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中学语文教学法

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语文新课堂：“语文味”的失落与回归

常州市武进区星辰实验学校 陆一平

新课程背景下的不少语文课总觉得有些“变味”：语文的外延在不断扩大——语文中有德育，有美育，有哲学，有生活，等等；语文的人文性在不断地张扬——诗意语文、深度语文、情意语文，各种流派各种口号层出不穷。细细品味这些语文课，笔者觉得缺失了作为语文课最本质属性的“语文味”。没有“语文味”的语文课还能叫语文课吗？

什么是“语文味”？“语文味”就是言意融合的独特韵味。它主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。第三，“言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感与美感。第四，是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。 语文课就应该旗帜鲜明地追求“语文味”，让师生在“语文味”的浸润中书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情趣浓浓。这样的语文课才是真正的语文课。 视点一：追求语文课堂的静水流声

理想的语文课堂应该是超越功利的纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的境界中，享受着语文带给我们的无限快乐。 1、让课堂回归平静

新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生们充分搜集相关资料，课堂上组织小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说，能读，能唱，能演，充分展示素质。课堂上必须有现代教育手段。教师能像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩。课后一般还要布置一项没有唯一答案的作业。是啊，教师们看到的，学到的不就是这样的“范课”吗？校长们、教研员们不是一直在用这样的标准指导新课程的实施吗？于是，所有对新课程一知半解的教师们便依葫芦画瓢，课堂上好不热闹！

热闹的背后是什么？是浮躁。是教师的浮躁带动了学生的浮躁。是浅薄。是教师用平面的思维“规范”了学生的思维，从而导致了语文教学的浅薄。是误读。是教师对新课程的误读导致了语文课的“变味”。笔者对这种所谓的热闹深恶痛绝。这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。

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2、让“君子有口又有心”

新课程背景下的许多语文课堂，说几乎一统天下。自学交流是说，合作学习是说，探究学习是说。难怪有人说，现在的语文课是教师在说课，学生在说学。 笔者并不是反对说。说也是语文的重要能力，理应好好培养。但应该有个度，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼。特别是要注意“动口”与“有心”的结合和统一。什么是 “有心”？“有心”就是一种深度的思考。语文课就要做到深度思考与恰当表达的有机统一。教师决不能鼓励学生有话就说，想说就说的习惯，这样久而久之就会让学生养成浅尝辄止，不作深入思考的习惯，这也是浅薄语文的温床。语文课也要理直气壮地喊出“为思维而教”！语文课固然是以形象思维为主，但并不摒弃或排斥逻辑思维，课堂上形象思维和逻辑思维都要注重，这样的语文课才有魅力感和厚重感。 3、让学生学会倾听

听是语文的一项重要能力，但是被许多老师遗忘了。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己在“倾情表白”。

学会倾听，养成倾听的习惯，是语文课堂回归本真的一个重要方面。学会倾听，首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人。美国有句名言，“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的权利。”我们的课堂也应如此，不要轻易地剥夺学生的话语权，不要轻易地否定别人。其次，要规范课堂发言的基本格式。可以以“我对某某同学的发言，什么什么我是赞同的，什么什么我是不赞同的，我认为……”为基本格式，让学生学会在认真倾听，认真思考后再作交流。再次，要注意评价的多元性和多主体性的有机结合。在课堂上，除了教师对学生的评价外，还应有学生之间的互评，学生的自评，还可以有学生对教师的评价。

视点二：追求语言文字的独特魅力

如何让学生通过语言文字本身去培养素养，涵养情感，发展智慧，感悟生活？这是摆在语文教师面前的一个课题。现实的情况是，学生对语言文字的兴趣越来越淡漠，甚至失去了必要的耐心去阅读经典的文学名著，根本谈不上去品味语言文字的独特魅力，去体悟语言文字背后的“篇外意，言外情”了。这不能不说是语文教育的悲哀。让学生能领略语言文字的魅力，是每一个语文教师义不容辞的责任！

1、让读成为语文教学的主线

《语文课程标准》指出，“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

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的阅读实践”。读，是传统的语文教学形式，也是被千百年来的语文教学实践所证明了的行之有效的方法。但是在新课程背景下的许多语文课堂却大大淡化甚至摒弃了读，斥之为老掉牙的东西。这是一个错误。新课程并不拒绝传统，它是对传统的一种继承和发展，是一种扬弃。语文教学要返朴归真，首先要让读回归课堂。“以读为主线，以读代讲，以读促思，以读涵情，以读导学”要成为广大语文教师自觉的追求。

2、让“语文的方式”成为语文教学的主要方式

要让语文姓“语”，这是有识之士达成的共识。但是怎样让语文姓“语”？做起来并不那么容易。教了二十年语文，作为一线的教师，笔者以为让“语文的方式”成为语文教学的主要方式是关键。现实的语文课堂中充斥了太多太多的非语文的方式。教师总喜欢让学生去表演，演人物、演故事、演情景，称之为开发多元智能；教师总喜欢让学生去广泛搜集各种资料，不管这种资料与课文的主体知识是否有联系，称之为开发课程资源；教师总喜欢让学生去做多元的作业，可以画画，可以唱歌，可以采访，可以阅读，称之为语文实践；等等。陶行知说，“千教万教，教人求真”。是的，我们语文教师要让学生求的真，就是怎样用“语文的方式”去学习语文，学习真正的语文。 3、让阅读文本成为学生的习惯

在语文课堂上要让阅读文本成为学生的习惯。在信息技术背景下，在媒体技术越来越发达的今天，语文课堂走入了一个误区：不用多媒体不上语文课。于是，语文课成了滥用多媒体的最大受害者。笔者认为，语文课的最高境界是不用多媒体！让学生通过文字本身去体悟，去想像，去入境，去表达，去享受语文，去领略语言文字的独特魅力，这才是真正的语文！

在课外要让阅读文本成为学生的习惯。如今是信息时代，动画泛滥，游戏泛滥，快餐文化泛滥！在这种背景下，我们的语文教师要想法设法让学生亲近母语，亲近名著，亲近文本。要让学生闻到书香，与好书相伴。要大力倡导书香校园、书香班级、书香家庭。笔者以为这是一种大造化，是为学生的生命奠基，是学生享用一生的“瑰宝”。

视点三：追求语文教学的真情实感

让孩子心灵感动是语文课的价值取向之一。儿童不应当只是为了受教育才出生的，把儿童一味当作学习工具来对待，是对童年不该有的忽视和摧残。如果孩子们失去了心灵感动的能力，那将是民族莫大的悲哀。如何让孩子的心灵感动？只有充满真情实感的课堂才能让孩子的心灵润泽、感动。 1、让语文课堂成为真实的课堂

所谓真实，是指真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程。

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在新课程背景下，教的过程被淡化了，许多教师甚至不敢教了，取而代之的是被学生牵着鼻子走，还美其名曰“自主学习”。笔者认为，没有引领就没有教学，没有差异就没有发展，没有预设就没有生成，没有权威就没有秩序。要名正言顺地为教正名，要旗帜鲜明地鼓励教师去钻研文本，把握文本的核心价值，然后把自己的所思所感所悟通过教学设计转化成学生的学习过程，这种转化是“简约而不简单”的过程，是教学的客观规律，我们要自觉地遵守。

新课程背景下的学生的学习过程过分地强调自主、合作、探究，走入了误区，走向了形式，失却了真实。许多的自主变成了放任自流，许多的合作变成了多余的形式，许多的探究变成毫无意义的画蛇添足。这样的学习过程根本谈不上真实。久而久之，学习过程变成了一种程式，甚至变成了一种程序，这样的学习怎能让学生心灵得到感动呢？

在新课程背景下，许多老师过于“感人”心切，动不动就想“以情感人”，或者误把“感情”当技巧，把一种千篇一律的僵化模式当作激情的法宝，其结果只能是成了一番“矫情”而难达“感人”的效果。如在学习一些表现英雄人物或历史伟人的课文时，教师每每要让学生作一番心灵表白——“此时此刻，你想对谁说什么”之类，往往只能使儿童勉为其难，只能矫情地说些废话以应付尴尬，或者言不由衷地贴几张成人化的标签以迎合教师。事实上，孩子毕竟是孩子，对有些历史伟人或英雄人物的评价对他们来说是一个沉重的话题，要真正理解乃至感悟，也不是一朝一夕的事，还不如让学生多读课文去体味一番为好。另一方面，真情有时不一定要说出来，如果硬要学生表白，师生双方就难免陷入“矫情”的误区。

2、让语文课堂成为朴实的课堂

新课程背景下的许多语文课堂往往喜欢花哨，追求形式的丰富多彩，追求手段的多种多样，失却了语文课应有的朴实。“平平淡淡才是真”，一味地追求“奇”，追求“花”，其结果是教师和学生都脱离了“真”，虚情假意，言不由衷，不要说感动别人，自己也感动不了！

新课程背景下的许多语文课堂更喜欢追求所谓的精彩。不管是“预约的精彩”也好，还是“无法预约的精彩”也好，都不能刻意地去追求，更不能过分地去追求，要合理地把握好度，要正确地理解精彩。笔者以为，语文课堂的精彩应该是语文本身的精彩，应该用“语文的方式”创造语文的精彩。不要用非语文的方式去追求所谓的设计新颖、方法独特、手段现代。一堂课中的精彩之处应该少而精，决不能贪多求全。多了，全了，便谈不上精彩。

语文课的朴实还体现在对感情基调的正确把握。有部分语文教师很会煽情，动不动就慷慨激昂，动不动就泪眼婆娑，一堂课上教师的感情变化之多、之大让

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学生实在难以适应，效果恰恰适得其反。笔者以为，语文课的感情基调要平实，要注意蓄势涵情，要逐步进入情境，让学生充分体悟、感受，然后才能“辞动而情发”，否则语文课就会变得“贫血”、“缺钙”。我们不能把“煽情”仅仅看作是一种操作技巧、一种课堂教学的构成元件，可以任意拆卸、搬用和重新组装，而全然不必顾及不同教学现场的不同情感氛围与不同年级学生的不同情感特征，忽视课堂情感应当源于儿童、教师的心灵感动——心灵是否真的感动，则是一种生命原生态的存在。它可以适度引导，而不能用一种外加的、僵化的形式加以“图解”，逼其就范。显然，全然不顾孩子的情感特征，会造成对儿童情感的误导、伤害，甚至可能害及终生。

视点四：追求话语模式的生命情怀

语文课堂上师生的话语模式，特别是学生的话语模式，体现着一种思想、一种思维、一种情态、一种生命的情怀——我们的语文教学能不能为学生的生命奠基？就要从重构语文课堂的话语模式开始。 1、让语文课堂走向“教学对话场”

《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是的，语文课堂应该着力营造一种“教学对话场”，一种处于巅峰体验状态的“教学对话场”。在这种“教学对话场”里，教者释放并澎湃着因材施教的意识与睿智，塑造心灵的敏锐与巧慧、“一言救世界”的气象与格局。在这种“教学对话场”里，赋有一种神奇的魔力，能给迷蒙的双眼带来澄明，能给稚嫩的双手带来力量，能给孱弱的身躯带来强健，能给弯曲的脊梁带来挺拔的自信与判断。在这种“教学对话场”里，洋溢着温馨浪漫：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心灵似春的柴扉，轻轻洞开……

置身如此美妙丰盈的“对话场”，教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。哪有心声不能聆听？哪有心弦不能共鸣？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？ 2、让教师回归人师

韩愈说，“师者，传道、授业、解惑也。”是的，教师不仅仅是教书匠、经师，更是为人师表、塑造学生完满人格的人师。有一位哲人说，“教育是一项事业，事业的要旨在于奉献；教育是一门科学，科学的要旨在于求真；教育是一种艺术，艺术的要旨在于创新。”作为一名语文教师，笔者以为应做到四个“努力”。 努力构建合理的知识结构。语文教师合理的知识结构应该是“金字塔式”的，科学文化素养是底面，学科专业知识、教育理论知识和思想道德素质是立面。底面越宽，立面才能越大；立面越大，金字塔才能越高。作为语文教师，要有“文”、

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“史”、“哲”、“美”的底蕴，要有一股书卷气，要有灵动的诗情和诗性，这样才能使语文课堂有厚度，有诗意。努力开展教育科研。开展教育科研是学校和教师的第一需要，是青年教师成才的必由之路。与教科研结缘就能让我们的语文课堂充满理性的光泽，变无效、低效教育为有效、高效教育。努力锤炼教学艺术。艺术的魅力在于创新。做实践的思考者。以课堂教学为例，假如我们的每一堂课都能经历这样三个阶段，即原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段，那么，日积月累，我们的每一个教师都能成为教学专家。努力成为有思想的人。有思想的教师生命轨迹总是那么亮丽，到了退休的年龄，回首几十年的教师生涯，教室里、操场上、讲台旁、孤灯下，竟有那么多让人心动的诗情画意、快乐时光！

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新形势下的高中语文教学反思

语文教研员 马修杰

尊敬的各位领导、教研中心的各位同行：

大家好！

新牛年，新起点，新希望，新发展。跨进新年的门槛，我深知：教研员任重道远，要想胜任本职工作，华山一条路——咬定教研不放松，立根生命课堂中。我觉得高中语文教研工作的出发点和重心，就是我要汇报的题目《新形势下的高中语文教学反思》。

山东的素质教育正在提速，的绩效工资马上推行。面对新的形势，作为语文教研员，我没有理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育”在基础教育中是最大的受害者。众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。 语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度

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上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，

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一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前，山东大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。 国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学

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科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、阅读和写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

新形势下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到底。

我的汇报完毕，不当之处，敬请各位批评指正！谢谢大家！

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让心育之花在语文的园圃中开放

朱 单

内容提要：充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵，丰富学生的道德情感，提高其道德价值取向；以心育理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围；在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。

关键词：语文教学 语文实践活动 心理教育 融通

良好的心理素质是人的素质全面发展的关键，马克思在关于人的全面发展的问题中指出“人的身心及其它方面尽可能充分地、自由地、和谐地发展”。 随着素质教育在中小学的深入开展，受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。”

当前在中学开展心理健康教育，不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要重视依靠广大教师，将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中，以全面促进学生的心理健康发展。而目前正轰轰烈烈进行着的课程改革，为心理健康教育在学科教学中的渗透提供了更好的契机。尤其是语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢？在教学实践中，我有意识地作了一些探索后，认为充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵；以心育理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围；在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。

一、 挖掘教材的心育因素，在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道

德情感和道德价值取向。 在心理学上，道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的，因为在现实生活中，每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境，面对这些情境个体能否作出相应的道德行为，这依赖于个体是否具有知觉与体验到他人的某种情绪的能力，从而分享到对方的道德情感和道德价值取向。而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材，也是进行审美的优秀范本。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋养学生的心灵，进而升华其道德价值取向。如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感，还是“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛，都无不让人为之动容，教学中，教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句，让学生理解尽管奸佞当道，报国无门，屈原只能“自投汨罗以死”，留下万古悲风，但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动，他正道直行的光辉品格，为理想上下求索，九死未悔的精神，给后代中国人树立了特立高标的道德价值取向，成为国人的道德源泉。接着还可通过心理学上的迁移效应来启发学生感悟其他的作家作品：无论是“悟以往之不谏，知来者之可追”

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不为五斗米折腰的陶渊明，还是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白，他们身上都闪耀着洁身自好、宁折不弯的道德光辉；无论是“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的文天祥，还是“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的于谦，他们都用自己的鲜血和生命诠释了什么是碧血丹心，什么是浩然正气。还有“一箪食，一瓢饮，居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”的颜回，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，“一蓑烟雨任平生”的苏轼……在源远流长的中华文化里，教师应充分挖掘其中的心育营养，经常引领学生徜徉其中，久而久之，定然能如春风化雨，影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田，他们的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。

二、 以心育理论为指导在语文教学中创设积极和谐的心育氛围。 心理学上的很多理论和效应能为我们语文教学的组织提供很好的手段，从而创设更为积极和谐的心育氛围。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心理，在司空见惯的事物中发掘那常人容易忽略的深刻内涵，我出了这样一个问题：一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是“水中亭”三个字，知道这三个字有什么含义吗？一开始，学生大多只会说因为那亭子在水中，后来经过我的启发让他们就此景联系古诗词展开联想，终于在学生观点的相互碰撞和激发中，有学生想起了《蒹葭》中 “所谓伊人，在水一方”，“溯游从之，宛在水” 的诗句，原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人，更能实现自己的美好追求和理想之意，意境优美，韵味十足，含蓄而隽永。这样，学生不仅得到了一次良好的审美体验，更提高了学习诗歌的“志趣”。

心理学上有个亨利效应，是说美国一个黑人铁路工人亨利（J. Henry），当听说要采用蒸汽钻机代替人力时，自己就增强劳动强度，暗暗地与蒸汽钻机竞赛，结果他奇迹般地超过了机器作业，这个事例说明一个人一旦拥有信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠的斗志，其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，就最有可能取得成功。我把亨利效应贯彻到教学中，不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流，在学生上台发言时，自己经常坐在学生的位子上倾听，让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子，多反复”的成功教学理念贯穿其中，这样，在讲解诗歌炼字这一内容时，我就举了王安石的“春风又绿江南岸”一例，让学生谈谈为什么之前用的“到”、“过”、“满”都没有“绿”来得好，同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验，特意指定几个平时学习比较差的同学来回答，并以期待和肯定的口吻说，我就相信你们，结果却出乎意料的好。从这件事中，我明白唤起学生的自信心， 要比为他们补课100次还有价值。这样，让即使是学习不太成功的同学也能不断感受到成功的喜悦，从而强化他的自信心，坚定他的成材信念。创设了积极和谐的心育氛围一方面有利于学生语文水平的提高，另一方面更有利于学生心理的健康发展。

三、 在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发

展。

“世事洞明皆学问”，一个人的语文水平决不是光靠书上那些知识就能达到优秀的，难怪王阳明强调“知行合一”，陶行知说“生活即教育，社会即学校”，我说生活即学问，在生活中来学才能真正把语文学好，在丰富多彩的语文实践活动中，学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外，如讲解小说还不如让学生来分角色表演，教诗歌可以让学生来配乐朗诵，更可以让学

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生进行再创作，课外还可以进行调查、远足、考察、采访等活动，让学生在轻松和心灵的愉悦中获得知识，得到教育。

在活动的过程中老师必须记住你即使不是活动的组织者，也应是活动的策划者和评价者。学生都会从教师的言行中得到活动好坏的评价。那么怎样评价更有效呢？先看一个故事吧：有一个人打保龄球，7个瓶子，剩下3个。面对这样一个事实，有两类评议员。一类板着面孔说：“怎么搞的？还有3个没！”另一类则微笑着，用期待的目光和肯定的语气说：“好！7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不大痛快，“你怎么就没看见我已经7个！”而后一种则是感到兴奋和鼓舞，“还有3个没，下次一定干掉它！” 这就是心理学上的“保龄球效应”，它告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓舞和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在孩子的人生中会有许许多多的“3”与“7”，关键是我们用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。于是，在诗歌的研究性学习中，我给学生讲了一个故事，说黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩，见壁上杜甫“林花著雨胭脂□”，诗句末字剥落，四人忙着添补，苏填“润”，黄补“老”，秦说“嫩”，佛言“落”，争执不下，最后找来《杜工部集》，原来那字竟是“湿”，众击掌叫绝。我让学生写了一篇赏析性的文章，让他们品味为什么杜甫的“湿”字好，好在哪里？并让学生再找能超越“湿”的字。第二天，学生上讲台展示的时候都见仁见智，呈现了自己诗歌赏析的最高水平，而我要求他们品读、联想、感悟的目的已经达到，所以我在讲解“湿”字的好处是能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体，创造任人思想驰骋的胜境的同时，更多的是给每位同学以鼓励和赞扬，并点出他们赏析文章中的亮点，看到了他们的“7”。我的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。课后他们还在辩论、争鸣，觉得自己选的字是最好的呢！没有赏识，就没有成功与希望。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求———就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。所以，很多时候我们要尊重学生的人格，体验学生的处境，谅解学生的幼稚，呵护学生的童心，肯定他们的判断，使他们感受到自身的价值，从而产生自信，向更高的目标迈进。

显然，不可能指望通过简单的一两节课、一两次活动就能培养出学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高，但只要持之以恒，在语文教学中不放过每一次与心理教育融通的机会，学生的心理素质就能得到提高，学生的身心发展就能逐步走向和谐和全面，那时，心育之花在语文的园圃中就会开放得更加缤纷绚丽。

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正确把握语文教育的特点

作为小学语文教师，我们再教学方面应该时刻把握语文教育的特点。在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。在新课标下，这一点显得尤为重要。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。 正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。

相信在不断的锤炼之中，我们会懂得越来越多的知识，从而更加顺应教育改革的新步伐。为教育事业不断的奉献自己的微薄之力。

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我的语文教育观及其发展转化历程

一 引言

从2004年参加工作到现在已经过去整整5个年头了。在这过去的5年中，我作为一位普通的中学语文教师，整整摸索了5年，从最初凭着一腔热情的乱撞，到渐入门径，再到后来的迷茫怅然。其间感受是百味杂陈。如今回首过去五年走过的语文教育路径，虽是歪歪斜斜的足迹，但是也总算一路走来，有收获，有失去，有喜悦，也有辛酸。

回顾我的语文教育之路，大致经过了三个阶段，下面分述之。

二 激情的错乱

在最初走进语文课堂时，我对语文教育是完全陌生的。虽然说经历师范专业的比较系统的教育和训练，而且在上岗前教育局还安排了集训，备起课来也算是有条理。但是，一走进课堂，就发现了我的软肋所在：我不知道怎么去面对学生，管理他们，调动他们学习的积极性。更重要的是我发现我之前的备课好像全无用处。可能是我的角色定位还没转换过来，在潜意识中还认为自己是个学生，根本没有意识到自己的教师角色，应该用教师的身份去引导学生，教育学生，管理学生，尽到自己作为教师的职责。这个过程大致经历半个学期，在这半个学期内，我竭力走进学生，和他们谈心，交流，了解他们的需求，以便针对性地安排自己的教学。我和学生成了真正的朋友，在思想上，生活上无话不谈，关系十分融洽。撇开课堂教学不谈，这是我教学之路最愉快的时期。

在这个时期的语文教学中，我是严重受了理论主义的影响，在我的想法中，有两个观念在支配着我，一是大语文的观念。语文的内涵是丰富的，从“语文” 这个术语出现以来，对它的定义就不断，有人说“语”是口语，“文”是书面语，“语文”就是书面语和口语的合称，也有人认为语文指的是语言和文学的合称，在我的意识中，是不分这些的，把这些全部包含其中，语文是一门实践性很强的学科，实践是语文生存的土壤，生活中人的行为的点滴无不渗透了语文的痕迹。因此，在我的语文教育观念中，生活即是课堂，课堂就是生活的一部分，我的语文课堂不应该是仅仅授课，教授学生必需的语言知识，文学知识，引导他们充实提升自己的语文素养，同时，应该把生活引进课堂，在课堂教学中，注意把学生

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的生活引进来，注重学生的表达诉求，扩大他们的语文关注视野，在生活中发现语文存在的重要意义和价值，在引导中注重对学生的语文素养的引领和培养。二是激情化的倾向，教育是一种情感的熏陶和培养，是教师和学生之间心灵的沟通与交流，师生在情感的交流中产生灵魂的碰撞和体悟，从而促进学生内在素养的提升。在这个交流的过程中，情感是引线，是导火索，是催化剂， 没有它，教育的功用就无法达成，课堂就成了一潭死水，刻板的说教。教育的目的和功用的达成就无从谈起了。

因此在这两个观念的影响下，我这个时期的课堂教学呈现了多样化的局面。首先是在教学内容的选择表现上，我在完成正常的教学任务（其实，这种正常完成现在看来也是肤浅的，只是教学目标的一种形式达成，和真正的完成教学任务相距甚远。）的同时，更多的让学生参与进来，引进了许多学生感兴趣的话题，遗憾的是对这些话题还不会选择，不懂得教学功用上的取舍，我就学生的话题谈开来，常常把我个人的一些想法原原本本地讲给了学生，至于学生能否明白接收就无从知道了。这是一个错误，我在引导中没有注意到学生的年龄等实际情况，没有注意到他们的实际诉求，而是一股脑儿地将自己所知传授给了他们，就像我给他们的奉献的一份精神大餐，当能够满足他们的精神需要时，就会成为他们丰富的精神影响，他们从中得到愉悦和享受。但是，当这份精神大餐不适合他们时，就是成为他们胃囊中的难以消化的饭食，很容易引起消化不良，更可能会留下病患，成为他们精神背囊中的负担。其实，就是在规定的教学任务中也常常存在这一问题，没有注意到学生的实际需要，常常就文本中的某一片段，大加阐释，罔顾学生，把课堂变成了自己的观念的讲场，有时所讲知识可能过于深入，可能是高中或者大学时才应该学习的东西，就传授给了学生。因此，有的教师说，我抢了学生高中时期教师的饭碗，而且造成了学生的消化不良。其次是课堂教学的组织和管理形式。形式过于散乱，常常随着学生问题的提出而自由地转换，内容看似丰富，但缺乏条理；形式看似灵活，却缺乏衔接过渡。课堂常常是被学生牵着鼻子走，内容的选择和形式的变换，以学生的爱好为准则，这样就淡化了课堂教学主题的明晰性和教学效果。

二 错乱，常规；刻板，激情

经过半个学期错乱的摸索，我的语文教学之路逐渐步入了正轨。转换的契机

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是期中考试的进行。由于要期中考试，要带领学生做系统全面的复习。在复习过程中，我突然发现，我的教学过程没有条理，重点不够突出，学生的笔记本上记得密密麻麻，但是他们在复习的过程中，却不知道如何下手。我开始反思我以往的教学过程，同时向同事请教，逐渐摸清了在教学设计过程中的几个主要问题：教学内容的选择，教学形式的采用，教学效果的检测等问题。

在接下来的教学过程中，我从规范教学常规做起。在教学目标的选择上，充分考虑初一学生的年龄和思维的特点，对教学内容进行适当的剪裁，做到课堂教学目标的达成既对学生的知识素养有一定的提升，又不至于造成学生学习过程中的理解和消化吸收上的困扰。其次是教学手段的采用，过去，常常为了激起学生学习的兴趣，采用的手段很多，只为求得教学方式的多样和灵活，以求丰富课堂，活跃课堂，却没有注意到这些教学手段的采用是否对教学效果的达成起到促进作用。如在多媒体的采用上，我着重从两个方面考虑，一时教学情境的创设。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。中学语文教材中的许多篇目都文质兼美，富有诗情画意，尤其是诗词，简短的语言创造的优美的意境有时却是语言难以描述出来的，如郦道元的《三峡》，作者在描摹山水上功力深厚，善于选取富有特征性的景物，聊聊几笔，境界全出，但是，学生本身所亲历或者能够理解的情感并不是很真切、丰富，很多还是难以体会的。。许多学生没有去过三峡，没有亲身体会过三峡的雄浑壮美。我们可以利用多媒体辅助教学，创设情境，营造特定的氛围，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维，使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。其次，是在教学时间的利用上，板书，对提高语文课堂教学效率有着十分重要的作用，但有时课堂板演既费时又费力。利用计算机多媒体来进行“板演”，则省时又省力，且更具观赏性。教学流程以及作业的布置都力求简洁高效。通过经验丰富的教师的指点，以及自己的不懈的探索，教学逐渐走上了

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正轨。

教学犹如人生，前进的道路上不可能一帆风顺。在我的语文教学之路步入正轨之后，渐渐发现，我的课堂变得刻板起来，枯燥起来，失去了以往的激情。学生对语文课堂也失去了兴趣，看着学生的意兴阑珊，我也苦恼：问题到底出在了什么地方？我的教学在遵从教学常规，完成教学常规的同时，也失去了应有的魅力和诱惑。首先是教学思路和教学流程的刻板。在我的教学设计中，综合考虑新课程标准，遵循知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观等三维目标。力求在教学过程中，对学生进行语文素养全方位的渗透和培养。殊不知，由于内容安排的不当，没有考虑学生的积极能动的参与，课堂教学成为对学生知识的灌输，教学流程没有学生积极有效的参与，看似节约了很多时间，其实浪费了更多时间。因为教学过程中，教学环节和教学活动缺乏学生的有效参与合作，无法激起学生的情感反应，更不能引起学生能动的思考和灵魂的共鸣，课堂上，学生成了被我牵着走路的木偶。其次是在教学手段的采用上，渐趋模式化，单调化，造成学生审美上的疲劳，不能引起学生的有效注意。在这里，我说的教学手段是广义的，凡是在教学过程中，能够有效促进教学活动开展，顺利达成教学目标所采取的一切工具和方法。作为语文教师，语言是最好的教学的工具，教学语言是教师传授知识的工具，教学语言能力是教师最重要的工作能力。一个教师能否胜任教学工作，主要决定于教师的语言表达能力如何。教学语言是教师对教材的理解，自己的观点及情感向外传授的最直接、最常用也是最有效的方式之一，同时，又是课堂传播知识的最主要的教学手段和知识信息的重要载体。但是，在教学过程中，我渐渐发现教学语言上存在的问题。首先是语调平淡。无法在课堂教学中，用语言有效吸引学生，无法用语言表达文本中跌宕起伏的情感。肢体语言是教学语言很重要的一部分，而我在这里，几乎是空白。其次是陷入模式化，套式化。缺少引人注意的变化，尤其是在课堂的提问过程中，在提出一个问题时，由于刻意的强调，学生的注意力往往只会集中到某一点，而忽略了其他的部分，造成了学生的思维的单一性，束缚了学生发散性思维的发展。并且，在提出问题时，因为之前的铺垫，预设，所提问题无法引起学生的兴趣，缺乏契合学生兴趣的接入点。

教育，是充满激情的艺术。情感，贯穿教育过程的始终。正是情感，创造了教学情境，正是情感，教师，学生，文本，作者，在现在的时空中交汇，碰撞，

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引起心灵深处的震动和共鸣。狄德罗指出：“只有情感，伟大的情感才能使灵魂达到最伟大的成就。教师的激励作用，鞭策作用，依赖于教师深厚的情感。”辛弃疾《贺新郎》：“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。”感动不了自己便不能感动学生，教师只有在课堂上倾注自己的情感，用自己的情感去打动学生，感染学生，才能引起学生心灵的触动。现在，我正在这一问题上苦苦的探索。

四 教育价值的追问

在这个问题上，经过这几年教学实践，我的语文教育价值观念大致经历了三次转换。

首先是情感的愉悦。人的感受是一种积极主动，富有创造性的活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观刺激可以引发学生千变万化的情感，从而产生语文学习的兴趣。语文教师注意学生的情感教学，以情营造教学氛围，以情再现课文形象，意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维。我在从教第一年中的大部分时间中，追求的就是学生的感受，或者说是可以的追求。创设积极的教学环境，培养教学的氛围，调动学生的应激性，激起学生的情感愉悦，学生才能在教师的引导下，走进文本，和里面的人物共悲乐。但是，这个时期的所追求的情感的愉悦，与其说是对学生情感的熏陶和培养，不如说是为了教学目标和人物的达成而做的，具有很强的功利性。课堂上气氛融洽，讨论激烈，常常是谈笑风生。但是，很多时候，学生的笑只是一种哄笑，苍白而无力的笑。又有多少情感能够真正触及学生的内心，产生心理的共鸣呢？这时候我的语文教学中的情感观是苍白的，肤浅，甚至是媚俗的，很多时候是为了迎合学生而做的。

其次是灵魂的愉悦。这个问题是我在一年的教学实践后渐渐触及的。随着时间的流逝，我渐渐不满足于只追求教学过程浮在表面的华丽，想在学生的灵魂中留下自己的印记。“提升文化品位和审美情趣”， 在现代社会里，在知识传授渠道丰富的客观条件下，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面应更多地体现在对学生道德、人格的影响方面。中学语文，是一门充满美的魅力的学科。语文教材中的课文闪烁着美的光彩，几乎涉及美的各个领域，从不同的角度向我们展现了美的各种形态。这些不同形态的美，正是在教师的引导下，走进学生的内心，在灵魂深处撞击，引起学生的强烈的审美体验。例如，我在讲授《变色龙》时，在抓住“变”的同时，深入挖掘“变”的原因，同时注意观察周围人物的表

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现。在分析沙俄黑暗社会压迫人，扭曲人性的同时，注意引导学生联系生活，反省自己的灵魂，做一次深刻的精神洗礼。教学渐渐脱离了浮躁和喧哗，走向平静和深思。

最后是生命价值的提升。这个是和上面阶段有机联系一起的。我们在引导学生走进美，欣赏美的同时，引导学生进行灵魂的洗礼，切实地提升生命存在的价值和意义。“点化，润泽生命”，教育的最终价值是对人的生命价值的提升，让人性获得最大的，让人的才能得到最大程度的施展，让人的机体和灵魂在遵循自然的基础上得到最大限度的扩展和延伸，让人生更丰富，更满足，更有成就感。 四 小结

我的语文教学之路已经经过了五年的探索，不断锻炼自己的教学技能，提升自己的教学理念，切实走进学生的灵魂，让学生在学习中，得到灵魂的愉悦和洗礼，不仅提升自己的语文素养，更能够丰富，滋润自己的生命，让人生更充实，更具有价值。

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信息技术与语文学科整合的点滴体会

前门小学 陈连霞

新世纪迎来了新的机遇和挑战。21世纪的教育以全新的面貌展现在我们面前，它是以计算机为手段而实现的全新的教育，同时我们也跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代。崭新的教育理念、教育组织形式以及学生学习方式的转变给传统的课堂教学带来了冲击。现代教育技术全面渗入语文课程改革，网络环境的开放和共享的特点为学生创设了广阔而自由的学习环境，拓展了教学时空，使语文教学遇到了巨大的挑战。

信息技术与小学语文学科整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地融合到语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中,以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，有着极其重要的影响。

《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的语文课堂。下面结合课堂实践,谈谈与信息技术结合的点滴体会.

一、对信息技术与语文学科整合的认识。 1、激发了学生主动探讨的学习兴趣

通过多媒体网络课件把过去、传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，为学生创设了生动丰富的情景。例如:在教学五年级课文《田忌赛马》一课时，通过计算机操作, 学生看到了齐威王与田忌赛马的场景图, 听到了伴随着古典的琵琶音乐，使学生具有身临其境的感觉。学生并且亲自通过电脑操作演示了两次赛马的过程, 不仅看到了两次赛

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马的不同结果，而且那逼真的跑马和马啼声让学生感到有趣，同时在这种轻松的氛围中理解了”齐威王的马比你的快不了多少”这句话的含义, 有效地激发了学生的学习动机。

2、培养了学生的创新精神。

创新精神是综合性的积极稳定的创造性的心理品质，是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，它是小学语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是有限的，而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学，对学生的创新精神的培养是生动的、积极的。正如上面所提到的课件的运用激发了学生的情感投入，让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，迸发出创新的火花，继而培养了学生的创新精神。

3、让语文课成为“真实”的语文课。

在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要求把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过文字录入来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文学科整合最重要的意义。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教育首先是培养人的教育，是“奠定人的精神根底”的教育。现代教育媒体的强大优势已勿庸置疑，它作为一种高效的教学手段在培养人的精神方面也具有不可替代的作用。只有在课堂教学中善用现代教学媒体，发挥所长，防止负面效应，方能优化语文教学。

二、善用现代教育媒体优化语文教学

1、利用现代媒体的大容量存储技术，为学生提供丰富的教学资源，突显语文教育的人文内涵。现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息，为学生提供了丰富的学习资源，还能充分展现语文教材中的人文因素，突显语文教育中的人文内涵。例如，在《只有一个地球》的教学中，

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首先让学生通过计算机看有关地球面貌的图片和资料，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片及文字资料，感受到地球原本是多少美丽、多么迷人。由于人类的肆意破坏，地球变得伤痕累累，看后令人十分痛心。教师再让学生结合图片，选择自己最感兴趣的内容学习，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，深深感受到地球慷慨的向人类提供各种资源，而我们带给地球的却是巨大的伤痛。丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素，学生从中感受到地球与我们人类的生存息息相关，同时对地球母亲寄予无限关怀。学完课文，教师让学生把自己最想说的话打在屏幕上。“保护了地球就是保护了我们人类！”“向关心自己的家一样,请关心我们人类共同的家园，还她绿色，还她生命”……这样感人肺腑的话体现了孩子们的心声。现代教学媒体提供了丰富的教学资源，呈现了知识的立体化与丰富多彩，还充分发掘出了教材中的人文因素。

2、利用现代媒体技术的多样化，尊重学生独特的认知体验，体现语文教育的多元化。现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、、多角度的教学系统。

三、发挥教学网络的优势，及时进行反馈、评价。

现代技术兴起，为学生提供了理想的教学氛围，鲜艳的色彩、生动的画面，巧妙的设计，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，在有趣的游戏中完成练习题，既激发了学习兴趣，又提高了教学效率，还减轻了学生的学习负担。这种革新真正体现了教学目标上变“学会”为“会学”，教学策略上变“知识重现”为“意义建构”，它所带来的不仅仅是一种创新，而是我们教育发展的新的增长点和前景。例如教学“成语积累”中, 让学生在电脑上做题闯关，充分展示出多媒体教学融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性于一体的教育模式，满足了学生好奇、爱动的心理，使他们自始至终以积极、主动的态度和活跃的思维参与学习，把学生在教学开始时引发的兴趣逐步深化和提高。

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传统教学中，教学反馈的信息相对滞后。多媒体辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，解决了传统教学不能解决的问题。并能按顺序调出检测题，选择答案，不让错误在头脑里“过夜”。当堂有效地消除学生在学习中的误差。这样一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。老师还能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。此外由于计算机处理快速，考后即可批改，信息立即反馈给学生，学生立即进行考后小结，找出不足，再加上教师的点评，这样达到的效果是传统考评方法根本无法达到的。

在新一轮基础教育课程改革进程中，语文学科教学改革任重而道远，只有充分发挥现代教育媒体优势，恰当运用，优化语文教学，才能使语文教改之路越走越宽。我愿愿意在这方面继续进行探讨、实践。

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实现语文与生活的超链接，体现语文的工具性

——对语文新课标实践的心得体会

一个字，一个词语，一个短语，一句话…….它们不计报酬地供为我们享用，实现畅所欲言，表达自己的愿望。可是一旦把它们挪到课堂上作为深入研究以便更好地使用时，很多人就变得了无兴趣，或是望而生畏，甚或是产生烦厌之感，这确令语文教学呈现出被冷落的苍凉的景象，使语文教育陷入被动的尴尬局面。究竟原因在哪里呢？经过将近一年的教学实践，赶着这股新课标改革的浪潮，我不断地摸索，思考，觉得学生对语文学习的误区不是语言的摆放场合的改变，因为学生在现代的语文课堂上更加可以自由表达了；也不是语言魅力不再，因为书本上不再是正儿八经的古板的八股文了，而是实实在在的贴近他们生活的话语。最根本的在于学生根本不知道什么是语文,，对“语文应该学什么？怎样学？学来干什么”没有一个正确和清醒的认识，没有灵活地把语文课堂和生活很好地连接起来，以致不能体会到语言的魅力，体验语文的工具性质和品尝到语文的好处。 相信在不少学生的脑海里，先生拿着教鞭来回走动的形象，书生非得秉烛夜读才有出色的观念是挥之不去的。这种先入为主的思想使学生尽管拿到的是一篇充满智慧的哲学境界的文言文也无法动情，就算教师如何温和，他们也战战兢兢，害怕成为取笑的对象，不敢畅言。可是，历史已跨过了若干个世纪，随着新课程的改革，“一切应该与教学法直接联系、相互纠结着的事物都在急剧变化，于是势必要有某些新的教学法在传统的基地上产生，并逐渐发展。。。。。。这是不以人的意志为转移的事”新课标里已经非常明确了语文的性质----人文性,工具性,尤其是工具性,这是个新的教育理念和教育理想。语言是什么呢？马克思认为“语言是思想的直接现实”；斯大林否认“赤裸裸的思想”，认为没有质料也没有形式的空灵玄妙、难以捉摸的思想是不存在的。叶圣陶深有领会地说：“思想决不是无所依傍的，思想依傍语言。思想有它的质料，就是语言的材料，就是语汇。思想有它的形式，就是语言的规律，就是语法。无论想得粗浅的，想得精深的，都摆脱不了语言的质料跟形式。无论这个民族的人，那个民族的人，他想的时候都摆脱不了他那个民族的语言的质料跟形式。一个人学会了旁的民族的语言，他也可以依傍旁的民族的语言来思维，可不能一种语言也不依傍。脱离了语言就没法思维。”[4]正是在这样的基础上，叶圣陶总结出了研究语言的语文学科是工具学科的观点：语文就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。简言之，语文是人们思维和交际的工具。“用”，用以提高个人修养和服务于社会群众，乃是整个教育系统要实现的目标。

那么，在实际的课堂教学中，我们怎样才能真正把语文教到学生的心上呢？根据新课标的理念，我会用一句话来概括我的语文教学原则：课堂要贴近生活。 （１）更新学生的语文学习方。在教育系统中，教师是指导，主体是学生。经过一系列的课程培训，无论从教材内容，知识组成，课标理念和教师技能要求方面，教师普遍都有了全面和深刻的认识，明确了“应该教给学生什么，怎样教”等问题。我们也意识到肩负着的任务是如何地艰巨和有挑战性。但是，不少学生对课程改革这回事是懵然不知的，或者知之甚少，对究竟改了什么根本不知道。新课标对他们的学习提出哪些具体要求，培养哪些技能等等，他们作为受

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教者对此毫无认识，确实是一个严重的问题。在缺乏一定理论的情况下，要求学生跟教师产生共鸣一起努力，无疑是我们的一相情愿，学生理解不了，做不到也是情有可原的。所以，我觉得学校应适量地开展和组织学生参加关于新课标实施方案的讲座，转变他们学好语文难，学语文闷的思想，让他们明白到语文是一门能够加强个人修养，提高欣赏、交流等能力和审美品位的学科。

（２）教与学达到相知，目标一致是教学活动的顺利开展的基础。学生在理论上明白了语文的作用和学习的意义，但要把他们的热情挑拨起来和保持下去，在课堂上让他们真正去感受和体会语文的实用性才是至为重要的。在课堂的组织中，我探讨出以下亮点可供共勉和给予指正以继续完善：①课前三分钟演讲。一直以来，教师们往往只注重听、读、写能力的培养，忽视了交际能力的训练，读死书，死读书的现象较为普遍。学生毕业之后不少人甚至在人稍多的场合就产生惧怕心理，不敢发言，或者说话语无伦次，自相矛盾，不能准确顺畅地表达自己的思想。现在人类社会已经进入高速发展的信息时代，培养和训练广大学生从小就善于使用这一交际工具的能力，比以往任何时候都显得更为紧迫和重要。听说读写应该是四管齐下，才能及时把学语文和用语文很好地结合起来。 课前三分钟演讲，要求同学依次登上讲台，态度大方，表情自然，用洪亮的声音，完整、清楚地给同学们讲一个内容，内容范围不，当然要健康，达到这个要求的算合格。这个活动开始的时候，效果并不好，除了班干部之外，班上很少有同学能达到上述要求的。大部分同学要么羞羞答答、满脸通红，局促不安地站在讲台上无话可说，要么语无伦次、前言不搭后语、声音象蜜峰嗡嗡般咕哝两句。但是，我并不就此灰心放弃，除了鼓劲，并加以启发、诱导，学生下决心，同心协力，决心把此项活动搞好，于是就有了以后的第二次、第三次……的循环，一次比一次理想，不但达到了预期的目的，而且还收到了意外的效果。其一，锻炼了学生们的胆量和口头表达能力，增强了他们的自信心和勇气。其二，提高了同学们观察问题、分析问题的能力，开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了学生们的业余生活。常言道：处处留心皆学问。知识在于积累，这活动促使同学们在荼余饭后以及课外活动期间，感到百无聊赖时有事可做，他们的视野也开阔了。其三，沟通了教师与学生、学生与学生的心。有时，同学们在上第一节或刚上完一节比较沉闷的课时，他们变得很没精神。这时课前三分钟就象一缕清新的风，吹散了他们脸上的愁容，吹出了一张张的笑脸。上学期结束时，我们在班上作了调查，调查结果表明，同学们对此项活动很感兴趣，而且希望这个活动继续搞下去。②导入语尽量做到贴近生活，合乎学生口味，引起他们的兴趣。面对在知识，信息和网络时代中长大的学生，我们要积极思考一下语文教育将作出怎样的调整，有什么

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新的课题和挑战。虽然各门学科都进行教材和课标的改革，但相比书本外五花八门的世界，学生仍然有显示和书本格格不入的感觉，心理障碍还是较大的。例如，下课时学生正对一个流行话题谈得火热，铃声一响他们不得不回到座位上，可是他们的心思是否也能带进来呢？恐怕不一定了。某一个老师的课给了我很大的感触，他讲《季氏将伐与颛臾》这课，就拿了一部手机到讲台，当时技惊四座啊，当听了他的这番话：“昨晚夜深时我被一位朋友吵醒了，说他有烦恼事。。。。。。我们是凡人尚且有烦恼事，那么古代的圣人呢？他们又有什么烦恼事呢？今天我们一起来看看吧。”一下子，教师就把古今搭建起来了。“好的开头就是成功的一半”，学生起码肯进来了，才有可能把你的课听下去。③多以实例代替理论说教。教师负起教书育人的使命。可是，方式要选择恰当。若把语文课上成了肤浅而蹩脚的政治课，舍本文于一旁而抽出其政治道理而讲之，或化作品之内容为抽象之概念与术语而讲之。这种理性化、抽象化、概念化的教学，不但与提高学生的语文知能背道而驰，而且也不利于培养学生的道德品质。］语文课的思想教育是通过语言文字的教学来实现的，引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。语文教学之思想政治教育之效果，宜于此求之。在新课标的指挥棒下，语文学习具有重情感体验和感悟的特点。就以作文为例吧，怎样是偏题，什么样的立意是消极的，幼稚化的，不要空洞地说，最好拿些范文读给学生听，在听的过程中，经过思考总结，他们会有切身的体会，深刻地掌握。我们可以用生活实例来印证书本中的道理，同样要教会学生在作文中也可以充分利用课本上的例子和道理作为作文的材料，学会“坐享其成”，学以致用啊。往往懂得吃透课本，灵活运用课本的学生是很容易得高分的，这样他们再次感受到学习是有用的，动力也就来了。③幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。教育家斯维特罗夫说： “ 教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。 ” 幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出 “ 笑外之音 ” ，从而起到积极的教育作用。恰到好处的教学幽默能够润色课堂，为教学增添亮色。作为年轻老师，在担心课堂沉闷学生不愿听的同时也要顾忌过于儿嬉，表面上轰轰烈烈，实际上缺少思维的深度和广度，课堂结束也没留给学生任何东西。因此教师一定要把这个度把握好。

以上是我一年来的教学实践所悟所得，学语文，用语文，让它服务于我们的生活，便是语文给我们的最大乐趣。因为 “语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流

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都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”

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反思语文课堂中的十二种现象

新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考。 一、表面自主

这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段： 师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射？

师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！

师：请同学们仔细读课文第一自然段……

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。 再看教师在执教《早操》中的一个片断：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树） 生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上） 师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着） 生：“做操”贴到哪儿好呢？

师：大家一起看一看，贴到哪儿好？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，

“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、

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无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 二、无效合作

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思

维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节： 师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？

生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点＊

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。 合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。 三、随意探究

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华

认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断：

师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？ 生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。 师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？ 生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？ 生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭,还那么有把握？(学生一共提了不下20个问题）

师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？ 生：有！

师：文出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。）

在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究

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成果时，必然导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。

教学实践中，我们还要防止以下几种倾向：一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究，时时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。 四、曲解对话

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。而实践中，部分教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。下面是一位教师执教会《快乐的小公鸡》的一个片断：

师：小公鸡遇到了一个什么问题？ 生：怎样才能快乐。

师：小公鸡的问题解决了吗？ 生：解决了。

师：他是怎样解决的呢？

生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……

师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢？（学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍） 师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？ 生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。

生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。 师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢？（很多孩子谈了自己的看法） 师：我们一起来表演这个故事好不好？（学生马上进入角色表演）

阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 五、盲目综合

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。 有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方

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法综合的设想，好评甚多。

这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。又如，有位教师执教《看花灯》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。折纸花灯、展示与介绍花灯，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。

语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。 六、无度开放

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。一位教师教学《乌鸦喝水》一课，总结全文时问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。 生：乌鸦还上过狐狸的当，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人。（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后面的四种意见大加赞赏。）

这种开放已经走入了误区。开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与提升，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。前三种意见反映学生对文本的理解是比较到位的，而后面的几种“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了，而教师却没有及时地进行评价与引导。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，在倡导“以德治国”的今天很有必要。如果教师在肯定文本“动手动脑、实践创造”价值取向的同时，再让孩子发散思维，如让孩子说说“乌鸦要喝水还有别的办法吗”，教学效果会好得多。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法。健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

七、泛化体验

感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念，也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验，很多老师缺少细致的研究和设计，在实践操作上极易走向形式化与简单化。

教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；有的教师在学生读课文时，每段必问：“你读懂了什么？从中体会到了什么？”成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。前者忽视了语文教学中的读书理解，后者泛化了读书感悟与体验。

我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、

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人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。

没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西，为人类所共有，如小说中的重点人物、精彩情节、主要事件，需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必导致泛滥与流于形式，给学生形成思维定势。再者，课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，这是语文特有的性质，又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢？有了感悟为什么一定要说出来？ 八、纵容个性

新课改以来，广大教师努力在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，这是一大进步。但在教学实践中，教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。一位教师执教《我家住在大海边》时有这样一个片断：

师：小朋友们大多去海边玩过，还有的小朋友的家乡就在大海边。学了课文后，你觉得家住大海边怎么样？ 生：很快乐，很幸福，可以打鱼，还可以听故事。

生：这里的环境很好，天蓝蓝，海蓝蓝，多美呀！（后面几个孩子的意思大体也是这样） 师：还有谁想说说自己的感受呢？ 生：家住海边很潮湿。 生：经常去赶海挺有意思。

生：大海退潮后海滩上留下许多脏东西。

生：在海滩上晒鱼时，沙滩可热了。（孩子的话匣子打开后，谁也不甘示弱，一只只小手高高举起，有的说完了还想说，什么在海边住有危险，什么海水很咸，什么海边的土壤不易长庄稼，什么渔民的生活很辛苦，什么渔民的养殖场还经常有人去偷东西……老师表扬了孩子敢于发表自己的见解，说出自己的不同感受） 在文本的诵读与理解中，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗？

对于学生个性的纵容还表现在：教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好学习习惯的培养。有的教师认为，给学生提出学习要求或者对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展，结果在一些一年级的课堂上，学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响了身心健康。个别学生不遵守课堂纪律，课堂学习环境、学习氛围很不理想，影响了大多数学生的学习，直接影响了课堂教学的质量。还有的教师对于学生发言中的明显错误不及时给予指出，这对于正处在懵懂时期的儿童的成长是不利的。因此，我们在语文教学中培养的个性，应是健康的、积极的个性，应是体现人类优秀的文化传统、高尚的道德规范。先进的思想导向、科学的思维方式、文明的生活习惯的个性。 九、淡化整体

语文教学中由于对学生个性的过分张扬乃至纵容，影响到了语文教学方的领域。语文学习强调“语文教育的整体观”，在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体——部分——整体”，这也是认识论的基本要求。语文教学强调感悟与体验，而引导学生感悟休验最重要的也是指导学生从整体上把握课文。 听课中，笔者发现教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读了一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝枝节节、琐琐碎碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。教师在课堂上往往让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读，这照顾了学生的个性和兴趣，但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。学习不能凭自己的好恶和兴趣，有时需要一定的强制与艰苦努力，如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容，“不喜欢”读的就可以不读，那么长期下来，这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。

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我们认为在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的、有益的。不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。有的教师喜欢用大屏幕出示重点句子，或在某些段落着重标出重点语句，引导学生进行理解、诵读。试想，脱离大的语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力？教学中对于重点内容的理解与感悟，在整体把握的基础上至少要以整段文字呈现，且要加强前后内容的联系，对于关键词语的理解与感悟更是要在师生创设的大的文本背景下、氛围中进行。《语文课程标准》强调“读好书，读整本的书”，其用意也不难理解了。 十、脱离文本

教学中鼓励教师创造性地使用教材，但要防止脱离教材任意发挥。例如，一位教师执教《落花生》，在学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖出来才知道”时，组织学生开展了一次题为“你更喜欢谁”的辩论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生精神”遭否定，“花生派”甚是尴尬。整节课学生情绪高涨、思维活跃，可惜得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因在于教师对文本的价值内涵把握不准，其实《落花生》一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬落花生更朴实、更有用，借此教育孩子做人要踏踏实实，为社会做贡献。语文教师如果脱离课文这一价值取向，一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。

否定“课本中心”是对的，但文本依然是语文教学的首要凭借。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的课学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的课，放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种，都是没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。 十一、误解实践

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这段话里的“语文实践”应该至少有这样几层意思：一是表明了语文的性质；二是指出了语文教学的着力点；三是强调了语文教学实施的途径与方式。可是很多老师一谈“语文实践”，就是走出课堂、走出校门，到社会、自然、生活中开发利用大千世界的学习资源，去开展带有“语文性”的活动，就是让学生直接体验生活。直接参加社会实践、亲历过程。对照课标对“语文实践”含意的解释，显然这种认识有失偏颇。 那么，语文实践内涵的核心是什么？语文的学科性质决定了识字、阅读、习作、口语交际是最基本的语言文字实践——在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上一在课堂上让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，认认真真地作文。语文老师要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高语文修养。一句话，学生自主的听说读写活动是更重要。更经常、更核心的语文实践活动。除此以外的所谓

“语文实践”，可能是音乐美术活动，可能是社会实践活动，可能是综合实践活动，也有可能是教育考察活动，其实都不是真正的语文实践活动。 十二、消弱基础

《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课程的育人功能就没了生长点。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中有些做法就值得反思了：有的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是不写字，不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟，这样的课怎么看也不是好的语文课。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。强调提升学生

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的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

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愿和你一起进入语文的世界

——在七年级第一堂语文课的讲话

教学目标：

1.引导学生热爱语文学科，激发他们的兴趣。

2.引导学生明确语文学习的步骤和方法，明确所要达到的程度。 教学重点：

引导学生明确语文学习的步骤和方法，明确所要达到的程度。 教学难点：

引导学生热爱语文学科，激发他们的兴趣。 教学时数： 1课时

教学过程 一、开场白

同学们，从今天起你们将开始学习初中语文。我非常乐意担当你们学习过程中的指导和帮助者。我愿意和你们一起进入语文的世界。 二、具体内容

（一）自己的学习经历

今天你们开始中学的学习，我想先和大家简单说说我的学生时代。16年的读书经历，在我的脑海里形成了难忘的记忆。

记得小学一年级的时候，我的语文老师教会了我拼音和查字典。从那个时候起，我就开始自己阅读所喜爱的文章了，先是注音读物，后来就慢慢阅读厚厚的名著了。（我看了同学的信，知道不少同学也是这样做的，这很好！）三年级的时候，我开始翻看《红楼梦》，遇到不认识的字就查字典，而如果这个字根本不影响我的理解，有时我也会跳过去继续读，这样大概两个月左右的时间我把人民文学出版社出版的这套书读完了。也许那时我只记得了林妹妹，觉得她很可怜。但是以后我每次阅读《红楼梦》都有不同的理解，这种理解会随着自己的知识和阅历的逐渐积累而更深入。好书就是这样，值得我们反复的阅读。

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中学的时候，我的语文老师要求我们每天写日记。开始是被迫写，可后来自己也觉得几乎离不开写作了。我的日记里有各种内容，最多的是自己的感悟。事实上，这样做的确也有现实的好处。到了高中，我在第一次期中考试里就拿到了语文全年级的第一，并在全校大会上介绍了经验。其中一条经验是多读书，多思考；还有一条是勤查工具书。我在中学里还参加了文学社，老师在节假日带着我们去参观去访问去感受，还邀请一些作家来和我们座谈等等。每次活动后，我们都会写文章，并编刊物。我们的文学社和刊物在全国都获过奖。虽然这些活动需要时间和精力，但是也正是在这样的付出里，我得到了比课堂更多的收获。这种收获不仅是卷面的分数高，更重要的是它是一种智慧和素质。

我曾经在××学校实习，那是我们××市最好的中学。我发现那里的学生非常好学，学习习惯很好。我想学习的素质好，何愁卷子的分数不高？

1.经过前段时间的接触，我想告诉你们，我觉得我们班的同学是全年级最聪明可爱的。如果我们再掌握科学的方法，努力一些，自觉一些，我相信我们会是最棒的！（自己班）

2.虽然和我们班的同学还不熟悉，但是我的直觉告诉我大家都很聪明也很懂事。如果我们再掌握科学的方法，努力一些，自觉一些，我相信我们会是最棒的！ （二）对语文学科的认识

从今天开始，树立这样的观念：

语文是一门充满无限情趣的学科，这不仅因为它的内容包括了天地宇宙间的现实和虚幻的万事万物，而且也由于它的形式是人间最聪颖、最博学的大师们的杰作。读这些作品，会使我们增长知识和才干，陶冶性情和操守。如果你读进去，你会陶醉其中。另外，即便对于考试本身来说，它也很重要，中考、高考都讲究总分，如果你的语文拉了后腿，那么你要上一个好学校的机会就大大减少了。而学习环境的好坏与你的素质好坏也是相关的。所以，无论从哪个方面来讲，我们都应该学好语文。 （三）语文的学习方法

刚才听老师说自己的经历，一些同学也可能听出了其中的方法。 1.博览群书

一是有目的的读书，比如读了《龙宫索宝》，就去读一下《西游记》，读了

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《渔夫的故事》，去读一下《一千零一夜》 ；二是有系统地读些书，比如读中国四大名著等等；三是随意读些精品杂志、报纸及有意义的作品。 2.生活中学习

文章来源于生活，或直接或间接。学语言、学文章都不能离开生活。刚才我讲到的文学社外出活动是有目的有组织的从生活中学习语文。更多的时候，我们在生活中无意识的学习语文。我们要注意从无意识地接触语文中提炼语文学习的规律，最后仍然回归到生活中去。

其实不少同学自己都有很好的学习方法。我们请几个同学来简单介绍一下。（两个左右）

同学介绍了自己的方法，很好。我希望在今后的学习中我们一起探求自己的好方法。 （四）本学期内容

这个学期是我们进入初中的第一个学期，是一个过渡阶段。我们把这个学期利用好，养成一些好习惯，会对后面的学习起到很好的帮助。

这个学期我们共有22周，但是只有14周左右的时间上课。也就是说大约2周上一单元。因为我们需要补充其他读物和资料，所以上课的速度会快一些。因此需要同学们做好准备。这个准备包括心理和物质的。为了帮助同学们，我将规定一些事情。

首先做好课文的预习：

1.读课文一遍，利用注释或工具书读准字音，在练习本上抄注音、注解一遍，词语三遍。作业本注明A\\B本，轮换用。在练习本距离左边1厘米处划一竖线。第一行写课题，第一行第一列写日期，第二行开始写内容，要写题目，题号统一写在第一列。次日交。

2.再读课文，试着了解作者写了哪些内容，然后明晰作者的思路是什么，文章的主要观点是什么，最后总结出文章的写作技巧是什么，语言运用特点是什么；文章值得借鉴的是什么，读后受到的启发有哪些，文章有什么不足及需要商榷的地方。如果是名家名篇，还需要查找资料了解作者情况及文章诞生的背景等。书上留下读过的痕迹。

3.三读课文，试着用有声的语言表达出作品的意境和思想情绪。特别是抒情性

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强的作品，如诗歌、抒情散文等，吟诵得好，就学好了一大半。

其次，有目的的认真听好课，做好笔记。争取课堂多发言，积极参加讨论（四人小组，组长）。注意要收放自如。有疑问的地方先做好记号，等合适的时机再问。

最后，整理思路和笔记，写写学习心得。按时的、保质保量完成作业。书上课后有作业的，也做在练习本上，要求同上。每篇课文上好后准备好听写，听写内容包括字词以及一些重要的问题。作业优良计，听写100分计。有错误的，及时订正，每个写三遍。不合格的重做重听。 其他事项：

1.课前演讲，写好稿子在方格稿纸上，提前一天给老师看，内容可关于语文的各方面。时间3-5分钟。其他同学点评。10分计。

2.随堂作文，40分钟完成。写在作文本上，第一页写目录。100分计。 3.做个随笔集，给它取个名字，自己也可以取个笔名，配点画。两周随笔一篇，思想健康，内容自定，形式不限，字数最少500字。5分计。

4.做个摘抄集。两周一次，如果是短文章，全抄，写明作者及出处；如果是书籍中的语段，至少1000字。抄完后就你所摘录的这段写感想。感想至少也是500字。5分计。

5.剪报本，贴好后，注明报纸名称、版面和日期。写点评，一个点评至少200字。半个学期交一次，一个学期交两次。优良计。 6.课外读本自己看，选取内容自己上。加分。 7.词语手册自己看，抽查，扣分。

8.作业本在预习时自己做，上完课做完作业。一个单元交一次。平时抽查，扣分。

9.早读时间听从老师和课代表安排，内容可以是书本、词语手册，也可以是课外读本，或者古诗词，《文言文助读》等。不做其他作业。 10.积累。不做硬性规定。其他，随机。 三、结束语

同学们，如果不出意外，我们将要在一起度过三年的时光，我们要好好地度过这三年。我很爱你们，不过请记得爱是相互的，我也同样需要你们爱我，非常

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需要。你们应该向我和其他人证明你们都是真诚、善良、懂事，并且勤奋学习的人。

我相信你们在这三年里会是你们自己和我共同的骄傲，无论在语文学习上，还是在其他方面。我现在不需要你们在口头向我保证，相信大家在内心已经向自己做出了保证，并且将会在行动中得到完美的体现！

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学习《语文课程标准》札记一则

常熟市实验中学

张立

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

——《语文课程标准》 传统印象中教师与学生的关系往往表现为师道尊严，学生处于对教师绝对服从的地位。这当然和我们几千年的文化传承有着密切的关系，过去的封建社会强调等级和等级合理性，因此，“天地君亲师”的观念就被尊奉为“金科玉律”。正是囿于这种陈规，我们以往的教学中总能看到居高临下的老师和诚惶诚恐的学生。曾有一位教育家对此作过逼真的描述，他说：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂。”处于这种师生关系中的教师已为学生筹划了一切，大包大揽，他们从未考虑过要留给学生自己参与的机会和条件，因此，培养出的对象都成了任由摆布的木雕泥偶。根本谈不上有任何的主体性、能动性、性，长此以往，学生素质当然可想而知了。

今天，我们的《语文课程标准》把语文教学定位在“平等对话”的基础上，这无疑是一层境界，一种方向，充分体现了语文课程改革的民主意识与合作意识，清晰地告诉我们不必再为谁该在语文课堂上唱主角的问题锱铢必较了。“平等”就是让老师尽教育者的义务，学生享受教育的权利，在此基础上师生间可以真正地彼此尊重，不把观点强加给对方，学习过程中原来存在的因师生隔膜而陌生化的问题也就很容易迎刃而解。

首先，我们的语文教师不会再像以往那样感到孤独，偌大的语文课堂只剩下“孤家寡人”的情况已一去不复返了。通过“平等对话”，学生们可以对老师“品头论足”，而老师给出的问题

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也会有许多种不同的回应，答案的丰富多彩真实地体现了语文学科开放性的特点。面对学生们如此热烈的表现，做老师的肯定有很大的感触，会自然地让我们联想到唐代大文学家韩愈在《师说》中提到过的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。于是，我们老师会放下架子，走到可爱的学生中去，俯下身子，认真倾听，听那最真实的话语，听那最生动的声音，从学生那里知晓我们不明了的许多东西，感受时代的飞速发展，知识的日新月异，实现老师对学生热爱、信任后所产生的“期待效应”，真正做到“教学相长”。我想这样的语文老师可能还不是最优秀的，但他一定是最幸福的。

其次，“平等对话”中的学生可以真正地呼吸到语文课堂自由空气，充分发挥个人的潜能，创新就不会只停留在理论的书页上。陶行知先生就曾明确指出“创造力最能发挥的条件是民主”。面对这一权利，学生们可以在语文课堂上各抒己见，“指点江山，激扬文字”。过去“一言堂 ”时期那种压抑和畏惧一扫而空，代之的是主动探究，畅所欲言，语文教学所倡导的“听、说、读、写”能力培养会潜移默化地在学生身上体现。我们甚至不必去刻意地提醒，学生们已自觉地开始在语文的海洋里畅游，撷取朵朵知识的浪花，这无疑是“平等对话”之后，师生“零距离”交流取得的最佳效果。学生们在这里第一次触摸到了老师真实的心灵，享受到了与老师合作的欢愉。我想，这样的学生即便算不上是最聪明的，但他们一定是最具个性活力的。

无疑，“平等对话”是一种明智的教学策略，更是一种民主的师生关系，在这样和谐的氛

围中，教育者与受教育者会产生出最强烈的共鸣，他们互相理解，互相尊重，有了信赖，而著名作家冯骥才先生说过：“信赖，往往创造美好的境界。”语文教育不就需要达到这样的境界吗？

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从课前2分钟到一节语文实践课的展示

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”多年来，我始终摸索着语文实践综合性学习的基本思路，从课外活动到大语文再到语文实践活动。但此类活动不具备可操作性和理论的前瞻性，虽活动名目繁多，却无益于学生素养的形成。在教师的眼中，此为副业，纯属“鸡肋”；在学生看来，老师在给他们“找麻烦”，自然是以敷衍的心态应付。

但不容否认，综合性学习首次正式全面地进入语文教学的视野，成为语文教学一个新的不可或缺的组成部分，实践了在多元素、多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用。对语文教学而言，无异于打开了一扇门，引入了源头活水；对语文教师而言如何引导学生走进去并有所收益，是摆在我们面前的新课题。

在语文综合性学习中，学生是学习的主人，因而活动前有必要了解学生的真实想法：

活动前测：

前测内容 学生100人 不愿参与 可以参加 喜欢活动 659人 26人 人 如文档对你有用，请下载支持！

学生心态 没兴趣 不敢表现 怕不被认可 由调查得出：90%的学生愿意参加活动，65%的学生喜欢参与。

但是也不容忽视，还有10%的学生没有兴趣；且大多数学生在活动中缺乏自信，不敢张扬个性。而诸如“积累成语”、“讲成语故事”、“背诵诗词”、“手抄报展览”等活动，形式僵化，受诸多，始终无法走出单一活动的小圈子。而语文综合性学习应坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；应面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；应推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。从而充分体现综合性学习整体性、开放性和实践性的本质特点。

一、增强语文综合性学习的实效性

1、语文综合性学习必须与学生兴趣契合，使之成为内化素质的支点和外化能力的层面。

自主、合作、探究的学习方式是着眼于唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主、全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生有特色的可持续发展。参

与性是学生感兴趣的重要因素，参与其中，学生才能真切感受到自己是主人，是活动的主人，是学习的主人。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生的情感投入程度与思维训练强度，决定着学生学习的效率。同时在合作式的小组活动中还可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

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在活动伊始，我注重发挥学生的主体作用，激发他们主动参与的意识。以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议。同时，在教学实践中充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生发现语文实践活动的丰富多彩；拓展语文学习内容、形式和渠道的广阔空间；用语文可在自由的氛围中感受情趣和魅力来激发学生的兴趣。在活动设计时特别关注学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。使他们在自行设计中组织活动，从而促进学生素质的全面提高。

于是在“十、一”长假，我安排了一次社会实践活动，学生通过调查后写出了活动总结和调查报告，还编演了一些反映社会生活的小节目。他们整理的资料有（1）土话、俗语类：“王婆卖瓜，自卖自夸”；“滴水之恩当涌泉相报”；“人往高处走，水往低初流”；“是骡子是马拉出来溜溜”。（2）对联类：“琵琶琴瑟，王，王王在上；魑魅魍魉，四小鬼，鬼鬼犯边”；“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”。（3）广告类： “居然天上客，客上天然居。“地球人都”知道。”“李宁，一切皆有可能！（”4）广告策划类：“武大郎炊饼招聘会”，“学校纪事”等。在此基础上，我精心策划了一节语文实践综合性学习展示课“精研广告，鉴赏语言”。学生更加积极地投入到了活动中，搜集整理信息，小组编写剧本、排练，充分体现了学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造了空间，架设了形成能力的平台，收益不小，反响强烈，市中语主任赵福楼认为是语文实践综合性学习的

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成功范例。

2、力求活动的系列化，把握节奏，不断追求活动的深度和广度

当活动开展起来后引发了各种相关问题：如（1）活动时间的不确定与课堂教学的时间和进度的矛盾；（2）课前活动的内容与课堂教学脱节的矛盾；（3）活动的短期显性付出与隐性的效果不明显的矛盾；（4）展示形式的单一、走过场、装门面与活动真实的矛盾；（5）教师独创性的个人意志与活动的多样性的矛盾。

德国哲学家黑格尔说：“在获得真正的认识之前，人们必然会在已知的错误认识中徘徊。”为了进一步解决活动中所暴露的问题，我抓住了语文实践综合性学习的特点，把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，自由的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。面对新的情况，我一方面寻找理论依据，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”另一方面又针对农村寄宿制学生在校时间长、宿舍与班组的组合形式多样的具体情况，积极调整活动策略，重新制定新的活动方案，力求活动设计形成系列化。并在教师的引导下向纵深发展，活动具体按排如下：

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活动内容 年级 第一阶段 （2分钟——5分钟） 成语积累 诗词背诵 第二阶段（5分钟——10分钟） 第三阶段（展示课） 展示“活用成语，弘扬民族文化” 诗歌鉴赏及研讨 建立名人档案 汇编美文集 七年级 （上） （下） 讲成语故事 赏诗品人 介绍名人典籍和逸闻 背诵名家经典作品 八年级（上） 积累中外名人事例 （下） 朗诵美文 学习创作和诵读自己相互赏析和评改同学创作班刊，人手九年级（上） 的作品 的习作 数份 （下） 关注热点话题评说生演绎现实生活，规划未活百态 来人生 大事迹集锦 本着编排合理、难度适中，宜少不宜多，宜专不宜杂，宜实不宜浮的原则，还可以灵活机动的穿插一些其他活动，但总体目标不变。既配合各年级的教材编排，又具有相对的性和自身的体系。

三、活动的启示和思考 活动后测：

后测内容 主动参与 有特殊表现 26 创新意识萌发 有收获、体会和积极策划并组成果 100 行为目标基本确立 织活动 18 人数 （100 ） 心理品质 有自信 有特殊的才干 如文档对你有用，请下载支持！

通过两年多的实践，我们可以发现，学生主动参与的人数比例达到了%，有特殊表现的26%，所有的学生都敢到讲台前展示自己的作品，每一个同学都有自己和全班的文集，还有二十多人的作品在市级刊物上发表作品或在征文中获奖。在语文学科竞赛中，8人参赛，获一个一等奖，三个二等奖，四个三等奖。三年来，自己在组织学生自主学习的过程中，也提升了认识，得到了一些启示：

1、活动中教师的作用不可小视

综合性语文学习呼唤综合型教师，多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识, 这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”（著名特级教师于漪）。语文教师应当广泛涉猎，让一切美好的东西都为语文所用。法国数学家帕斯卡说过：“一个仅仅是几何家的人跟机灵的工匠没有多大差别。”作为语文教师，我努力实践着 “做专家又应是杂家”的事业境界，时刻站在新课改的前沿接受新的理念。并且对相关的学科和艺术门类也有着浓厚的兴趣，虽不精专，尚能略知一二，因此有利于引导学生进行综合的学习。

我是学生综合性学习活动的谋划者：语文综合性学习要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。养成在生活

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中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。

我是学生综合性学习活动的操纵者：要帮助学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生命，热爱生活，热爱自然，健康愉快地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。

我是学生综合性学习活动的参与者和赏鉴者在每一次学习过程中，我都不是旁观者，而是随时调整活动的方向，把握活动的进度和强度。并充当学习活动的角色，时刻以亲临者的体验来感受学生的心理需求。当活动进行到一个阶段是，我随意的一个微笑、一个鼓励的眼神、一句赞许的评价，都变成了对学生的肯定和促进。

2、让语文综合性学习与课堂接轨成为课内知识的辅助和延伸 语文综合性学习是一种自由的学习，除其学习的对象、内容和环境是自由的以外，主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。我们积极倡导并实践着新的课程观 （1）强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。（2）强调课程是整合的，不是单一分化的内容体系。（3）强调课程是开放的，不是封闭的活动体系。那天听罢九、四班袁静同学的《把宁静收藏》，她的文中写到“宁静是落日黄昏的恬淡；宁静是斜风细雨的眷念；宁静是清茶浅饮的安享；宁静是喧嚣扰攘的平和。宁静是关怀中折射出的温暖如平平淡淡的友情；宁静是茅屋草舍的淡薄似平静如水的生活。”。再上三班的课，毛艳楠同学的《沉默是金》似乎显得空洞无物。发现了问题后，本来是课前

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2分钟的作文美读，我马上调整上课的思路，就地取材上了一节作文比较鉴赏课。把这两篇题材、风格不同的散文放开手由学生自己去品评，由于是他们自己的作品，学生兴致很高。在比较中学生加深了对抒情、叙事散文的认识，培养了评价鉴赏能力。每两周一次的读书课，学生由静静地看到细细的品，再到反复研讨，初步养成了阅读 的好习惯。而他们的作品更让我欣喜若狂：《我与张爱玲的对话》、《我看诸葛亮》、《我与葛朗台老头的对话》、《我与秋天的对话》，每篇文章都抒发了他们独特的审美感受。

3、让语文综合性学习与生活链接、与时空连线：把现实生活蒸馏、浓缩；使历史再现，把未来拉近。

“语文学习的外延和生活的外延相等”，因为课程是开放的，不是封闭的活动体系。语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。

为使学生能利用多种渠道学习语文，我安排学生在“十、一”语文实践活动中调查、走访、上网、观影，在实践中去亲身体验语文，学习语文。学生们根据自身实际和学习内容，环境的特点选择了灵活多样的学习方法：在书报杂志中、在电视广播中、在与人交谈、在编演校剧中、在谜语对联中、在网络世界中学习语文，甚至走进人们的心灵世界和情感世界。在汇报活动中，结合武清区的经济建设我出了一幅对联的上联“徐官屯、卞官屯、郭官屯，屯屯通有线。”学生所对出的下联有“七百户、八百户、李千户，村村有公路。”；“刘家堡、苑家

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堡、大黄堡，堡堡勤致富。”；“苏羊坊、翁羊坊、韩羊坊、坊坊卖余粮。”现代版“武大郎炊饼公司的招聘”融入了古代文化和现代文明的元素，再加上学生对未来广告独特的设计，语文与生活的结合得以充分的体现。影视广告《糖果》更是一个绝妙的广告创意：一头小象被一个小男孩儿所戏弄，没有吃到糖果，可是当男孩儿长大后，正在观看凯旋的象群，一头大象用长鼻给正咀嚼糖果的他一个响亮的耳光。学生根据大象的心理所编写的广告语“纵使时间推移，我也能找到你，这就是糖果的魅力”与画面构成了强烈的讽刺效果，同时强化了“糖果”的作用。从活动的策划到成功的展示，我更清楚地明白了这一次综合性学习并不仅仅只是为了一份学生课余生活的纪录，更主要的是能让学生养成善于观察和记录自己的课余生活，体验语文在生活中的运用，感受到相互交流的乐趣。而在这一个层面上学生将获得更长远的发展，语文课程的目标将获得更全面的实现。

4、让语文综合性学习与各学科交融，与相关艺术杂糅，充分展现语文学科的特质。

语文综合性学习是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的。它以学生的直接经验为基础，对语文学科知识和其他学科知识综合运用，是对语文学科的逻辑体系的超越。旧有的课程观念过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；过于强调统一，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。其实，在长期

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的语文教学中我们不难发现语文与音乐、书画等艺术门类，与自然科学、人文科学、社会科学等等都有着极其密切的关系。看了《哈利波特》后，学生写出了《魔法世界，麻瓜世界》，抛下了自己幻想的魔棒，勇于直面人生的挑战。听了周杰伦的《麦芽糖》和《咸鱼要翻身》，他们写的同题作文，另翻新意，写出了与爷爷的亲情难以割舍，就如同抵挡不住“麦芽糖”的诱惑。《咸鱼要翻身》则来自一个身受学习挫折的同学心底的呐喊。一次班级篮球对抗赛，让一个学生联想到了《NBA的奇迹》“奇迹一：麦迪两分半钟拿下14分。奇迹二：韦德关键时刻半场投球正中。奇迹三：小个子韦伯灌篮。”而他由此引发的议论，抒发了一个新时代中学生勇于创造奇迹的心声“我爱篮球，我爱NBA，爱其中发生的种种奇迹，爱品味奇迹背后的故事。是NBA让我知道了什么是奇迹，我想这些奇迹不是凭空就可以得来的，他们都是通过自己的努力才取得今天的辉煌的。我想奇迹无处不在，不光是在NBA的比赛中，只要我们都去努力，相信在我们的身上也会发生这样那样的奇迹。让我们共同去创造那些属于我们的奇迹！”可有谁知道他是我班最不爱言语的成绩靠后的学生。

在语文综合学习的活动中，学生亲历亲为，写作对于他们来说，不再是无源之水、无本之木，学生表达的自觉性、主动性提高了。朱晓曦的《那风，那雨，那秋千》，齐晓萌的《老爸赶时尚》，都是真情实感的自然流露，被刊登在天津日报上。同时有十几名学生的作品先后获奖并发表，在市级学科竞赛中，参赛的8人中，

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一等奖1名，二等奖3名，三等奖4名。自己被评为市级语文学科竞赛指导教师。 参考文献：

《语文实践》 新蕾出版社 教育部《小学初中语文新课程标准》

殷显耀等主编的《新教学方法》，吉林科技出版社，1995年11月。

《走进新课程》北京师范大学出版社2002年4月版