课堂上要让学生“动”起来
----高效课堂活动反思
去年暑假研讨会确定了我校研究的课题是《如何打造高效课堂》，各个科组从不同角度、不同侧面进行研究、探讨。我们小学数学科组也召开了多次科组会议进行研究和探讨。通过问卷调查、经验交流、小课题的研究等多种形式来探究、摸索《打造高效课堂》的有效途径。我认为它的 灵魂无非是放手学生，教师，让学生“动”起来，让学生动脑想、动口说、动手做，让学生多种感官参与活动。在“动”中去寻找“成长合力”，“成长合力”就是指能够促进学生自身发展的所有因素之和，包括学生的主动性、创造力、注意力和发展潜力等要素。让学生“动”起来就是要在放手学生中把学生的主动性调动起来，把学生的创造力激发起来，把学生的注意力集中起来，把学生的发展潜力挖掘出来。心理学研究表明，人在“动”中是不容易分散自己的注意力和精力的，“动”是集中学生“成长合力”的最主要的手段。只要学生有了正事可做，他就能集中“成长合力”做该做的事情，就不会找“闲事”开小差捣乱课堂。反思传统教学法，教师一味地讲啊讲，而不顾及学生接纳知识的情绪，只是通过考试，让学生被动的反思上课不注意听是不行的，于是养成了“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根”的恶习。中国教育协会李炳亭秘书长做了一个形象的比喻：传统课堂是抱着学生走、洋思等一类课改典型是牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自
己跑着走。要想课堂高效，要求教师首先要放下师道尊严的架子，把学生当作学习的主人，老师是他们的活动伙伴，创设一个宽松民主的学习氛围给学生提供“八仙过海，各显神通”的机会。要让学生多说老师就得少说、要让学生多做，老师就得少做 。作为教师，要相信学生，放手学生。学生力所能及的教师避之、学生力所难及的教师助之，学生力所不及教师为之。教师只需当一个“技术员”就可以了，没有必要去事事都干，又是和泥，又是粘砖，又是打混凝土„„那样只会培养出懦夫、的学生。
另外教师要吃透教材，每上一节课，我不但要看教材、看教参、看习题、看旁白、看插图，看它与上一轮的教材有何不同，为什么做这样的改动，编者的意图是什么。更重要的是抓住隐藏在教材背后的思想方法，并能结合学生实际，找准讲授和接纳的楔入点，一语道破天机。学生就会欣然听懂讲义，然后带着跃跃欲试的姿态去琢磨教师的讲义，学生就会动起来，学生的主动性、创造力和无限潜能都可以达到很好的挖掘。
下面就谈谈我在教学中的一些想法和做法：
一、 注重培养学生的语言表达能力——让学
生多说
语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。思维的结果是通过语言表达出来的；反过来，语言的磨练也将促使思维更加
精确、合理。俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此我在课堂上一贯鼓励学生多说。这样不但培养了学生的表达能力，更重要的是训练了学生思维的敏捷性、深刻性、逻辑性。有些数学老师常常陷入这样的误区：认为培养学生的表达能力是语文老师的事，和数学老师没关。课标上又没有明确的要求，和考试成绩又没多大关系，所以不注重学生表达能力的培养。的确这不是一件急功近利的事情，学生思维的发展不是能看得见、摸得着的，它是通过无数的量变才能达到一个质变的。必须通过长期的训练才能使学生的思维有一个质的飞跃。
1、鼓励“说” 让学生敢说。 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励。如“说得真好”“不要急，慢慢说”“你的声音再大些就更棒了”等等。并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花。教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。记得一年级第一学期的第一节数学课我就上成了一节说话
课。我先自我介绍再让学生进行自我介绍。我叫×××，今年几岁了？家里有几口人？我的爱好是什么？通过自我介绍不但增进了师生间的了解，而且锻炼了学生的表达能力。我觉得低年段的数学教学除了把十个数字写漂亮，就是训练学生以说为主。让学生一边摆学具一边说组成；让学生说算理；让学生通过说图意理解应用题的结构。每节课都是训练学生以说为主。 而且说的形式也不局限一种，有时让同桌互相说、有时给家长说、小组内说、面对全体说。
2、示范模仿帮助“说”。 在教学中,语言是纽带,是师生间交流的主要工具。教师通过语言向学生传道授业解惑,所以教师的语言要规范,应该是学生的表率。要力求简明扼要、条理清楚、逻辑性强。低年级学生的数学语言没有形成,根据经验习惯于用生活语言表达自己对数学知识的理解,长时间下去就会影响学生的数学思维发展。所以教师要从一年级开始就应努力培养学生的数学语言,给学生正确的数学语言引导,对学生进行规范化训练。 学生在描述时用词不贴切教师要及时纠正。 例如：在50后面加上一个0，应该说成“在50后面添上一个0”。 再如：学习《长方形和正方形》一课时，让学生举例：“你在哪里见过长方形和正方形？”学生常会说门、书、黑板等是长方形，教师必须引导，长方形和正方形是平面图形，应该说物体的面是长方形，
如书的封面是长方形。只有准确地表达概念，才能正确的理解概念，从而逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
3、给学生机会“说”。 学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。 因此，教师必须提供各显其才的良好氛围。 例如:在教学进位加法“买书 ”一课,计算28+4时,学生思考后在全班交流,学生根据自己的计算完整的说自己的意见。“我是这样想的:先算8+4=12,再算20+12=32”;“我是这样想的:先算28+2=30,再算30+2=32”;“我是列竖式计算的:先算个位上的8+4=12,满十进一,在个位上写2,向十位进一,十位上的2加进位的1得 3,在十位上写3,所以28+4=32” 。这样长时间训练学生的说理表达,不但提高学生计算的正确率而且能发展学生的思维能力。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。 不但加深了学生对知识的理解，而且发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。 当然， 培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们进行长期持之以恒的训练才能得以提高。只有想不到的没有做不到的；只要老师要求了，就有学生能做到。经过一年时间的
训练，我教的两个班有百分之九十的学生都能大胆发言。有些学生的回答很精彩，时常让我感到很意外。
二、重视学生动手操作能力的培养——让学生多做
《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。而著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 小学生以具体形象思维为主，因此让小学生动手操作是提高数学学习的有效方法之一。 我在教学一年下册第一单元认识图形的第二课时设计了这样一节数学活动课：平面图形的拼组 一、复习：
1、我们昨天学了哪些平面图形？ 2、老师说图形名称你们举起相应的图形？
3、这些图形都有什么特征呢？它们之间有哪些区别呢？ 二、导入课题：
首先来欣赏图案，这些图案漂亮吗？它们都是由我们学过的平面图形拼成的，你们也想动手拼一拼吗？这节课我们就一起来学习图形的拼组。 三、教学过程
1、用两个完全一样的长方形来拼。 2、用完全一样的三角形来拼。 ⑴用2个三角形来拼。 ⑵用4个三角形来拼。 ⑶用8个三角形来拼。 3、用七巧板拼图形 ⑴介绍七巧板
⑵用七巧板拼三角形，看谁拼得多？
大家的兴致非常高，不知不觉下课铃声响了，同学们意犹未尽。我只好宣布：大家愿意拼，那这个周五我们举行一次七巧板拼图大赛，请大家做好准备。在周五的大赛上，学生们拼出了好多作品。真是不能低估他们的想象力和创造力。这一单元的知识目标老师通过课堂复习提问就可轻松搞定、就足以应付考试。通过这样两节动手活动课，不但充分地调动了学生的学习兴趣，激发了
学生的求知欲望，锻练了学生的动手能力，为学生创造性思维的培养播下了种子。
再如：在教学一年级下册第七单元《找规律》的第二课时设计了这样一个环节：同学们！你们真是一个有心人！找到了这么多的规律！那你们能不能自己创造规律呢？现在就请同桌为一组，用自己的双手和大脑去创造吧！看谁是“小小设计师”。同学们创造出各种图案，大家通过欣赏和点评，既巩固了所学知识；又感受到了规律所带来的美；还培养了动手能力、发展了创新思维能力，这成了一箭四雕了。 《新课程标准》指出：“动手实践是学习数学的一种重要的学习方式。”可见，培养学生动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。所以教师应重视学生动手能力培养，发展思维，从而提高课堂效率。
其实不管是洋思、杜郎口，还是殷都区，它们的教学法不都是让学生先动、充分动，然后教师给予适当点拨吗？教师就是一个工地的“技术员”，绝对不能当一名“普通劳动者”，只要我们把握好了注重培养学生“成长合力”的这一标准，要让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。我们的高效课堂就会很快诞生，就会很快绽放在横琴一中的课堂上。
