实现高中语文阅读与写作相互促进的策略 口玉林北流市高级中学 李昌煜 【摘 要】本文针对高中语文阅读和写作教学中学生总体阅 读量少、写作水平有待提高等问题，提出积极备课、改善教学实 践、依托写作专题进行阅读等措施，从而实现高中语文阅读和写 作的相互促进。 进行课外阅读；从家长角度来讲，很多家长认为学生进行课外阅 读是“不务正业”，影响学习成绩，这对学生会造成一定的心理 压力。 ． （二）写作水平有待提高。写作是高中学生内心情感表达的 重要方式，也是放飞思维的重要平台。从实际情况来看，很多 【关键词】高中语文阅读写作相互促进 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１８）０５Ｂ一０１２５—０２ 在高中语文教学中，阅读和写作通常分为两个的板 块，教师在实际教学时基本上没有交集。阅读往往在语文教学 中占据着大量的篇幅，学生只是被动地接受课文解读和鉴赏， 课文中的写作技巧和艺术没有转化成学生自己的知识。心理学 研究表明，阅读大致可以分为三个阶段：服从、同化和内化。在 服从阶段，学生只是表面上听从老师的安排，主要目的是为了应 学生并不喜欢写作，进行写作的目的仅仅是为了应付老师的要 求和考试。从写作情况来看，经历了多年的基础教育训练，很 多学生在写作时都是凑字数。阅读量少、写作技巧的缺失和写 作量太少是造成这种现象的主要原因。笔者认为，写作在平时 阅读或生活感悟中要有感而发，要保持写作的连续性和有序 性。杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”这揭示了阅读和写 作的关系，从逻辑学的角度来看，阅读量多并不一定就能写得 好，但毋庸置疑的是，写作好的学生阅读量一定多。写作水平得 不到提高，学生慢慢会缺乏写作的自信，长此以往，会影响语文 的整体水平。 付考试；同化阶段是对阅读内容有相同的看法、观点等，有一定 的认可和吸收；内化阶段是指在同化的基础上，将课文中的观 点和技巧转化为自己的智慧。大部分学生对阅读的吸收停留在 同化阶段，写作能力有一定的提高，但变动性较大，并没有形成 写作的内驱力。新课标对老师和学生提出了更高的要求，阅读 教学要让学生逐步深化理解、感悟和欣赏，最终培养学生的探 二、阅读教学与写作教学有效结合的策略 （一）积极备课。语文教材是学生进行阅读学习的第一手 资料，也是大量专家、学者和一线老师共同努力的成果。但 是，教材篇幅毕竟有限，涵盖的内容不可能面面俱到，教材主 要起到抛砖引玉的作用。作为语文任课教师，在上课前要做好 充足的课前准备工作，和学生共同研究课文的文化背景和历史 背景，进而对课文的写作技巧和艺术进行深层次的解读。如在 学习李密的《六国论》这一课时，首先要着眼于苏洵生活的时 代，当时北宋统治者对外上一味采取进贡和求和的策略， 人民负担沉重，国力大量消耗，契丹、西夏国气焰嚣张，作者 究和创造能力。写作教学要使学生贴近现实生活，学会观察和 表达，从而产生写作的真情实感。在语文教学中，如何借鉴优秀 的文学作品，通过模仿、续写、改写等方式实现经典作品的再 创造，在阅读中提升写作，在写作中深化阅读，对语文教学的提 高具有重要的现实意义。 一、高中语文阅读和写作现状分析 通过论述六国被秦灭亡的教训，借古讽今，达到针砭时弊的创 （一）总体阅读量少。如今的高中生对阅读没有很好的认 识，大多数人进行课外阅读仅仅是为了应付老师布置的阅读任 务。首先，学生对文学名著的阅读较少，一方面，学生对文学名 著没有清醒的认识，而文学名著古文居多，阅读起来有些难懂， 很多学生翻了几页便觉得索然无味了。另一方面，随着大众传 播的快速发展，各种电子媒体如微信、微博、互联网等信息充 斥着学生的头脑，青春文学和网络文学等成为高中学生的文化 快餐。其次，对课文阅读不够深入。人教版语文教材的课文经 作目的。再如学习《陈情表》这一课时，当时司马炎想笼络蜀 汉旧臣，而李密作为亡国之臣不愿做官，便有了《陈情表》这一 文章，该文结构紧密、思维严谨，通过层层递进的手法深深打 动晋武帝，得以忠孝两全。研究课文的背景有助于学生更深刻 地理解作者的写作目的，学生在挖掘背景的过程也是阅读的 过程。鼓励学生进行课外阅读，如朱自清的《经典常谈》、林 语堂的《生活的艺术》等，也可以选择一些诗歌、小说、戏剧、 评论等，从而对作者的创作艺术和技巧有更深的感悟。此外， 语文读本也是高中很好的课外读物，有助于学生对相关作者的 作品有进一步的了解。 （二）改善教学实践。高中生学业繁重，如何在有限的时间 使阅读和写作教学达到理想的效果，让学生既能掌握和运用所 学的阅读知识，又能打破思维的局限，笔者认为，可以从以下几 点进行尝试。 （下转第１３７页） 过编者的精挑细选，特别是古文的选择，很多课文出自《史记》 《左传》以及各个时代优秀的名家之手，有很强的历史背景。在 阅读时，如果仅仅对节选部分进行浅层次的阅读，不去探究文 章背后的文化、历史背景，往往浅尝辄止，就无法学到课文的 精髓，更不能将文章的写作艺术和技巧运用到写作中去。最后， 受学校、家庭和社会环境的影响。高中学生升学压力大，面对多 门功课和各种各样的考试，学生往往应接不暇，没有时间和精力 ０ 例如，人教版高中英语必修三“Ｔｈｅ Ｍｉｌｌｉｏｎ Ｐｏｕｎｄ Ｂａｎｋ Ｎｏｔｅ” 是美国作家马克·吐温的中短篇小说，小说以一种夸张的艺术 方式进行讽刺和幽默，对２０世纪初的英国社会拜金主义思想 Ｕｎｉｔｅｄ Ｋｉｎｇｄｏｍ”教学中，教师在课堂教学结束之后，让学生观 看电影Ｂｒａｖｅ ｈｅａｒｔ（《勇敢的心》），引导学生进一步探究课文 内容，并且组织学生写电影观后感，并在课堂上进行朗读。通 进行揭露。教师可以详细介绍作者和作品，引导学生了解当时 的社会背景、当时社会的发展以及文化知识。通过这样的方 过这样的方式，学生能够深入地了解英国的历史文化，加强文 化知识内容的学习，促进文化教学的有效开展。 总之，随着新课改的不断深入，在高中英语教学中应重 式，学生能够更加深入地学习和理解文章的内容，体会文章所 要表达的思想，提高课堂学习的效率，加深对文化知识内容的 学习。因此，在高中英语教学的过程中开展文化教学，教师应 挖掘教学内容中的历史典故和文学知识，丰富教学中的文化知 识，促进课堂教学有效的开展。 视文化教学的开展。由于传统教学观念的影响，部分英语教师 对文化教学的重要性缺少认识，文化教学难以有效地开展。因 此，教师应采取科学合理的教学方式，促使学生认真学习文化 知识内容，提高文化教学的效率和质量，提高学生的英语综合 五、丰富课外文化知识的学习 素质。 高中英语教学开展的过程中，除了借助词汇教学、阅读以 及写作等内容进行文化教学外，还需要加强课外文化知识的学 【参考文献】 习，引导学生走出课堂，加强英语文化知识学习，培养学生的英 ［１］赵云飞．浅谈高中英语课堂中文化教学的合理运用［１］． 语文化素养。如加强学生的课外阅读，引导学生阅读英语经典 中学生英语，２０１７（２２） 读物，丰富和积累文化知识内容，开阔学生的视野，丰富学生的 ［２］李民全．高中英语课堂文化教学探究［Ｉ］．中学教学参 英语阅读体验，为学生的英语跨文化交流奠定基础；教师还可 考，２０１５（３１） 以向学生推荐相应的英语电影或者节目，加强学生英语文化知 ［３］江兴隆．高中英语课堂的文化教学问题、对策与实践［Ｉ］． 识的学习；丰富校园英语交流活动，组织学生和外国学生接触 课程教育研究，２０１６（６） 和交流，鼓励学生积极参与其中，亲身感受和接触英语文化， （责编 刘 影） 丰富自身的英语文化。例如，在人教版高中英语必修五“Ｔｈｅ （上接第１２５页） 也有助于加深学生对课文的理解，学习作者优秀的写作技巧， １．进行模仿训练。高中语文教材选取的课文代表性较强， 如《师说》《劝学》，文章整体是递进结构，有些段落又有并列 作者对文字的驾驭能力轻车熟路，如鲁迅先生的《纪念刘和珍 结构。其次，注重课外拓展阅读。《六国论》选自苏洵《权书》， 君》，文中有很多经典的句子，比较有名的是“真的猛士，敢于 教师可鼓励学生进行延伸阅读，从而拓宽学生阅读视野，提高 直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，可以鼓励学生进行模 阅读和写作水平。鼓励学生进行课外阅读，如朱自清的《经典 仿训练，如模仿为“真正的学者，敢于直面他人的训诫，敢于正 常谈》、林语堂的《生活的艺术》等，也可以选择一些诗歌、小 视自身的缺点”，还可以改为“真的英雄，敢于受任败军之际， 说、戏剧、评论等，从而对作者的创作艺术和技巧有更深的感 敢于受命于危难之间”，对一些经典句子进行模仿训练，可以 悟。此外，语文读本也是高中很好的课外读物，有助于学生进一 为作文增色不少，实现阅读和写作的双重提高。 步的了解相关作者的作品。课外阅读要注重形式多样灵活，给 ２．进行续写练习。高中语文教材的很多课文是节选部分 予学生自由选择的空间，培养学生个性化的发展。 教师可以鼓励学生在原文的基础上，对文章进行续写联系，这 总之，在语文教学过程中实现阅读和写作有机结合，使两 样有助于学生分析人物特点、掌握文章的脉络。比如对沈从文 者相互促进，是每个高中语文老师今后工作的重中之重。今后 的《边城》进行续写，学生可以根据翠翠的性格特点，发挥自己 高中语文教学应不断地改进和创新，将阅读和写作相结合，实 的想象力，写完对照整部中篇小说，找出自己文章的优点和不 现学生语文综合能力的逐步提高。 足，从而实现阅读和写作的互动。 ３．进行改写练习。改写体裁可以是散文、话剧、诗歌等。学 【参考文献】 生可以自由发挥，如把散文改写成记叙文，或者把诗歌改写成 ［１］秦小静新课标下高中语文读写结合教学策略研究［Ｄ］． 散文，等等。进行改写练习之前，学生必须对文章主旨和所要表 苏州：苏州大学。２０１６ 达的意境有充分的理解，还需要大量的课外阅读做参考，阅读 ［２］陈铳秋．高中课外阅读与写作教学［Ｊ］．厦口教育学院学 和写作相互促进得到完美的体现。此外，也可以开展评写练习， 报，２００４（４） 如阅读时对一些不懂或者精彩的文字圈点批注，不懂的就查阅 ［３］李国萍．让学生的语言靓起来——谈高中写作教学言语 相关资料，精彩的就进行模仿和学习，再读文章时，圈点批注部 技能的训练［Ｉ］．当代教育科学，２０１０（１０） 分一目了然，对阅读和写作都是一种提升。 （三）依托写作专题进行阅读。高中语文要注重教材资源的 【作者简介】李昌煜（１９８１一 ），男，广西北流人，大学本科， 利用，通过专题写作进行课外阅读的延伸。首先，注重课内比较 玉林北流市高级中学教师，一级教师，研究方向：语文教育教学。 阅读，比较阅读能让学生认识到自己和课文作者之间的差距， （责编 江月阳）
