重庆科技学院学报（社会科学版）２００９年第８期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｉｔｏｎ） Ｎｏ．８ ２００９ “语文教学法’’的“四步式＂讨论教学模式 王 晔 摘要：介绍在“语文教学法”课程教学中运用讨论教学法的做法和认识。讨论教学分选题、分析、质疑和综合四步，认为选 题是关键。分析是重点，质疑是核心，综合是目的。这种讨论教学模式是一种反思性教学。实践证明，可以实现教学相长 的效果。 关键词：教学法教学讨论；教学模式；学习方式 中图分类号：Ｇ６４２．０ 收稿日期：２００９－０５－１６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１９９９（２００９）０８－０２２３－０２ 作者简介：王晔（１９７３－），女，辽宁沈ＩｒｍＡ．，硕士，沈阳大学（辽宁沈阳１１００４４）师范学院讲师，研究方向为课程教学论。 在“语文教学法”课程教学中，采用选题、分析、质疑和综 合的“四步式”讨论教学模式，取得了较好的教学效果。 一（四）综合是目的 在小组讨论的基础上．最后由老师主持全班集中讨论。主 要任务是交流观点．形成对某一问题的一致理解、评价或判 断。在讨论过程中，方法不同。观点看法不一致．各组派代表在 、“四步式”讨论教学的内容 所谓“四步式”讨论教学．就是将课堂讨论教学分为选题、 分析、质疑和综合四个阶段进行教学。 【一）选题是关键 作中心发言，其余成员补充，互相修正。当讨论陷入僵局或方 向错误时，教师给予修正，或做一些导人性的介人。在综合过 程中，教师要身体力行，使学生学会尊重不同的意见，敢于坚 选题的原则：（１）突出重点章节的重点、难点内容，或选有 争议性的问题；（２）适当考虑各部分内容之间的横向联系，以 求在对比中加深理解和记忆；（３）深、广度要得当，并留有思考 持正确的看法，汲取他人的长处．从而形成民主、和谐、宽容的 课堂气氛。 的余地，引导学生积极思维，开拓思路；（４）因材施教，选部分 难度稍大的题目供少数拔尖学生思考分析，以深化所学知识。 同时．也可让学生自主选择学习资源，自主确立讨论的问题。 二、“四步式”讨论教学的效果 讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动。根据心理 学的研究，多向的师生、生生之间的交流互动，比之单向的师 生相互作用具有更大的心理效能。根据笔者的教学实践，恰当 地运用“四步式”讨论教学法，可使师生有不同程度的收获，显 著提高教学效果。 第一，“四步式”讨论教学模式改变传统教学方式，符合新 课改精神。新课程理念下的课堂应该是动态生成的，尤其是教 法课。教学有法，但教无定法。往往讨论的结果不是唯一的。讨 论的课堂不存在两次课一模一样。在课堂教学中师生关系也 不再是讲授与听讲、主动与被动的关系，师生互动．相互砥砺 讨论题的类型有：（１）漏洞式的改错题、是非题；（２）对比式的 鉴别题；（３）层层深入式的综合题、分析题。 （二）分析是重点 分析阶段是全面发动、人人参与的过程。提前将题布置给 学生，要求他们认真准备。可以翻阅教科书、参考书，上网查阅 相关资料．也可以互相研究，形成对题目的分析结论。群体式 的学习方式。有利于学生降低畏惧心理。消除由于个人单独承 担学习任务而产生的压力及厌烦情绪。 为增加发言机会，实行有分有合的讨论方法。先分组讨 论，一般６～８人为一组，选出组长主持。每个问题都由一人作 中心发言，其余人补充纠正，最后在全班集中讨论。在小组合 作学习过程中，学生互相交流机会增加，会刺激他们产生进一 步表达的欲望，也会逐步养成互助的意识。还可将学习愿望不 强的学生编在一组。由老师亲自主持讨论，引导他们分析问 题，互相启发，增强他们的自信心和学习兴趣，与全班同学共 同进步。 （三）质疑是核心 在讨论过程中始终围绕质疑这一核心进行。要求学生对 与启迪，共同研究与成长。教师的角色不仅仅是知识的传播 者，更多的是学生学习的组织者、引导者．可谓是“平等中的首 席”。例如在具体教法教学过程中。要组织学生阅读案例，引导 学生分析案例，共同探讨案例中教师所采用的教学策略是否 得当，值得借鉴的是什么，又有什么地方值得商榷等等。其实 这也是教师自身的学习过程。所以。这种教学本身是一种反思 性教学０教师的反思过程是双重角色。既是引．导者又是评论 家，既是教育者又是受教育者。 第二，“四步式”讨论教学模式确立了学生的主体地位，可 有效提高学习效率。 首先，调动学生的学习积极性，增强了学习能动性。讨论 课的难易程度是精心安排的，过分简单做起来没意思．容易挫 伤学生的钻研精神和讨论热情；难度太大，让多数学生望而生 畏，就讨论不起来。深、广度适当的题，大部分学生经过查阅资 每个问题都要问个为什么，不仅要知其然，还要知其所以然， 搞不清问题的根据就不放过。针对一个讨论题，还可按逻辑思 维规律再提出几个小问题。逐个加以解决，对所研究的问题自 然就能得出正确的结论，这也是培养学生正确思考问题的过 程。教师应鼓励学生勇于质疑，诱导学生善于质疑，培养他们 料、思考后即能作答。例如，在讲授新课程教学理念时，教师出 示主题词．让学生自己查阅资料，然后选择自己喜欢的专题进 的问题意识和创新精神。 一２２３— 行讨论。在这个过程中，就需要学生收集、整理、归纳文献资 料，再根据自己的理解形成观点进行阐述。当然。也有个别学 生钻研精神不强，但看到别人都在积极准备，最终自己也不甘 落后。可见，讨论课可以最大限度地调动各种不同类型学生的 第三，锻炼ＩＴ学生的语言表达能力。语言表达能力对教师 而言是十分重要的，而它的培养又是其他教学方法所难以解 决的问题。“四步式”讨论教学过程中，学生分工合作、自由发 言、悉心倾听、互相包容，为学生的交流表达、开拓思维提供了 平台，营造了宽松的话语环境。对于一个小学语文教师来说， 学习积极性，增强他们的学习能动性。 其次，打破常规思维束缚，培养学生的创新思维。每位学 生都有创新思维的潜能，创新思维能力是可以培养形成的。由 于在讨论课中始终以质疑为核屯、，一方面要求学生多想问题 的根据，培养他们分析问题的习惯；另一方面要求查阅整理资 料，形成自己的观点，利用学过的基本理论解决实际问题，培 养理论联系实际的能力。求异协 毛。新思维的重要特征。求异 就是让思维有意离经叛道，标新 髯，使它不受条条框框的限 制，不迷信权威的结论。如讲授挚卒理论教学设计这部分内容 时，就以《献你一束花》这课的教学设计为例，在学生掌握基本 教学程序设计的基础上，鼓励学生大胆运用变式教学。小组交 流之后，同学们惊喜地发现，原来同一文本可以有多种教法。 有的从文章开头和结尾的反问句——“花，理应呈送给凯旋的 英雄。难道也要献给这黯淡无光的失败者？”——人手．两个问 句的答案有什么不同？层层深入，进行文章解读。有的从题目 教学语言要严谨准确，还要努力做到丰富与生动。为了能让学 生开口，笔者经常督促学生课前认真准备，做到上课有话可 讲。课堂讨论时，轮流发言。对讲错的不责备，并尽量启发他们 说出自己的观点，以保护其自尊心。这样做的结果是，学生逐 步克服了各种心理障碍。开始善于言谈。在讨论发言过程中具 备了基本的心理承受能力和心理能力。时问一长壤达内 容也就更具条理性。很多学生能用准确的语言陈述自己的见 解，评议和补充他人的发言，逐步做到了言之有物、言之有序， 语言表达能力得到了锻炼与提高。 在“四步式”讨论教学实践中．笔者力图实现学生学习方 式的改变，从而提高教学质量和教学效果。实践证明。这种教 学模式是积极有效的。正如克林伯格所说：知识是在对话中生 成，在交流中重组，在共享中倍增。 参考文献： 。人手，抓住事件的发展脉络 自主发问：“题目中的你是谁？” 为什么给他献花？”有的单刀直人．先讲“如何献花”．再讲“为 什么献花”。讨论过程中。同学们的思维火花相互碰撞，迅速地 ［１］丽文莉．小学语文课堂教学如何改革与创新【Ｍ】．成都：嘎川 教育出版Ｋ社，２００５． ； ［２】王果．问题讨论式课堂教学法的探索与实践【Ｊ】．高等农业教 育，２００８（２）． 确立了探究的思路和条理。下课后有同学感言，这教课可是变 数多多啊！学生的思维活了，思路也就宽了。 【３】刘伦钊．高校课堂讨论式教学探讨【Ｊ】．襄樊学院学报，２Ｏ０５（３）．ｔ （上接第２１８页） 他们的听说能力。 （五）改变评估方式 延伸到课外，使学生由课堂的被动听说变为主动听说。因此． 除了使用教科书外。还要为学生准备各种读和听的语言学习 材料，作为课本的补充。这些材料自然要涉及语法、句型、词汇 建立教学形成性评价和终结性评价相结合的评估体系， 对学习过程进行监控，对学习结果进行评估。’整个学期的英语 听说教学应该是学生学习能力提高的过程。鼓励学生重视“过 辨析等，知识面要广，趣味性要强。学生读得多、见得多，他们 的视野就开阏得多。在学习语言的同时，也了解一些国家的风 土人情、文化习惯等。 （三）培养问题意识 语言交际是一种充满创造性的心智活动。在指导学生自 主学习中。教师要多设计 些能开拓学生思维、激发学生探究 愿望 具有启发性的问题．提高学生分析问题和解决问题的能 力。当然。不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中 的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课 堂教学，努力使课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学 程”中的每一步。除传统的听力考试和口语考试外，可以把完 成课外听力材料的情况、参加英语角的情况、参加英语演讲比 赛的情况、课外小组活动情况、课外收听英语电台、英语广播、 英语新闻的情况等，都纳入平时成绩的范畴。 （六）加强讨论学习 组织学生参加讨论，首先能使学生把语言当作交际工具来 运用，让学生体验和实践语言，锻炼提高其语言表达能力。其次， 通过师生的双向交流能增进师生间的了解．融洽师生关系。也有 利于改进教师的教学工作。在交流中。教师要善于及时发现学生 学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教 活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组 织起来，让他们多讲多练。同时，要运用多种方式鼓励学生积 学方法。培养学生互助配合、集体协作的团队意识。讨论也有利 于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。 极主动提问，由易到难，由模仿到创造，循序渐进。 （四）改变数学模式 针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。可运用师生讨 论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。 参考文献： 改变传统的教学模式。实现课堂教学以学生为中心．把学 生自主发展作为英语听说教学的目标。在培养学生英语听说 自主学习能力的过程中。重点探讨导学方案，正确引导、帮助、 培养英语专业学生掌握有效的英语听说技巧．使学生具有可 持续学习的能力 在教学过程中实行师生互动，开展非定时、 多地点、全方位的教学活动，培养学生听说英语的兴趣，提高 【１］王丙华．中小学英语教学与研究【Ｍ】．天津：天津出版社，２００１． 【２】任绍曾．中学教学全书：英语卷【Ｍ】．北京：九州出版社，１９９６． 【３】陈林．英语课程标准解读【Ｍ］．北京：北京师范大学出版社， ２Ｏ０２． 一２２４—
