南京等地的高校率先建立了研究协会开展理论研究和教学实践。但是，就全国范围来看，对于普及和深入推广媒介素养教育仍未引起广泛而一致的重视。
袁军教授认为，我国媒介素养教育的理论研究和实践推广，均处于起步阶段。表现在几个方面：一是基本上停留在对国外文献的简单介绍和引用层面；二是缺乏系统的学理分析和研究，概念比较混乱，认识存在误区；三是缺乏对转型期中国媒介环境特殊性以及由此导致的媒介素养研究与实践推广紧迫性的深入研究；四是提不出符合我国国情的媒介素养教育模式；五是媒介素养教育实践严重不足（袁军，2010）。这五点深刻地反映了我国媒介素养教育理论研究和实践推广的现状。
（一）理论和实践探索集中在高等教育领域而中小学教育欠缺媒介教育意识
高等院校是我国媒介素养教育的理论策源地，也是我国媒介素养教育实践的试验田。然而，经过了十几年的发展，我国的媒介素养教育依然没有走出高等院校的圈子。广大的中小学教育，在媒介素养方面还是一片空白。在媒介已经深度渗透到社会生活的今天，许多中小学生开始使用网络、手机等媒介。媒介对他们已经产生的影响不可小觑，未来还将对他们造成怎样的影响更是无法估量。这比起媒介对年龄层次更高批判意识更强的大学生的影响或许更加应该引起我们的重视。
（二）媒介素养教育缺乏专业师资队伍和专门的教材
媒介素养教育是面对广大公众的普及型教育，并非新闻传播专业教育。因此，要推广媒介素养教育需要大量的师资力量，要求教师既具备传统的教学技能又掌握新闻传播的专业知识，对媒介有深刻地认识。目前，很多中小学乃至高等院校都达不到媒介素养教育所需的师资条件。此外，专门的媒介素养教材的缺乏也对推进媒介素养教育产生了。虽然已有一些实践致力于教材的编写，但缺少全国范围内媒介素养教育的长远系统规划和配套的教材建设，这些零星而分散的教材很难真正发挥作用。
（三）现有媒介素养教育实践过于分散且规模小、资源匮乏
我国对于媒介素养教育的关注主要体现在高等院校的研究和实践，不少高校成立了媒介素养教育的研究协会，还有高校已经开始了传媒教育硕士的培养。这些高校的实践几乎都是的，分散的，没有形成全国或区域范围内的横向合作，也没有跨越不同层次教育的纵向合作。这样的实践，应用范围窄，缺乏系统长远的规划，可利用的资源也十分受。
（四）将社会教育作为学校教育方面的探索较少
媒介素养教育的对象是全体社会公民，社会教育比学校教育具有更广阔的覆盖范围。然而，社会公民文化层次复杂，区域经济发展水平差异大，群体规模庞大而分散，不利于集中授教。实现对社会公民的教化工作，最为便利而有效地途径莫过于大众媒体，但这显然不利于树立社会公众的媒介批评意识，违背了媒介素养教育的初衷。这就要求社会教育选择恰当而有效的形式进行，同时还必须便于管理和控制。
促进我国媒介素养教育和谐发展的建议
将媒介素养教育纳入正规教育体系，把媒介素养教育规定为中小学课程和高等院校通识课程的必要组成部分。我国媒介素养教育实施缓慢，很重要的一个原因就是的实践参与较少。只有借助教育行政管理，实施全国范围内、自下而上的媒介素养教育长远规划，有步骤地在小学、中学、高等院校的课程体系中增加媒介素养教育的内容，全国范围内媒介素养教育的普及才能有保障地稳步实现。在中小学教育中，可将媒介素养教育与素质教育结合起来，将媒介素养教育作为素质教育的一部分；在高等教育中，可开设专门的媒介素养教育课程，或将媒介素养作为通识课程的组成部分，融入语文、思想政治教育、艺术等课程。另外，集中全国师资力量统一编订适合各阶段媒介素养教育使用的教材。
针对不同层次的媒介素养教育设置不同的教育目标，为不同年龄、不同学业
阶段的青少年安排针对性的媒介素养课程内容和教学模式。比如，对于中小学生可以“了解基础的媒介知识以及如何使用媒介”、“学习判断媒介信息的意义和价值”为媒介素养教育目标；而对于高等院校的学生则应以“学习创造和传播信息的知识和技巧”、“了解如何使用大众传媒发展自己”为教育目标。在教学内容和教学模式方面，可以根据不同年龄阶段青少年的学习能力来设置难度和重点不同的教育主题和内容。
对媒介素养教育相关教师进行培训，并实行授课资格认证。可以对广大中小学及高等院校相关教师进行媒介素养教育的专项培训，对专门从事媒介教育教学和研究的教师进行专职培训，同时也应鼓励教师进行新闻传播专业学习。对从事媒介素养教学的教师进行资格认证。资质达到一定要求的教师方可从事媒介素养教学工作。这项工作可与我国目前实行的教师资格认证制度挂钩，即把媒介素养作为教师资格考核的一项内容，媒介素养达到要求者，方可获得教师资格认证。
充分发挥基层行政管理机构的作用，以推动社会媒介素养教育。社会媒介素养教育是学校媒介素养教育的重要补充。对于已经脱离了学校教育，而又深受现代传媒影响的这部分公众的媒介素养教育主要依靠社会教育来承担。然而，通过何种渠道对这些差异巨大、分布甚广的社会群体进行媒介素养教育，又如何管理和控制这种社会教育，是摆在我们面前的难题。我国的基层行政管理机构，能够较好地承担社会媒介素养教育的工作，形式可以灵活多样，还能与重大社会事件、时政热点结合起来，为宣传、引导、社会主义文化建设作贡献。
