教学研究JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（中旬刊）
2020年第4期
浅谈“说数学”对提高学生数学语言表达能力的帮助——基于“小打卡”小程序的低年级课后作业“说数学”的行动研究
王剑萍（广东省广州市海珠区南武实验小学）
摘
要：教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，数学理解能力也较低。随着年级的增长，
在解决数学问题上会出现重重障碍。数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。我校数学科低年级借助“小打卡”小程序平台，开展了以提高学生数学口头表达能力为主题的课后作业“说数学”活动，为提高学生的逻辑思维能力和数学口头表达能力提供了充足的养分。
关键词：说数学；低年级；课后作业数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在与他人的交流过程中，学生要能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。在数学教学中，必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流和合作意识。作为学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，变得尤为重要。因此，如何设计符合数学学科特点的口头作业成为小学数学教师的主要任务之一，也是提高学生数学作业有效性的一个重要环节。
2015年广州市教委发布了小学一、二年级“基于
几，并边摆小棒边说出想的过程。学生不仅要会算还要会说。又如，学习了教材一年级上册“解决问题”后，可以让学生看图，按照解决问题的三个步骤，说出“从图中知道了什么，问题是什么，怎样解决，解答是否正确”，逐步让学生深刻理解数学知识。
但是，学生和家长对于数学口头作业是比较应付的，缺乏兴趣。这就需要一个工具，既能监测学生口头作业的完成情况，又能提高学生说数学的兴趣。于是，选择了“小打卡”小程序。利用“小打卡”小程序建立班级的“说数学”圈子，记录每位学生每次的作业，起到学生之间互相学习的作用。依托“小打卡”小程序，能有效跟踪作业过程，并激励学生、家长和教师积极参与其中，可以让学生“说数学”作业的评价更具时效性、直观性、趣味性和发展性。
在实施“说数学”作业的过程中，教师务必要做到以下四点。
（1）教师对学生“说数学”作业内容的指导一定要具体化。每天都要为学生提供一个“说数学”作业内容的范例，这样才能让学生把握好具体“说数学”的导航。另外，这也让学生更加积极地参与到课堂中来，从而提高数学课堂教学质量。
（2）打卡小程序互动，创良好学习气氛。借助打卡小程序，为各个教学班创建各自的班级圈，指导学生把自己每天的学习收获以语音或视频的形式，通过打卡小程序发到教师创建的打卡圈中，这样可以生生互听、互看、互学，家长也能从每天的语音或视频中，通过对比感受到孩子的进步，形成良好的合作和竞争学习气氛。
（3）兵带兵，促进学生“说数学”能力齐发展。
课程标准的教学与评价”的要求，明确一、二年级不
布置书面回家作业，教师要关注学生口头作业的设计。笔者有多年教学低年级的经验，在这个过程中发现：学生普遍存在不会表达数学知识的现象，即便是懂得的数学知识也难以表达清晰、到位，学生的表达能力严重制约着解决问题能力的提高。然而，家长和教师对学生“说数学”的能力重视不够，对数学学习的关注点仍然停留在书面作业的层面，学生也没有“说数学”的意识。
基于此现状，笔者组织学校数学科低年级借助“小打卡”小程序平台，开展了以提高学生数学口头表达能力为主题的课后作业“说数学”活动。基于“小打卡”小程序平台的低年级课后作业“说数学”，即每天给学生布置一道“说”的家庭作业，“说”今天数学课上的新收获。当然，不是简简单单地说课题，而是要把具体学习内容用自己的语言详细表达出来。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级上册“十几减9”后，教师布置作业：用你自己喜欢的方法计算12-9等于54
总第337期
JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（中旬刊）
教学研究
小学英语词汇教学改进策略研究
孔宇轩（江苏省沭阳县第一实验小学）
摘
要：小学教育对于学生的成长能够产生决定性的影响。为了培养小学生的外语能力，需要在
小学英语词汇教学方面进行合理的改进，不能停留在“死记硬背”的模式上。要懂得根据小学生的特点开展教学。小学英语词汇教学的改进，要充分考虑小学生的想法，在实施措施上进行良好的把控。文章针对小学英语词汇教学改进策略展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：小学英语；词汇教学；改进策略从客观的角度来分析，小学英语词汇教学的改进虽然是必要的，但是改进的难度较高。词汇教学是比较基础的内容，考验的是小学生的记忆能力、学习毅力、学习兴趣、坚持能力等。要在改进效果上得到更好的提升，既要帮助小学生掌握正确的方法，又要对他们进行适当的督促，还要应用先进的教育理念和教育技术，这样才能确保小学英语词汇教学体系表现出持续性健全的效果。
汇积累量有所帮助，但是小学生还是没有充分掌握词汇应用、意思表达、词汇相互联系等。小学英语词汇教学整体上展现出理论化教学的状态。
分析认为，小学英语词汇教学的问题，重点表现在以下两个方面。
第一，初期阶段的词汇教育，并没有对小学生的自身成绩、学习方法、课后培养情况进行深入了解，导致教学方案非常薄弱，难以照顾到全体学生的学习诉求。这就在很大程度上使后来的教育工作安排陷入被动状态，难以提高小学生的词汇应用能力。
第二，小学英语词汇教学过程中，缺少科学的沟
目前的小学英语词汇教学，表面上对小学生的词面对新作业形式，优秀的学生总能较快适应，而有些学生却无所适从。为了防止学生在“说数学”上的两极分化，就需要教师做好分组，以每四人为一组，组内成员互质、组间同质。组内成员互听，并给予评价，也可以听班级其他学生的作业。
（4）创建奖励机制，适时强化学生“说数学”的兴趣。教师每周播放说得好和进步比较大的学生的语音或视频，鼓励学生积极发语音或视频。另外，教师要收集每名学生学期开始的第一次语音或视频和学期末的最后一次语音或视频，并在期末进行对比，从而评选出“数学小达人”，并颁发奖状和礼物。
通过让学生每天借助“小打卡”小程序“说数学”，培养学生思维的周密性、逻辑性、丰富性。学生语言的准确性体现思维的周密性；语言的层次连贯性体现思维的逻辑性；语言的多样性体现思维的丰富性。学生的语言能力对学生的数学学习起积极作用，
通、交流。例如，很多教师完全通过问题来开展沟能帮助学生理顺当天所学的知识点，巩固、强化对知识的理解，提高学生在数学课堂中的参与度，使他们更加积极主动发言，促进学生的语言表达更完整、通顺，提高数学课堂教学质量。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育数学
课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］周霞.浅谈小学数学口头作业设计的策略［J］.
小学教学参考，2011（20）.
［3］徐春菊.低段数学非书面作业的几种形式［J］.
教学月刊小学版（数学），2013（4）.
［4］黄叶芬.小学低段数学口头作业实效性的研
究［J］.生活教育，2013（2）.
［5］郭全中.小程序及其未来［J］.新闻与写作，
2017（3）.
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一、小学英语词汇教学的问题
