２Ｏ０９年第２５卷 吉林体育学院学报 ２００９ Ｖ０１．２５ 第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＰｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．３ 多元反馈教学法在高校体育 专业教学中对学生能力培养研究 张岚马斌 （鞍山师范学院体育系，辽宁鞍山 １１４００７） 摘要：针对我国大部分体育院、系学生在校期问很少涉及教学技能培养与教学技能的培养过于依赖教学实习的现象， 通过理论研究与实验验证认为多元反馈教学法应用于高校体育专业教学中，能更好的提高学生的理论知识、基本技术和 基本技能；提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；更加有利于学生创造性思维能力的培养。 关键词：多元反馈教学法；体育专业；术科教学；能力 中图分类号：Ｇ８０７．０４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１３６５（２００９）０３—０１０６—０３ １【１ｌｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｈｏｗ ｔｈｅ Ｍｕｌｔｉ—ｆｅｅｄｂａｃｋ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ Ａｆｆｅｃｔｓ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｔｕｄｅｎｌｓ Ｚｈａｎｇ Ｌａｎ，Ｍａ Ｂｉｎ （Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｎｓｈａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｓｃｈｏｏｌ，Ａｎｓａｎ，１１４００７，Ｉｊａ０ｎｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｌ面ｍ吐：Ｂａｓｅｄ Ｏｉｌｔｈｅ ｐｈｅｎｏ１．ｏｎｔｈａｔｍｏｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎ ｓｐｏｒｔｓｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｒａｒｅｌｙｗｅｒｅｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｏｒｔｅａｃｈ－ ｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓｗｅｒｅ ｅｘｃｅｓｓｉｖｅｌｙ ｒｅｌｉｅｄｏｎ ｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｒｏｎｇｈｔｈｅｏｒｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｔｈｉｓｔｅｘｔ ｐｒｏｖｅｓｔｈａｔ ｎａｄｔｉ—ｆｅｅｄｂａｃｋｓｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｈｔｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｂａｓｉｃ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｂｅｔｔｅｒ；ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｐｒｏｂｌｅ￣ｎ，ａｎａｌｓｙｉｓ ∞ａｎｄ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍ；ｉｎｆａｖｏｒ ｏｆｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｃｒｅａｔｉｖｅｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉ—ｆｅｅｄｂａｃｋ ｋ ｈｉ玎 ｍｅｔｈｏｄ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｔｈｌｅｔｉｃ；ａｂｉｌｉｔｙ １问题的提出 说明：经 检验Ｐ＞Ｏ．０５ ｔｔｏ两组的各种情况基本相同。 田径、体操、篮球的实验班和对照班学生在人体形态，身体素 提高体育专业学生教学能力是未来搞好学校体育工作， 质和心理基础各项指标经过ｔ检验，均无显著性差异，说明本 增强中小学生身体素质，建立终身体育观念的重要保证。高 实验的内部效度较高。 校体育专业教学质量的好与坏直接影响到体育专业学生教 学能力的提高，与此同时，影响到中小学学生的未来发展。 ３实验结果与比较分析 在教育教学的体育教学中运用多元反馈教学法对提高体育 ３．１ 多元反馈教学法对学生运动技术、运动技能掌握的影 专业学生的能力，发挥学生主观能动性有着现实意义。 响 运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完 ２研究对象与研究方法 成动作的方法。运动技能是指按一定技术要求完成动作的 ２．１研究对象 能力，在术科教学中运动技术、运动技能的教学是体育教学 从鞍山师范学院体育系２ＯＯ６级随机（按教学计划）在田 的重要方面和主要教学形式。所以多元反馈教学法对学生 径、体操、篮球各抽取两个自然班男生４０人（每班２０人）在实 运动技术、技能的影响是本实验研究的重要内容之一。为了 验前按教学各分别确定一组为实验班，另一组为对照班。 解此方法对学生运动技术、技能的影响，我们在教学实验后 ２．２研究方法 对此项指标进行测试。（见表１） ２．２．１ 多元反馈教学法的原理 以信息反馈为主干，在教 表１实验后各组学生技评成绩 师合理有效控制下，以学生为主体，实现了：教师 学生； 学生 学生；教材与学生媒体 ＝ 学生之间的多元反馈， 从而达到了提高学生综合能力的目的。 ２．２．２教学实验法实验班采用多元反馈教学法，对照班 采用常规教学法，两轮两班的教学均由同一教师担任。两班 在人数，教学内容，教学时数，教学顺序和场地器材均保持一 致。两轮两个班所有考核内容均打乱顺序同时进行，完全采 由表１可以看出Ｐ＜０．０５，试验后成绩呈显著性差异。 用考教分离的形式。实验前，对两轮实验进行了各项基础水 说明多元反馈教学法更有利于提高学生的技术技能水平。 平前测，并对测试结果进行差异显著性检验。 其原因是：在良好的学习环境下，多元反馈教学法使学生及 ＊收稿日期．＇２００９—０２—２６；修回日期．＇２００９—０４—１３ 基金项目：中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题（０６ＡＩＪ２００００８６）子课题部分成果。 作者简介：张岚（１９７３一），男，辽宁鞍山人，讲师，主要从事田径教学与训练、体育管理学研究。 ・１０６・ 第２５卷 张岚，等：多元反馈教学法在高校体育专业教学中对学生能力培养研究 彼此观察、分析、解决问题能力得到提高。 第３期 时、准确的获得学习技术动作的各种正确、适合的信息，使练 习过程得到不断调整与修正，抑制错误动作，减少不必要的 重复练习次数，增加相应的巩固练习次数，从而加速学生对 技术动作的理解和掌握，加速学生学习过程从泛化阶段向自 动化阶段迈进。 ２）在教学中对学生练习的技术动作进行摄像，共三次： 第一次泛化阶段（第三次课），第二次分化阶段（第五次课）第 三次自动化阶段（第七次课）然后让学生观看自己和其他同 学所完成的技术动作，并同标准技术动作录像进行对比分 ３．２对学生体育理论知识掌握情况的影响 理论知识是学生学习运动技术、技能的基础，是智力发 展和能力培养的载体。因此对学生体育理论知识掌握情况 析，突出技术动作的重点、难点和关键，通过自我回馈和信息 交换，学生能认真观察、发现、分析其中存在的问题，找出解 决问题的最佳办法和途径，从而提高了学生观察、分析、解决 进行测试。（见表２） 表２实验后各组学生对理论知识的掌握情况的测试成绩 由表２可以看出Ｐ＜０．０５，实验后测试结果呈显著性差 异。说明多元反馈教学法比传统教学更有利于提高学生体 育理论知识掌握。其原因是：多元反馈教学法能够为学生营 造一种轻松愉快的教学氛围。在这样的教学氛围中，师生关 系，生生关系更加融洽，有利于增强师生之间的情感交流和 信息交流；有利于调动学生学习主动性和积极性；有利于教 师及时掌握学生的学习情况，及时、准确、客观的调整教学手 段，从而使学生的理论知识得到大幅度的提升。 ３．３对学生观察、分析、解决问题能力的影响 观察、分析、解决问题的能力是教师在教学中所必须具 备的能力。在传统体育教学中教师更多地关注学生运动技 术技能的形成问题，而很少重视学生观察、分析、解决问题能 力的培养，为了使学生在教学实习和今后工作中能够从容上 阵教学，多元反馈教学法把提高学生观察、分析、解决问题能 力作为测试学生能力重要内容之一。（见表３） 从表３可以看出Ｐ＜０．０５，实验后测试结果呈显著性差 异。说明多元反馈教学法比传统教学更有利于提高学生观 察、分析、解决问题的能力。其原因是：多元反馈教学法强调 在融洽的人际关系和良好的学习氛围中，发挥学生学习的主 动性、积极性，注重研究性与体验性相结合。 表３实验后各组学生观察、分析、解决问题能力的测试成绩 １）学生之间带着教师布置的重点和关键问题将观察同 伴练习表现出来的动作表象同教师的讲解、示范（技术录像） 进行比较、分析，及时反馈给同伴，同时教师要对学生的回馈 信息给予明确的启发、评价，从而让学生自己修正错误，使得 问题的能力。 ３．４对学生创造性思维能力的影响 创造性思维是思维的高级形式，是人们在进行创造性活 动与创新性活动时所进行的思维是本文研究的内容之一。 为了了解多元反馈教学法对学生创造性思维发展的影响，我 们对实验后这一指标进行测试。（见表４） 表４实验后各组学生创造性思维测试成绩 从表４可以看出，Ｐ＜０．０５两班创造性思维测试结果呈 显著性差异，说明多元反馈教学法优于传统教学教法。其原 因是：多元反馈教学法为学生提供了创造性学习良好条件和 情境。实践显示在此教学模式下，学生能主动学习与练习， 并同其它同学一起积极探讨教学中的疑问，学生通过课前资 料的整理，课中的实践体验，积极探索、总结、归纳得出答案。 这一学生思考、亲身体验、积极讨论的过程充分开发学 生的创造性思维的潜能。（这里的创造为广义的即完成自我 实现） ３．５对学生讲解技能的影响 讲解技能是教师用语言向学生传授知识方法，表达思想 情感的一类教学行为，是一切教学活动的最基本的行为方 式，是教师完成教学任务、目标而经常使用的重要手段。（见 表５） 表５实验后各组学生讲解技能得测试成绩 我们发现实验班的分数分布比较集中在８ｏ一９５之间， 而对照班的分数大多集中在６５—８５之间。从表５可以看出 Ｐ＜０．０５，显示实验后具有显著性差异。其原因是：学生在课 堂中的学习是系统的有意义学习，要保证学生有意义学习， 首要条件是使学生原有知识结构中具有适当的知识与新学 习内容建立人为的实质性联系。而讲解就是要使学生明确 ・１０７・ 第２５卷 吉林体育学院学报 第３期 新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的关系。所以 学生新知识的获得主要依赖原有认知结构中的适当知识，而 且必须通过新旧知识的相互作用，才能形成内隐性知识。也 就是说学生借助原有知识结构中与新知识联系较密切的“知 表７实验后各组学生教学组织技能得测试成绩 识”来理解诠释新知识的目的。由于体育术科教学本身的特 殊性要求“少讲多练”，所以多元反馈教学法恰恰做到了这一 点，使学生的讲解技能在有限的时间内得到发挥。 ３．６对学生示范技能的影响 示范技能是指教师以具体的动作为范例，使学生了解所 要学习的动作形象、结构、要领和方法。它是指导学生进行 观察、思维和练习、掌握运动技术技能的一类教学行为。体 育术科教学由于其专业的特点决定了大部分时间在体育场 馆内，不可能总在电化教室内进行观看录像，所以教师的示 范是教学过程中教师的主要表现形式，示范是加速学生掌握 技术动作和方法最有效的途径。（见表６） 表６实验后各组学生示范技能得测试成绩 我们发现实验班的分数分布比较集中在８ｏ一９０之间， 对照班的分数大多集中在６５—８０之间。从表６可以看出Ｐ ＜０．０５，显示实验后具有显著性差异。原因是：体育术科教 学多以身体活动为主要表现形式，并以此来培养学生的各种 运动技术、运动技能的教学活动。在实际教学中有些技术动 作是不易用讲解法来解释的，尤其是一些难度较高的技术动 作，只有通过多次的示范使学生在头脑中形成表象，并通过 学生亲身练习体验来加速技术动作的形成。多元反馈教学 法正是通过教师与学生，学生与学生，教材与学生，媒体与学 生之间的互动反馈，加速对技术动作理解和改进，减少不必 要的重复练习，增加有效练习，从而提高学生的示范技能。 ３．７对学生教学组织技能的影响 课堂组织技能，是指教师在课堂教学中组织教和学的技 术，具体包括分组技术、组织教授的技术和组织学习的技术， 其外部的表现形式为一定的教学组织形式。教学活动总是 通过一定的教学组织形式来实现的，教学组织是教学活动的 重要载体和媒介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保 证。体育课堂教学决定了在整个教学过程中始终要对学生 的学习节奏进行必要控制，使学生的学习沿着预定的教学目 标进行。（见表７） 我们发现实验班的分数分布比较集中在８０—９ｏ之间， 对照班的分数大多集中在６５—８０之间。从表７可以看出Ｐ ＜０．０５，显示实验后具有显著性差异。原因是：在教学这个 系统中教学组织是教学活动的重要载体。教师在这个系统 中精心设计教学组织形式，多远反馈教学法符合教学是一个 可控的闭环系统要求。课堂教学组织是一个管理过程，为了 ・ １Ｏ８・ 实现教学目标，教师在这个系统中精 ｔＬ，设计教学组织形式。 教师与学生，学生与学生，教材与学生，媒体与学生之间的互 动反馈，来探索合理、最优化的教学组织形式。同学生们进 行交流与互动不断组织、调动、引导学生向教学目标科学，有 序地行进。所以说教学组织是教学活动的重要载体，它对提 高体育教学过程的科学化、有序化有着重要意义。为了很好 的完成教学任务与目标就要对整个教学中的子因素进行有 效控制。在体育术科教学中教师对教学内容、教学形式、教 学方法、队形变动、练习形式等因素进行精 ｔＬ，的设计，有序安 排，尽量达到组合的最优化。 ４结论与建议 ４．１结论 １）多元反馈教学法在体育术科教学中能充分的体现学 生的主体性和人本与发展的教育理念。 ２）多元反馈教学法在体育术科教学中更有利于提高学 生的基本理论知识、基本技术、基本技能。 ３）多元反馈教学法在体育术科教学中更有利于提高学 生的观察、分析问题和解决问题的能力。 ４．２建议 通过对多元反馈教学法在体育术科教学中的试验研究 发现再好的理论、教学方法和教学模式，如果不能持久的进 行实践都是一种浪费或是不负责任的，我们只有持久的探索 与实践，才能使该理论、教学方法或教学模式更加充实、完 善、系统、科学。 参考文献： ［１］田麦久．运动训练学［Ｍ］．北京：人民体育出版社，１９９０：１２６． ［２］金钦昌．学校体育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９４：１２４． ［３］肖锋．学会教学——课堂教学技能的理论与实践［Ｍ］．杭州：浙江 大学出版社，２００２：３７９． ［４］冯增俊．教育创新与民族创新精神［Ｍ］．福州：福建教育出版社， ２Ｏ０２． ［５］钟启泉，安桂清．研究性学习理论基础［Ｍ］．上海：上海教育出版 社，２００３． ［６］杨国全．课堂教学技能ｉＪｌｌ练指导［Ｍ］．北京：中国林业出版社， ２００２． 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