《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计
一、教学设计思路
新课程理念要求面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。在本节课的教学设计中，紧密结合新课程理念，安排了“创设情境导入新课”、“设置悬疑激发兴趣”、 表达交流， 建构知识体系、动手操作等步骤。通过学生主动的、多样化的学习活动，逐步达到知识、能力、情感等教学目标。本节课以“生物联系生活”、“生活应用理论”为设计主线，为学生创造观察、对比、分析、交流、表达、动手的机会。培养学生在探究中学习、在学习中探究的能力，建立关注身边植物、关注自然的情感。 二、教学分析 1、教材分析
《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上册第三单元第一章第一节的内容。教材介绍了四大植物类群中的三种，种子植物是下一节的学习内容。对三种植物类群主要介绍了它们的生活环境、特征、常见种类、与人的关系。这些内容是一种平行关系。 2、学情分析
绿色植物中的种子植物是每位学生所熟悉的，但学生对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态结构特征等知识却知之甚少。七年级学生还缺乏足够的生物学知识作为依托，因而在理解上具有一定的难度，给本节的教学带来一定的难度。 三、教学目标 1、知识目标
（1）概述藻类、苔藓和蕨类植物的形体特征和生活环境。
（2）说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用与人类的关系。 （3）关注藻类、苔藓和蕨类植物的生存状况。 2、情感目标 （1）、培养学生树立生物体与生活环境相适应的特点的观点。 （2）、培养学生关注自然、关注植物、热爱家乡、热爱学校的情感。 3、能力目标
培养学生观察、分析、比较、归纳、交流、表达、合作、动手能力。 四、教学重难点
1、藻类、苔藓和蕨类植物生活环境、特征。 2、藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系。 五、教学程序实施 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 第1页/共6页
创设问题 引入新课 讲授新课 一、藻类植物 提问 1、述植物体的结构层次。 2、物体都有根、茎、叶、花、果实种子吗？ 展示课件 讨论表达 学生对1回答： 细胞→组织→器官→植物体。 对2回答： “有”或“没有 设置悬念 观察后，发现问题、培养学生观察自主探究。合作交流、能力，树立关表达。学生的答案有注自然，关注多种。 身边植物的情感。 设置悬念 培养观察、分析、表达能力，发挥学生主作用。联系生活。 通过评价，促进学生发展，学生交流表达、师生互动突出重点。 联系生活，加深 讨论 1、植物都会开花产生种子吗？如 果不会的话，哪些会开花产生种 子？ 2、这些植物主要有哪几种类群？ 对学生的回答不评价。 展示课件 观察课件、思考讨论并交流表达。观察后回答： 藻类植物多数生活在水中。藻类植物没有根、茎、叶分 化。在学校喷泉就能讨论： 见到藻类植物。 1、藻类植物多数生活在什么环境 中？ 2、藻类植物有什么特征？ 3、生活中你还在哪里见到藻类植 物？ 评价学生回答，总结出藻类植物理解、体会，认识藻多生活在水中，没有根、茎、叶类的生活环境和主要分化等特点。并介绍常见的藻类特征。关注藻类、植植物。 物的生存环境。 第2页/共6页
二、苔藓植物 三、蕨类植物 讨论：藻类植物与人类有什么关系？ 评价学生回答，总结出常见藻类植物，与人类关系。从农贸市场看到海带、紫菜说明它们可食用。从药店买到碘液证明可药用。它们生活在水中、很多是鱼类的饵料。 它能光合作用、释放氧气。 讨论、交流、表达 理印象。关注藻解、体会藻类植物常类植物与人类见种类、与人类关系。 的关系。 展示课件（XXX中学古树上观察、思考回答：藻培养学生观的苔藓等） 类植物生活在水中，察、发现、分没有根、茎、叶分化。析、归纳能力，苔藓植物生活陆地树立热爱学上，有假根、茎、叶。 校，热爱自然。 树的北边生活着苔藓发挥学生主体植物。 地位。 理解、体会、提高，认识苔藓植物的生活环境、主要特征。 学生观察、讨论、对比、表达、评价中得到提高。联系古树上的苔藓，加深印象，达到突出重点的作用。 讨论： 1、与藻类植物相比苔藓植物生活在什么环境中？树干哪边生活着苔藓植物？ 2、苔藓植物有什么特点？ 评价学生回答，总结苔藓植物生活在阴湿环境中，有假根、茎、叶、无输导组织、植株矮小。 讨论： 苔藓植物为什么能作为监测空气污染程度的指示植物？ 评价学生回答，总结苔藓植物可作为监测空气污染指示植物的原因。 展示课件（漳浦花博会上南靖的桫椤等） 学生阅读课本，思考、培养学生阅读体会、交流、表达。 能力、表达能理解、体会苔藓植物力。 可作为监测空气污染 指示植物。 观察、思考后回答：蕨类植物生活在陆地上。苔藓植 物有假根、茎、叶，植株矮小。蕨类植物有根、 培养观察、分析、对比、表达能力，培养热爱学校，热爱家乡，关注第3页/共6页
归纳总结 情感渗透 茎、叶，植株高大。 理解、体会蕨类植物 的生活环境、特点 讨论： 1、蕨类植物生活在什么环境中？ 2、与苔藓植物相比蕨类植物有什 么特点？ 评价学生回答，总结蕨类植物多学生回答：放在潮湿生活在潮湿环境中，有根、茎、环境中。应该经常浇叶分化，有输导组织，植株高大。 水 提问：如果你栽种蕨类植物，应 该放在什么环境中？是否应该经观察、思考回答蕨类常浇水？ 植物的作用。 肯定学生的回答。 出示多媒体课件，卷柏、满江红、 古代蕨类植物。 讨论： 理解、体会蕨类植物1、蕨类植物与人类生活有什么关与人类生活的关系 系？ 2、古代蕨类植物哪里去了？ 评价学生回答，总结蕨类植物可 食用（如菇类）、可药用（如卷柏）、 可观赏（如）可做绿肥（如满江 红，强调生活在水中）、饲料。今回答：藻类、苔藓、天使用煤是主要古代蕨类植物形蕨类植物不开花。种成的。 子植物会开花。 展示课初课件。 提问：植物都会开花产生种子 吗？如果不会的话，哪些会开花 产生种子？植物主要有哪几种类 群？ 评价学生回答。进一步引申藻类、认识蕨类繁殖方式 苔藓、蕨类怎么繁殖后代？ 出示多媒体课件：蕨类孢子囊群 讲述蕨类等植物的生殖方式。 体会诗词、表达，回 答：分别描写藻类、 小结 苔藓、蕨类植物。 “西湖春色归，春水绿于染” “苔 自然的情感。 观察、讨论、表达、理解、体会中得到提高，加深印象，达到突出重点的作用。 联系生活，学以致用，加深认识。 培养观察、分析、表达能力。联系生活，举出具体例子，加深认识。 释课初之疑 产生新的疑问 诗词体会，加深认识。 第4页/共6页
动手操作 拓展提高 课堂升华 拓展创新 规律探究 课外延伸 痕上阶绿，草色入帘青” “怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》分别描写什么植物？ 评价学生回答。 将学生分成八组，展示三类植物的活体标本。要求：分开三类植物。 1、测量苔藓植物的长度。 2、观察蕨类植物的孢子囊。 3、说出各类植物主要特征。 总结评价学生活动回答。 学生相互合作，自主完成，交流各组派代表展示成果，分析结果，同组成员随时补充。其它组的同学提出质疑，作好记录，学生相互评价。 理解、体会 思考、回答 讨论： 比较藻类、苔藓、蕨类植物的生 活环境，大家有什么发现?对比它 们的形态结构特征，有哪些发现? 评价学生回答， 总结得出植物由 水生到陆生，由简单到复杂，由课后完成 低等到高等的进化历程。 通过观察，寻找校园或你所在社区、农村的三类植物。注意它们的生活环境。并进一步提出如何对它们进行保护？ 与植物零距离接触，培养合作、观察、动手能力，让学生感受成功、、加深认识。达到突出重点、提升课堂效果。将课内知识延伸到课外，应用于生活并服务于生活。培养学生关注自然、关注植物。 拓展提升，为学习进化论埋下伏笔 将课内知识延伸到课外，应用于生活并服务于生活。课堂知识的提升，突出重点。 六、板书设计 第三单元生物圈中的绿色植物 第一章生物圈中有哪些绿色植物 第一节藻类、苔藓和蕨类植物 植物类型 藻类植物 生活环境 多数生活在水中 特点 常见种类 与人类的关系 相同点 单细胞或多细衣澡、水绵、海带、食用、药用、 胞，无根、茎、叶。 紫菜 鱼类的饵料、 释放氧 第5页/共6页
苔藓植物 蕨类植物 阴湿陆地 多细胞，有假墙藓、葫芦藓 根、茎、叶。无输 导组织，植株矮小。 多细胞，有根、肾蕨、卷柏、满江茎、叶。有输导组红、桫椤 织，植株高大。 空气污染程度的指示植物 阴湿陆地 不产生种子，孢子 食用、药用、生殖 绿肥、饲料、观赏 七、教学反思 1、本节课内容主要包括:藻类、苔藓和蕨类植物3个部分。在课堂教学过程中，让学生进行比较探究，自己观察比较植物的形态特征，掌握藻类、苔藓和蕨类植物的相关知识。
2、通过分组讨论、表达交流、分组实验等多种多样的活动，使学生的自学能力、观察能力、合作学习能力、分析能力、应用知识的能力等都得到提高，课堂的教学过程丰富方法多样。
3、课堂的最后几分钟，教师对这3种植物的特征进行系统小结， 表规律探究为今后学习进化论埋下伏笔。
4、给出课外作业，让学生带着问题下课，将所学知识引向深入校园或社区，有利于学生对本节知识巩固，又有利于培养学生关注自然、关注植物。
5、整节课多次联系到生活实际。 6、整节课有明显的地方特色。
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