第３０卷第２期 开封教育学院学报 ２０１０年６月２０日 ！： 壁 ： ｄｏｉ：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１０．０２．０４２ 堡 曼 望！！ ！ 生！ 垦 ！ ！ 翌 ＬＡＳＹ活动与幼儿创造力的培养 邓 萍 （开封市金明幼儿园，河南开封４７５００４） 摘 要：幼儿期是培养和发展创造力的关键期，发展幼儿创造力有多种途径，在Ｌａｓｙ活动中就可以运用 多种教育形式和手段，将幼儿内在的创造与想象释放出来，从而培养和发展幼儿的创造力。 关键词：幼儿；创造力；ｌａｓｙ活动 中图分类号：Ｇ６１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１０）０２—０１１９—０２ 更具有现实意义。 创造力是人最宝贵、最富有价值的财富，人类的 进步和发展都源于创造力。心理学家的研究表明：创 Ｌａｓｙ活动的载体——Ｌａｓｖ玩具，是一套由德国 引进的制作精密的创意积木，它颜色鲜艳、使用安 造力在幼儿早期就以各种形式表现出来，并随着儿 童年龄的增长和所受的教育在不断地发生变化。幼 全，而且简单独特，灵活多变，组件可由三度空间的 任一角度组合，是世界上唯一能表达情绪的积木。这 种结构玩具是一种由各种结构元件组成的素材玩 具，与形象玩具不同，当它处于无结构状态时，只表 现为素材，如：一个窗型板，一块梯形积木等。只有通 儿期是培养和发展创造力的关键期，因此培养和发 展孩子们的创造力，具有非常重要的意义。 一、幼儿创造力及其影响因素 创造力在心理学上是一个颇具争议的概念，由 于研究者的观点和侧重点不同，对创造力的界定是 过构造活动，这些结构元件才会产生出千变万化的 形象。 多种多样的。我国学者认为：“创造力是在一定目的 和条件下，可能产生出某种新颖、独特、有社会或个 人价值产品的能力。”对于幼儿创造力而言，心理学 家研究表明：儿童时期（３—６岁）有一个心理上特别 的征兆，是人一生任何时期都不再有的，这个特征即 童年幻想力，这个阶段的童年幻想力是人生创造力 的基础。 我们开展的ｌａｓｙ教学活动，是一种以构造为主 要活动方式的教学模式，幼儿利用各种不同的ｌａｓｙ 玩具组件经过动手操作，创造性地反映周围现实生 活及自己的想象，其特点是操作性和创造性，对发展 幼儿的创造性有特殊作用。ｌａｓｙ玩具和活动方式的 特点，使我们的ｌａｓｙ活动具有丰富的表现力，为孩 子们提供了创造想象的广阔天地。因此，我们在ｌａｓｙ 活动中不断挖掘出培养幼儿创造力的有效途径，让 孩子们在创造中体验快乐。 创造力受多种因素影响。根据“创造力的多因素 理论”，个体的创造力能否充分发挥，受六个方面因 素的影响：智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环 境。对于幼儿来说，游戏想象比其他因素更重要，它 对于幼儿一生创造力的发展有着重要的意义，因此 三、运用ｌａｓｙ活动培养幼儿创造力 （一）运用不同的创作形式，激发幼儿的创作兴 趣及创作欲望 开展创造性的操作活动，是培养幼儿良好个体和发 展幼ＪＤ－ＯＩ造力的有效途径。 二、Ｌａｓｙ活动的含义、特点及教育价值 发展幼儿创造力有多种途径，绘画、剪纸、续编 故事、开展游戏等等，都可以从不同程度上培养和发 Ｌａｓｙ创作活动可分为多种形式，每种形式对于 幼儿的创造力培养有着不同的促进作用。 （１）限主题不限组件的创作活动：即给幼儿 一定的主题，如：花园、房子、交通工具……幼儿可以 展幼儿创造力。我们幼儿园几年来进行的Ｌａｓｙ课题 实验证明在Ｌａｓｙ活动中培养和发展幼儿的创造力 根据自己的知识经验，用各种玩具组件进行任意组 合，但一定要符合限定的主题，这种创作形式可以在 收稿日期：２０１０—０３—０２ 作者简介：邓萍（１９７９一），女（汉族），河南开封人，开封市金明幼儿园副园长，小教高级。 ・ｌ１９・ 培养幼儿创造力的同时发展其计划性、目的性、意志 品质和完成简单任务的能力。中大班幼儿知识经验 较为丰富，了解ｌａｓｙ玩具各个组件间的插接方法， 以在Ｉ．￣ｓｙ创作教学过程中还要注重孩子们的个性 差异，要明确使每个幼儿在原有水平上有所提高，以 达到发展创造力的目的。陈鹤琴先生曾说过：“小孩 子是喜欢成功的。”在幼儿创作过程中，不要过分地 动手操作能力及创作目的性较强，较为适合开展此 种创作活动。 （２）限组件不限主题的创作活动：即限定幼儿所 使用的组件，但幼儿可以根据自己的知识经验和想 象大胆地进行随意创作，这种创作形式发展了幼儿 创造力和变通能力。这种创作形式通常在小班开展， 表扬、批评或限框框，让孩子们自由自在地想象、创 作，这样才能使幼儿乐于创作，把创作认为是一件开 心的事情，致使其创作之泉不断涌出。创作成功后， 要将幼儿作品予以保留或是留影，引导幼儿向大家 介绍自己的作品，肯定幼儿的创作成果，促使幼儿体 验到自己成功的快乐。 因为小班幼儿创作欲望强烈，但目的性较差，创作的 过程中随意将组件组装，最后觉得作品像什么，再给 自己的作品确立主题。 根据孩子们不同的年龄特点、不同的创作心理 特征，采用不同的形式，带给孩子更灵活的创作空 间，能使幼儿更好地自己发挥，从不同角度培养孩子 们的创作能力，使他们的创作得到更深人、更全面的 发展。 （二）引导幼儿积累生活经验，为发展创造力提 供原始素材 生活经验是幼儿进行创造的源泉。陈鹤琴先生 说过：“小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环 境愈多，所得知识经验愈多，有了愈多的经验，才能 有更丰富的创造。”因此，幼儿生活经验的不断积累， 为发展其创造力提供了素材。教师可以通过多种渠 道丰富幼儿的知识经验。例如：在科学活动中幼儿广 泛地搜寻、掌握多种信息；在活动室内创设主题活动 墙、活动区，投放相关的图片、书籍等资料，幼儿在喝 水、游戏的闲暇时间可以继续他们的想象与创造。幼 儿积累的各种经验、信息越丰富，创作出的作品就越 具有个性。 （三）注重个体差异，让幼儿自由创作，肯定幼儿 创作成果 根据多元智能理论，有的孩子创造力、想象力表 现突出，有的孩子则较弱，而对于这些孩子我们都要 一视同仁，尤其是能力弱的孩子，要用更多的耐心和 爱心去培养他们的创造力。并且，每个孩子所受家 庭、生理因素的影响不同，其发展水平也不相同，所 ・ｌ２Ｏ・ （四）Ｌａｓｙ创作活动与其它教学活动相互渗透， 进一步完善幼儿创造力的培养 Ｌａｓｙ创作活动不是一个孤立的活动，它与其他 学科的教育活动有着千丝万缕的联系，彼此间互相 促进、提高。语言、数学、游戏、科学等为Ｌａｓｙ创作活 动提供了认识事物的基础，Ｉ＿￣ｓｙ创作活动又对这些 学科活动起了巩固提高的作用，归根结底它们是有 机结合、共同促进幼ＪＬＮ造力、思维力的发展。例如： Ｌａｓｙ创作活动与语言活动相结合——续编故事《小 鸟的家园》，孩子们的创造力不仅在创作活动中得以 发展，而与语言活动的结合进一步发展孩子的口语 表达能力及想象力，使自己的创作更有实用意义，长 此以往，他们的创作思维能力也得以更好的发展。 总之，创造力的培养不是一朝一夕的，幼儿创造 力的培养应交织在日常生活中，融人各项教学活动 当中，教师要抓住孩子们身边发生的每个能激起他 们思考、想象及他们感兴趣的事物情景，让幼儿内在 的创造冲动释放出来，使孩子们好奇、好问、好动、好 学，最终实现健康、全面的发展。 参考文献 ［１］张博．现代幼儿教育观念研究［Ｍ］．长春：东北师范大学 出版社，２００３． ［２］丁美君．在玩耍中发展幼儿创造力［Ｊ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｏｃ８８． ＣＯⅡ ｐ＿９７８３９９９３３３２．ｈｔｍｌ，２０１０－０２－０２． （责任编辑：朱锋）
