ClassroomTeaching
课堂教学
依托建构游戏
【摘
发展幼儿学习品质
姚婧
■武汉市直机关育才幼儿园
要】现代化的社会对人才学习能力、学习品质的要求较高，需要人才能适应社会的变化万千、不断发展。幼儿
阶段，需要加强对幼儿学习品质的培养，让良好的学习品质助力幼儿可持续发展。建构游戏是一种培养幼儿学习品质的
好游戏，建构过程中幼儿会遇到各种各样的问题，教师巧妙组织、引导与激励，即能培养幼儿良好的学习品质。可以从创设趣味情境、引导亲身参与、教师启发指导、组织分享交流等方面入手，依托建构游戏，发展幼儿学习品质。
【关键词】幼儿教育；建构游戏；学习品质；发展策略
十九大报告指出：“要办有质量的教育”。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要给幼儿创造亲身动手、直接操作的机会。”培养幼儿的学习品质，是幼儿教育的关键目标。“学习品质”指在个体学习时形成的影响学习效果，表现稳定的心理倾向与个体特征，表现为幼儿的学习态度、倾向、方法、习惯等及与学习相关的一些基本素质，一般包括如下几个方面：好奇心、主动性、坚持性、合作性、创造力、问题解决能力以及反思能力。建构游戏是一种动手游戏，属于培养幼儿学习品质非常好的游戏活动，教师要善于组织、启发、引导与激励，培养幼儿的学习品质。
一、创设趣味情境，激发好奇心与主动性强烈的好奇心，是幼儿参与建构游戏的巨大内驱力，想要促进幼儿坚持完成建构游戏，且在建构过程中收获多多，就需要调动幼儿的好奇心与兴趣。教师需要创设趣味的情境，巧妙组织与鼓舞，预设让幼儿兴奋的建构目标，这样激发幼儿参与建构游戏的好奇心与主动性，促进高效建构。可以创设讲故事情境、生活情境、想象情境、竞赛情境等，促进幼儿带着好奇心积极主动建构。
如我们的建构主题是“大武汉”，因为幼儿都是武汉孩子，与幼儿的生活息息相关，教师创设了生活情境，来调动幼儿的兴趣。教师先鼓励家长在节假日带幼儿到各景区、名胜古迹、武汉特殊地区去玩耍，参观特色建筑，并将自己喜欢的建筑进行留影后带回班级。再鼓励幼儿分享交流自己的武汉生活经验，自己对武汉的感情、想法。通过创设生活情境，激发了幼儿的好奇心与主动性。
二、幼儿亲身参与，培养合作性与创造力《指南》指出：“要创造机会，引导幼儿亲身经历、动手操作，获得直接体验的经历”。建构游戏是一种动手性游戏，幼儿知识与能力的发展，都离不开亲身动手操作的过程。教师应在创设趣味情境后，创造良好的环境、氛围，提供丰富的材料，让幼儿成为活动的主人，促进幼儿亲身动手参与。
如“高楼的崛起”游戏中，教师投放了大量的软木块，鼓励幼儿运用喜欢的方式搭建，排列、组合、接插、围合、架空、盖顶等。幼儿可以自由组成小组，合作交流，亲身动手参与，通过大胆发挥创意、观察思考选用什么样的积木、怎样搭配最合适。在亲身参与中，能培养幼儿的合作性与创造力。
三、教师启发指导，发展坚持性与问题解决能力教师启发指导，幼儿受到点拨与启发，继续坚持探索，创新想象，不断解决问题，在这个过程中，能有效发展坚持性与问题解决能力。教师需要讲究介入与启发的方法，采取的方法包括平行游戏法、材料提供法、情感激励法、合作游戏法等，在幼儿游戏的不同阶段，针对遇到问题的不同，恰当运用
56
8/2020
指导启发方法，为幼儿提供持续参与，创新探索解决的动力，
即能发展幼儿学习品质。
如“高楼的崛起”游戏中，三个幼儿合作搭建的高楼倒了很多次，搭建了“地基”的这次，在搭到第五层的时候，也倒了。正当这三个孩子疑惑与想要放弃的时候，教师走过来了，没有多说话，而是在旁边动手搭起了什么东西。教师先用粗壮的长方形立柱打地基，再在上面逐步加立柱，一层层地稳打稳扎。再在旁边搭了一个对比的，地基用的是很细的立柱。师：“我现在来做一个对比实验，大家仔细看”。幼儿都很感兴趣地凑过来，轻轻地推第一个，没倒，推第二个，马上倒了。幼儿自主观察，然后小结：“要用粗一点的立柱打基础，每一层要放平稳”。幼儿都明白了，然后又开始坚定地搭建了。教师启发与指导，促进了幼儿持续探索、深入探索，发展了幼儿的坚持性和问题解决能力。
四、组织分享交流，强化反思能力搭建过程中，幼儿需要相互交流、探讨，搭建完成后，教师也需要给予幼儿一些时间和空间，鼓励幼儿对本次搭建过程、方法、经过、结果等进行小结、分享交流。交流遇到了什么问题，是如何解决的，分享自己的经验和教训，展示自己的或本小组的搭建作品。分享交流环节能发展幼儿的自信心，也能让幼儿学会总结经验和教训，在后续学习和生活中，积极反思，培养反思能力和习惯。
如本次“高楼的崛起”搭建活动，幼儿在搭建过程中遇到了各种各样的问题，在教师和同伴的鼓励下，同小组的成员不断地探讨、分析和解决问题，且持续动手探究，最后高楼崛起了，完整的作品出现了。教师给予幼儿分享交流与反思的机会。同组成员围在一起讨论与反思，还有几个其他幼儿也围了过来聆听。幼儿展示作品，分析搭建的过程，及过程中依次遇到了什么问题，没地基、地基不稳、每一层搭建得不稳，太高了要用小椅子搭台搭建等。并分享了不同问题的解决方法，幼儿还一起小结“一定要打好地基，搭建过程中要认真观察，对比分析”。通过组织幼儿分享交流与反思，强化了幼儿的反思能力。参考文献：
[1]金芳,赵一名,李娜娜.幼儿在园游戏参与对学习品质的影响[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2020(01).
[2]何翠兰.在建构游戏中培养幼儿的学习品质[J].河南教育(幼教),2018(06).
[3]李艳.游戏中注重幼儿学习品质的培养[J].天津教育（上旬刊）,2020(06).
[4]刘亚玲,郑名.游戏视阈下幼儿学习品质的培养[J].教育导刊（下半月）,2020(01).
