ｉｉ；ｌｆｉｌ】｝－ － ： 。。 。 。 。 。 ．体育与艺术研究 音乐美育中的音乐想象与创造 张帅 （七台河教育研究院 黑龙江七台河 １ ５４６００） 摘要：教师要在音乐教育中进行审美教育，以音乐审美教育触发学生的想象，以学生的想象力拉动创造力，进而推动科学发展。 关键词：音乐教育 美育 想象 创造力 中图分类号：Ｇ６ ３ ３．９ ５１ 文献标识码：Ａ 文章编号；１ ６ ７ ３－９ ７ ９５（２０１ ｏ）ｏ３（ａ）－－Ｏ１８６－－０１ 音乐以其优美的旋律，引起人的感官 的愉悦，从感情的体验中，飞跃到想象的世 界。音乐的旋律是感情的波纹线实质上是 理想的化身，它顺应人们爱美的天性，吸引 人的感情向理念前进。高低流淌的旋律，令 人充满激动的幻想，可获得现实美感，鼓舞 人们随着美好的想象去探索未来。人类的 切创造活动，都可以归结为创造想象力 的运动，都是想象的产物。马克思把想象称 为“促进人类发展的伟大天赋。”音乐教育 带给人们的想象无穷无尽。它是科学创造 的动力。贝多芬说：“音乐比一切智慧、一切 哲学有更高的启示。”深入剖析音乐教育对 想象的作用，有助于人类想象力的培养，促 进科技和经济进步。 一１音乐教育与审美教育 音乐是人文学科的一个重要的领域，音 乐课程的价值包括。审美价值的体现，创造 性发展价值，社会交往价值和文化传承价 值。音乐课在教学的基本理念包括：以音乐 审美为核心；以兴趣爱好为动力，面向全体 学生，注重个体发展，重视音乐实践，鼓励音 乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐等。 强调音乐的审美体验，以音乐的审美 价值为核心，已成为音乐课堂教学所应追 求的目标，让学生感性地感知音乐，提高学 生的音乐欣赏水平、审美水乎已成为广大 音乐工作者的共识。教师应在音乐课堂教 学中，把握好审美教育。音乐澡堂教育应以 审美教育这条主线为核心，课堂结构形式 要做到形散而神不散；音乐课堂教学宜多 采用直观的教学方法，努力提高课堂审美 教育的效率，加快提高学生的审美能力；不 断地提升课堂教学的审美教育层次，引导 学生由低层次的审美欣赏进入到高层次的 审美创造领域；挖掘出音乐的内在之美，丰 富音乐课堂的审美内涵和审美外延。 艺术达不到的“王国”。而且，音乐活动要求 丰富的想象，容许一定的夸大性，容许在形 式上脱离真实的世界，作曲家往往冲破了 普通人常规的思维方式发挥想象，创造出 惊人的杰作。当这些作品的潜在意境通过 演奏、演唱传达给欣赏者时，便触发了人的 感情波澜。随着乐曲的展现，把人的内心世 界引入想象活动的高峰。这种想象与联想 不像文学艺术那样受到语言的，不像 绘画艺术那样受到画面的制约，更不像建 筑艺术那样受到时空的局限。人们一旦进 入音乐的想象世界，便会产生形形色色经 历过的再现和对美好未来的幻想与渴求， 每个爱好音乐的人长期得到音乐环境的熏 陶，养成想象和创新的习惯，势必推动他求 知求能的探索欲望。爱因斯坦的切身感受 是“想象比知识更重要”，“知识是有限的， 而想象概括着世界的一切，推动着进步，是 知识的进化的源泉。” ３音乐教育中的想象与科学创造 音乐艺术作为人的内在精神和丰富想 象的外化形式，这正式科学创造所最需要的 想象。音乐想象的实现又体现了一种超越性 和求异性。超越性是指超越作品的自身，并 超越国界，超越时代；求异性，是指追求不 同，体现个性，任想像驰骋，尽力发挥而不拘 形式。黑格尔强调指出：“真ＪＥ的创造就是艺 术想象活动。”一切创造都离不开想象。而音 乐教育中想像的超越性和求异，给人类知识 世界提供了更多广阔的思维方法。它如同想 象的催化剂，给科学家的想像注入了新的生 命力。它使人们不甘于被的状态，向着 更好的目标前进。它促进人们从客观事物的 特性出发，把想像的事物夸张离奇、变形、合 并，同时，也可以自由选择，摒弃客观的某种 ，摆脱固家的习惯障碍，使一种新的质 开始生成 这种想象的升华，脱离了原有的 依赖状态，形成了一种超越的形式。它采集 的是“花粉”酿造的却是“蜂蜜”，它吃的是 “桑叶”吐出的却是“蚕丝”。 音乐是一种富有感染力的情感语言， 它能促使人充满激情和幻想，时常把人的 情绪引向高度激发状态，从而促使思维活 跃，引起他造灵感的闪现。达尔文在他的自 述里回忆说：“音乐常使我兴奋地思考我正 研究的问题”，伽利略由于受他熟练演奏的 鲁特琴的启发，做出斜面实验，从而发明了 落体定律。德国物理学家海森堡也在实验 中惊喜地发现，原子跃迁的基频的次频、竟 然与音乐有着奇异的联系，用乐弦上的滑 越和求异性，使科学的想像更加凝炼，集 中，在科学创造发明的关键时期起到了沟 通思维，产生顿悟，闪现灵感，这正是内涵 深遂的科学想像的实践过程。音乐的想像 是一种可以跨越时空，打破民族鸿沟，无限 扩展人的想像力的最佳手段。它是人类创 造艺术想像力和发展科学想象力，取之不 尽的思维宝库。 世界上许多杰出的科学家又是音乐炽 热的爱好者。从居里夫人、爱因斯坦、爱迪 生到我国的李四光、钱学森、梁思成都不例 外。我国著名建筑学家梁思成是个高超的 小提琴手，音乐与建筑想像的结合，使他吸 收了西洋建筑的科学论证，又融汇了东方 建筑风格。他的建筑恰似优美的音乐线条 给人以乐曲的和谐之美。 从表面ｊ二看艺术和科学是两个不同的 领域，它们彼此的思维过程是相通的。音乐 的想像能使科学幻想插上翅膀，又使科学 家的聪明才智得以发挥，把幻想变为现实。 爱国斯坦就是突出的一例。他说：“我的科 学成就很多是从音乐启发而来的。”他酷爱 音乐教师，只有深刻理解音乐审美的 价值内涵，才能有针对性地调整、规范、创 新教学手段和教学方法，才能在教学上做 到有的放矢，在努力挖掘教学资源的基础 上，提升音乐教育的审美价值。 、贝多芬、勃拉姆斯的乐曲，从古曲音 乐中他体验到的和谐是相通的。爱因斯坦 的朋友音乐教育家铃木先生说：“音乐可以 启发人的想像力，音乐启发了爱因斯坦对 于宇宙的观察，进而发表了著名的相对 论。”爱因斯坦的思维方式引起了许多心理 学家、教育家的极大兴趣，研究证明：创造 性活动的程序都是从感性认识开始，然后 提出问题，想像出新的方案，再进行逻辑推 理完成的。 音乐教育的想像融化了思想、精神、理 念、创造素质，它拉近了科学幻想与现实创 造之间的距离。正是这充满幻想和大胆的 探索精神，孕育着他们未来的成功，正是音 乐艺术想像的召唤，让他们不拘一格，大胆 思索，才绽放出智慧之花，结出科学之果。 音乐教育的想像作用如此之大，自觉地利 用音乐教育发展受教育者的想像力，为参 与世界性智能竞争培养开拓型、创造型的 人才，这是我们音乐教育中科学与艺术相 结合的历史使命。 ２音乐教育学生的想象 参考文献 ［１］曹理．音乐学习与教学心理［Ｍ】．上海音 乐出版社，２０００． ［２］姚思源．论音乐教育［Ｍ】．北京师范大学 出版社，１ ９９２． ［３］高楠．艺术心理学【Ｍ］．辽宁人民出版 社，１９９７． 音乐的功能和美学特征决定，它能发 展人的想象。音乐以声音铸造语言，通过刻 化响应的感情动态，直接展现宁宙间万物 的灵魂。因此，人们又称音乐是灵魂的直接 语言。音乐家在作曲时，把他们对时代的信 仰、志向、灵感、精神、才智、审美经验以及 人生的充实，宇宙的变化都化做优美的旋 音的振动频率是基音振动频率整倍整倍数 律，并以独特的风格表现着人类的发展、宇 的音乐理论，顺利完成了科学发明。科学家 宙的运动，甚至意境扩展得更远，到达其他 的发明进一步证明，音乐教育中想像的超 ［４Ｊ张前等．音乐美学基础［Ｍｊ．人民音乐出 版社，１ ９８８． ８６ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
