部编版一年级语文上册优质公开课教学设计
部编版一年级语文上册《大还是小》教学设计
【教材分析】
《大还是小》是部编版一年级语文上册第七单元的内容，这是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 【学情分析】
他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。 对事物具有积极乐观的态度，有意注意时间较短，好动、好玩是他们的天性。一年级学生注意力时间较短，无意性注意占主导地位。《语文课程标准》指出：汉语教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。因此在教学中，教师要积极合理的运用各种教学手段创设丰富多彩的教学环境，让学生在富有童趣的情境中学习，从而学得轻松,学得愉快.
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【教学目标】
1.认识11个生字，会写\"自、己、衣\"3个字。认识独体字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，知道大与小的特征，体会成长的变化,培养学生体会成长的喜悦。
教学重点：认字和练习朗读。
教学难点：让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入
（一）师：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？ （看图片，以动画形式连续出现课文中的两幅图，最后定格） （二）揭题：这两幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。
板书课题：大还是小
【设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过谈话引导，鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。】 二、整体感知，质疑问难 （一）根据注音，读读课文。 1.碰到不认识的字多读几遍； 2.有不明白的地方，用横线划下来；
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3.标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。用了什么修辞手法。 （二）小组交流，看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。 （三）反馈。
1.课文有几句话，每一句讲了什么？
2.提出难点，全班帮助解决（自主、合作、探究）（字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决）
【设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，设置了多种问题，激发学生的识字兴趣，在此基础上，采用小组合作的方式，鼓励学生运用多种方法识字。】 三、学习生字、新词 （一）出示11个生字。
哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音） 1.指名说、带读
2.自由读、开火车读生字。
练一练，连一连：这些字哪些方面（字形）你要提醒大家注意？你能给这些字找找好朋友吗？（指名说） （二）学写“自、己、衣”这3个字 1.读这三个字
2.这几个字写的时候要注意什么？ 重点指导竖弯钩，让学生明白： （1）它是一笔写成
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（2）观察转折角度、运笔的大小 3.写一写这三个生字
【设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。】 四、研读课文
（一）让学生根据兴趣，自由组成学习小组，选择其中的一句话进行研读。
（二）小组汇报、交流。（允许学生用各种方法汇报：诵读、合作表演读等）教师可根据学生需求放背景音乐。 （三）评价。（你觉得刚才的朗读好吗？为什么？）
（四）指导朗读（重点词、句指导），（激发情感，引起兴趣） （五）把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备，全班背诵。 【设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。】 五、拓展作业
说说你喜欢小时候还是长大后？为什么？
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六、课后延伸
找找描写成长的小诗，读读并介绍给小伙伴们。 板书设计
10.大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大 够不到按钮 怕雷声 希望自己不要长大
自己穿衣服 自己系鞋带 盼着自己快点儿长大
